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作文内容
神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空，他会七十二变。如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何物。写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
设计理念
儿童是最富有想象力的。让儿童保持想象力，并有效发展儿童的想象力，这不仅对儿童现实的学习、生活有利，而且对儿童今后的学习、生活都将产生积极影响，儿童在课堂上要进入丰富的想象世界，需要外力，需要教师创设情境，激活思维，指导方法。本次习作教学设计重心就在于为学生营造宽松的想象氛围，努力拓展学生想象空间，自由表达，让学生的个性在创编中得到张扬。
教学目标
1.创设情境，开放形式，引导学生展开想象，让学生在神奇的世界中漫游。
2.激活学生的思维，培养学生丰富的想象能力，并在想象中激活自己的创新思维。
3.通过想象激发学生的习作兴趣，并能表达出自己的一个美好心愿。
教学过程
一、想象铺垫，引出内容
1.CAI课件出示：孙悟空、女娲、嫦娥、白龙马等。
请叫出他们的名字！喜欢他们吗？为什么？2.教师启发谈话：人类的想象力真是太神奇了。正是在想象力的帮助下，才有了绚丽多彩的神魔世界中大闹天宫、神勇无比的百变形象孙悟空；才有了由西海龙王之子变的毫无怨言一路驮唐僧上西天的白龙马；才有了女娲炼石补天，嫦娥奔月等神话故事和民间传说；才有了帮助阿拉丁战胜邪恶的巫师贾方的通灵魔毯……现实是有限的，想象的世界是无限的。假如赋予你以神奇的魔力，你想变一变吗？
【孩子们熟悉和喜欢的人、物把他们再次带进神奇魔化的世界，学生们的思维动起来了，想象飞起来了，语言也活起来了。教师在归纳了学生的发言后轻巧地抛出了话题，不仅为编写故事提供了支持，而且还暗示了本次习作的要求。】
二、思维导航——打开思路，引导想象，创编故事
1.教师引导，打开思路。
你想变成了什么？能告诉大家你为什么想变成他们？
注意引导学生打开思路，变的内容可以是现实中的人物，也可以从动物类、植物类、食品类、景物类、物品类等方面的。
2.创设情境，引导想象。
（1）是啊，想象赋予我们以神奇的魔力，我们可以变成任何人，任何物。瞧，悟空听说了我们有这么多美好的愿望，手握金箍棒，脚踩祥云赶来啦！
（2）出示CAI课件：孙悟空：我今天认识了这么多新朋友，好高兴啊！我要送你们到你们想到的地方，实现你们想要的愿望，和你们分享想象驰骋的快乐！请大家轻轻地闭上眼睛，我们的神奇旅行马上就要开始了——
（3）在音乐的烘托下，教师描述：“你现在在哪里？在茫茫宇宙？还是蔚蓝大海？还是在……看到了什么？听到了什么？你遇到谁？发生了什么事……你们现在肯定变得特别与众不同，有着神奇的本领。啊，一切都可能发生……”
3.静思默想，回味想象。
请大家睁开眼睛，神奇的旅行结束了，我想你们肯定有很多话想说，先在脑子里回味回味，再想一想怎么把你刚才那段神奇的旅行说给大家听听。
4.交流分享，体验“变”后的快乐。
（1）指名说“变”后的神奇经历，分享“变”的快乐。
（2）指导学生把 “变”的故事说清楚。
（3）同座位间互相讲一讲自己“变”后的故事，讲后互相夸一夸优点，互相说一说不足，再根据同学的建议改一改。
（可采用两种方式，一种是学生间互评互改，另一种是以一个故事为例，引导全班学生把这个故事说清楚）
（4）展示创编故事。教师引导：这个故事吸引你吗？故事的哪些片断你很欣赏？哪些地方还可以再修改修改？
【教师在学生展示创编故事基础上，引导学生欣赏他人的成功创作，既是对创编者的肯定，也是对其他学生创编的指向。教师可根据学生的评价、提问或建议，适机地、一步步有层次地指导学生把故事讲清楚、讲具体、讲生动、讲精彩！同时教师有效地进行了习作方法的渗透。比如把人物的语言、动作、心理活动等描写得更细腻些。学生在个性化思考的基础上交流合作，互相启发，多向互动，优化思维，不断完善，对编故事有了更浓烈的兴趣，达成本次习作目标。】
三、激情创作——提出要求，自由书面表达
1.今天你们创编的故事真是新奇独特，引人入胜。听，悟空在说什么？
