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【摘要】在英语教学中听、说、读、写几个方面的教学和训练是相辅相成，互相促进的。本文就怎样培养学生英语的听说读写能力谈几点看法。
【关键词】英语听说读写技能培养
【中图分类号】G635【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0103-01
在英语教学中我们通常说的“四会”教学即会听、会说、会读、会写，这是中学英语教学的主要部分、要培养学初步运用英语进行交际的能力，就进行大量的实践活动，即加强听说读写技能的培养及训练。当然，听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成，互相促进的。听和说是口语，读和写是书面语。那么怎样培养学生的听说读写能力呢？结合多年的教学经验，谈点看法：
1 听的技能及其培养
一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能。要培养学生的听力能力，就必须以记忆，推理，判断，综合，概括，想象等能力为基础。简而言之，就是学生要听懂，会听，听出效果。办法可归纳为五点：第一教给学生语音、讲法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教帅在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其他学生也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
2 说的技能及其培养
说是口头表达能力，是在听的基础上发展起来的，也是写的基础。英语说的技能大致包括语音语凋正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
为此，培养学生的说话能力第一应以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；第二要改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机；第三要缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口，教师要善于引导；第四应对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。
3 读的技能及其培养
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理、评价和欣赏五个方面，其中，最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读，所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。
培养学生的阅读理解能力，首先要理解课文的词句，比如整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；利用詞的构成，猜测词的意思；从词典中查阅新词的意思；通过分析句子的语法结构，理解句子的意思等。其次，要分析文章的结构，比如找各段的主题句；说出各段的大意或要点；指出文章的转折及转折词；指出文章前后情节的关系。第三，摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。第四，对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。最后，还要帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。
4 写的技能及其培养
英语教学中的写是指书写和写作。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程，英语写的技能包括书写端正、拼写三确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
那么如何培养学生的写作能力呢？首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。第二，教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。第三，要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自已的思想。第四，同学互评法、同学互评法是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法可以如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作的兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。
【关键词】英语听说读写技能培养
【中图分类号】G635【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0103-01
在英语教学中我们通常说的“四会”教学即会听、会说、会读、会写，这是中学英语教学的主要部分、要培养学初步运用英语进行交际的能力，就进行大量的实践活动，即加强听说读写技能的培养及训练。当然，听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成，互相促进的。听和说是口语，读和写是书面语。那么怎样培养学生的听说读写能力呢？结合多年的教学经验，谈点看法：
1 听的技能及其培养
一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能。要培养学生的听力能力，就必须以记忆，推理，判断，综合，概括，想象等能力为基础。简而言之，就是学生要听懂，会听，听出效果。办法可归纳为五点：第一教给学生语音、讲法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教帅在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其他学生也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
2 说的技能及其培养
说是口头表达能力，是在听的基础上发展起来的，也是写的基础。英语说的技能大致包括语音语凋正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
为此，培养学生的说话能力第一应以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；第二要改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机；第三要缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口，教师要善于引导；第四应对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。
3 读的技能及其培养
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理、评价和欣赏五个方面，其中，最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读，所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。
培养学生的阅读理解能力，首先要理解课文的词句，比如整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；利用詞的构成，猜测词的意思；从词典中查阅新词的意思；通过分析句子的语法结构，理解句子的意思等。其次，要分析文章的结构，比如找各段的主题句；说出各段的大意或要点；指出文章的转折及转折词；指出文章前后情节的关系。第三，摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。第四，对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。最后，还要帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。
4 写的技能及其培养
英语教学中的写是指书写和写作。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程，英语写的技能包括书写端正、拼写三确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
那么如何培养学生的写作能力呢？首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。第二，教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。第三，要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自已的思想。第四，同学互评法、同学互评法是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法可以如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作的兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。