2.出示CAI：孙悟空：聪明的小朋友，想象让你们有了一双神奇的翅膀，拥有一股“变”的神力，你们通过自己的智慧和努力学到了创编故事的真本领，俺老孙佩服，佩服！快把你们创编的精彩故事写下来吧，怎么说就怎么写，看谁写得精彩！我可要选写得好的作文带回去给我的徒儿们瞧瞧啊。
【在情境中激励，在激励中习作，不断让学生产生习作的动力，使习作实践更好地延伸拓展】
四、轻松聊天——交流心得，升华认识
同学们，当你们插上想象的翅膀时，世界更美妙、更精彩了。说说这次习作给你带来的快乐。
听，同学们在畅谈这次习作给他们带来的感受：
学生1：当我有了想象的翅膀，我喜欢的动物、植物都可以成为故事的主人公了。它们可以像人一样说话、做事、思想。好有意思啊！
学生2：是啊，它们可以传达人的情感。
学生3：我发现编故事要特别注意把情节编好。故事情节要有波折才会吸引人。我的故事里本来没有魔毯的，可是有了神奇的魔毯故事，情节就更加离奇了。越编越有意思。
学生4：如果把主要角色的语言、动作、心理活动写得细一点，形象就会更鲜活，角色就像在你的眼前一样。
……
教师：同学们，你们说得太好了，这一切都源于我们的想象。愿你们每人都有一双想象的翅膀，带着你们飞得更高更远……
【给学生一个交流习作体验的空间，让他们把自己的心得与同伴分享，这也是升华认识的好时机，教师要好好把握。】
总评
上述教学设计有三个特点。一是让学生放开想象，从熟知的人或物切入，并把孙悟空作为整个教学的“画外”人物，为学生放开想象铺垫。在学生交流想象的人或物时，教师尽力帮助学生扩充范围。学生想象故事时，教师又给予恰当的引导，帮助学生想得全面、丰富。想象是本次习作的基础，想不开、想不好则说不好、写不活。二是让学生说清楚，通过“尝试说——指导说——同座说”等层次，指导学生经历由说不清楚到说清楚的过程。三是让学生轻松地聊，这是个创举。学生经历了习作过程后，组织学生聊一聊，不希望有很多的一致结论，主要在于反思，这对于学生今后的习作就会有所帮助。习作指导课是习作教学的重要组成部分。教师在习作指导课上重点是打开学生的写作思路，给予学生表达的具体指导。无论怎么改革，无论是什么流派的教学，离开了这一重点，习作指导课就失去指导的意义了。
神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空，他会七十二变。如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何物。写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
设计理念
儿童是最富有想象力的。让儿童保持想象力，并有效发展儿童的想象力，这不仅对儿童现实的学习、生活有利，而且对儿童今后的学习、生活都将产生积极影响，儿童在课堂上要进入丰富的想象世界，需要外力，需要教师创设情境，激活思维，指导方法。本次习作教学设计重心就在于为学生营造宽松的想象氛围，努力拓展学生想象空间，自由表达，让学生的个性在创编中得到张扬。
教学目标
1.创设情境，开放形式，引导学生展开想象，让学生在神奇的世界中漫游。
2.激活学生的思维，培养学生丰富的想象能力，并在想象中激活自己的创新思维。
3.通过想象激发学生的习作兴趣，并能表达出自己的一个美好心愿。
教学过程
一、想象铺垫，引出内容
1.CAI课件出示：孙悟空、女娲、嫦娥、白龙马等。
请叫出他们的名字！喜欢他们吗？为什么？2.教师启发谈话：人类的想象力真是太神奇了。正是在想象力的帮助下，才有了绚丽多彩的神魔世界中大闹天宫、神勇无比的百变形象孙悟空；才有了由西海龙王之子变的毫无怨言一路驮唐僧上西天的白龙马；才有了女娲炼石补天，嫦娥奔月等神话故事和民间传说；才有了帮助阿拉丁战胜邪恶的巫师贾方的通灵魔毯……现实是有限的，想象的世界是无限的。假如赋予你以神奇的魔力，你想变一变吗？
【孩子们熟悉和喜欢的人、物把他们再次带进神奇魔化的世界，学生们的思维动起来了，想象飞起来了，语言也活起来了。教师在归纳了学生的发言后轻巧地抛出了话题，不仅为编写故事提供了支持，而且还暗示了本次习作的要求。】
二、思维导航——打开思路，引导想象，创编故事
1.教师引导，打开思路。
你想变成了什么？能告诉大家你为什么想变成他们？
注意引导学生打开思路，变的内容可以是现实中的人物，也可以从动物类、植物类、食品类、景物类、物品类等方面的。
2.创设情境，引导想象。
（1）是啊，想象赋予我们以神奇的魔力，我们可以变成任何人，任何物。瞧，悟空听说了我们有这么多美好的愿望，手握金箍棒，脚踩祥云赶来啦！
（2）出示CAI课件：孙悟空：我今天认识了这么多新朋友，好高兴啊！我要送你们到你们想到的地方，实现你们想要的愿望，和你们分享想象驰骋的快乐！请大家轻轻地闭上眼睛，我们的神奇旅行马上就要开始了——
（3）在音乐的烘托下，教师描述：“你现在在哪里？在茫茫宇宙？还是蔚蓝大海？还是在……看到了什么？听到了什么？你遇到谁？发生了什么事……你们现在肯定变得特别与众不同，有着神奇的本领。啊，一切都可能发生……”
3.静思默想，回味想象。
请大家睁开眼睛，神奇的旅行结束了，我想你们肯定有很多话想说，先在脑子里回味回味，再想一想怎么把你刚才那段神奇的旅行说给大家听听。
4.交流分享，体验“变”后的快乐。
（1）指名说“变”后的神奇经历，分享“变”的快乐。
（2）指导学生把 “变”的故事说清楚。
（3）同座位间互相讲一讲自己“变”后的故事，讲后互相夸一夸优点，互相说一说不足，再根据同学的建议改一改。
（可采用两种方式，一种是学生间互评互改，另一种是以一个故事为例，引导全班学生把这个故事说清楚）
（4）展示创编故事。教师引导：这个故事吸引你吗？故事的哪些片断你很欣赏？哪些地方还可以再修改修改？
【教师在学生展示创编故事基础上，引导学生欣赏他人的成功创作，既是对创编者的肯定，也是对其他学生创编的指向。教师可根据学生的评价、提问或建议，适机地、一步步有层次地指导学生把故事讲清楚、讲具体、讲生动、讲精彩！同时教师有效地进行了习作方法的渗透。比如把人物的语言、动作、心理活动等描写得更细腻些。学生在个性化思考的基础上交流合作，互相启发，多向互动，优化思维，不断完善，对编故事有了更浓烈的兴趣，达成本次习作目标。】
三、激情创作——提出要求，自由书面表达
1.今天你们创编的故事真是新奇独特，引人入胜。听，悟空在说什么？
2.出示CAI：孙悟空：聪明的小朋友，想象让你们有了一双神奇的翅膀，拥有一股“变”的神力，你们通过自己的智慧和努力学到了创编故事的真本领，俺老孙佩服，佩服！快把你们创编的精彩故事写下来吧，怎么说就怎么写，看谁写得精彩！我可要选写得好的作文带回去给我的徒儿们瞧瞧啊。
【在情境中激励，在激励中习作，不断让学生产生习作的动力，使习作实践更好地延伸拓展】
四、轻松聊天——交流心得，升华认识
同学们，当你们插上想象的翅膀时，世界更美妙、更精彩了。说说这次习作给你带来的快乐。
听，同学们在畅谈这次习作给他们带来的感受：
学生1：当我有了想象的翅膀，我喜欢的动物、植物都可以成为故事的主人公了。它们可以像人一样说话、做事、思想。好有意思啊！
学生2：是啊，它们可以传达人的情感。
学生3：我发现编故事要特别注意把情节编好。故事情节要有波折才会吸引人。我的故事里本来没有魔毯的，可是有了神奇的魔毯故事，情节就更加离奇了。越编越有意思。
学生4：如果把主要角色的语言、动作、心理活动写得细一点，形象就会更鲜活，角色就像在你的眼前一样。
……
教师：同学们，你们说得太好了，这一切都源于我们的想象。愿你们每人都有一双想象的翅膀，带着你们飞得更高更远……
【给学生一个交流习作体验的空间，让他们把自己的心得与同伴分享，这也是升华认识的好时机，教师要好好把握。】
总评
上述教学设计有三个特点。一是让学生放开想象，从熟知的人或物切入，并把孙悟空作为整个教学的“画外”人物，为学生放开想象铺垫。在学生交流想象的人或物时，教师尽力帮助学生扩充范围。学生想象故事时，教师又给予恰当的引导，帮助学生想得全面、丰富。想象是本次习作的基础，想不开、想不好则说不好、写不活。二是让学生说清楚，通过“尝试说——指导说——同座说”等层次，指导学生经历由说不清楚到说清楚的过程。三是让学生轻松地聊，这是个创举。学生经历了习作过程后，组织学生聊一聊，不希望有很多的一致结论，主要在于反思，这对于学生今后的习作就会有所帮助。习作指导课是习作教学的重要组成部分。教师在习作指导课上重点是打开学生的写作思路，给予学生表达的具体指导。无论怎么改革，无论是什么流派的教学，离开了这一重点，习作指导课就失去指导的意义了。