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[摘要]自主的、合作的、探究是新一轮课程改革倡导的学习方式，而探究式教学是高中化学新课程改革所倡导的重要教学理念之一。在这一背景下的化学教育，教育目标，教与学的时空，教与学的行为等多方面发生了很大的变化。对于一线教师来说，高中化学新课程的改革重点和难点是以探究为核心的多样化教学。通过科学探究，让学生这一教学主体注重过程，激发兴趣，培养探求意识，促进学习方式变革，进而达到创新能力和实践能力的培养。探究性教学是新课程理念的一个具体体现形式，也是每一位化学老师不可推卸的任务。
[关键词]新课程理念 高中化学 探究式教学
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0116-01
新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面展开，众多教师都认同了探究式教学，并将之用于教学实践中。探究式教学，就是以学生探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。教师在教学中应以学生的实际情况出发，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。下面本人结合具体教学经验，浅谈新课程背景下探究式教学的策略。
1 联系生活创设问题情境。激发探究热情
1.1 教学过程中重视化学的实用性
生活中的衣、食，住、行离不开化学。在选择探究内容时，我们可以从化学在社会和生活的实际应用入手，激发学生的兴趣和培养探究意识。
1.2 提出问题和引导学生形成假设
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。好的探究问题的来源可能习惯于从教材中、顺着知识的那条线去追问题，还有的老师，会想从一些其他的信息来源当中去挖掘问题。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如我们在学习过氧化钠的性质时，让学生进行分组讨论，而后教师举例，生活中的呼吸面具中的供氧剂是过氧化钠，进而提出问题：为什么过氧化钠可作供氧剂?在供氧的过程中都发生了哪些反应?然后引导学生围绕这一问题开展探究活动，最终明确过氧化钠的化学性质。
2 开展多种探究活动
2.1 分组活动，提高效率
在探究教学当中，分组活动及其重要。在探究教学实践初期。老师们不习惯于分组活动的设计。认为这样耽误时间，所以一节课里能进行的探究的活动很少，只是进行填鸭式教学。我们应该把任务分解到每个组，然后大家进行交流探讨。老师在小组活动中还是可以有很多设计的，需要很多技巧。这都直接影响小组活动的质量。
2.2 探究教学中注重多种形式的学生活动
最初我和很多老师一样，认为班里的人数较多，可能会影响到探究实验的效果。后来经过名师指点，我觉得探究的方式除了分组以外还有很多种，比如说通过化学史料的探究、文献资料的查阅、调查访问、生活生产实际中的探究，我觉得这些都可以进行设计、依据课时、根据内容来确定。我们组织探究过程，其实是让学生模拟并沿着科学探究之路寻得一些体验体会，作为在以后学习过程的基础。这些都是行之有效的方法，不是只有分组实验这一种形式的探究活动。
3
加强合作探究，注重交流
掌握了好的探究方法，就可以在节约课堂时间，使之变成高效课堂。探究过程中，除了学生之间的合作、交流外，我们还可以指导学生网上与其他探究者进行交流、分享。探究式教学的过程中，因为经验背景的不同，学生对问题的理解也会不同，这种不同就构成了宝贵的学习资源。我们应重视和强调学生之间进行相互倾听、合作与交流。
4 氛围民主，畅所欲言
4.1 科学探究活动需要自由、轻松的气氛
一个学生感受到被评价不仅仅来源于老师的语言，实际上来源于老师营造的一种氛围。在探究性实验教学中，教师要指导学生认真观察、思考、发现问题并自己解决问题的方案，从而使学生养成善于寻找问题和思考问题的习惯，形成发现问题、提出问题并解决问题的能力。
4.2 老师要学会倾听学生的心声
只有了解了他们，才有可能找到评价他们的切实点。要特别观察学生差异性的表现，记住一些典型的代表要关注学生，保护好孩子的积极性、自尊心。要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的探究热情、探究行为和探究结论，不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。
5 加强信息技术在探究式教学的运用
当今信息时代，多媒体和互联网等现代技术为我们提供丰富的信息来源。教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料，也可指导学生运用某些计算机软件对数据进行分析处理。此外，我们还可以建议学生到专门的探究性学习的网站上去注册，选择探究课题，申请网上指导老师，进行网上探究，从而促使每一位学生都能极大限度地利用资源投入到探究式学习中。
例如在研究“大气污染”时，我主要采用学生自主探究、结合多媒体手段的教学方式，让学生通过网络查阅资料，然后解决问题。我在课前一周将三个问题布置给学生：(1)酸雨的形成、危害，(2)酸雨的防治措施，(3)汽车尾气造成的危害及防治措施。在课堂上由各小组长汇报小组结论，各组员可以进行补充。同时，运用多媒体展示各自查到的资料，比如文字、图片、数据、视频等资料。这种教学模式下的课堂氛围很好，效果极佳。激发了学生的学习兴趣。这样要比老师单一的、反复的讲更有时效性。
总之，探究应该是多层面的、多角度的，不仅仅是实验探究。我们也可以更加注重对化学史的探究、对资料的探究，它的解题方式其实也是一种探究过程，思维过程也是一种探究，也就是说探究实际上是一个多角度、多层面的、方式多样的。它需要我们共同努力不断探索，寻求最好的方式方法。
[关键词]新课程理念 高中化学 探究式教学
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0116-01
新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面展开，众多教师都认同了探究式教学，并将之用于教学实践中。探究式教学，就是以学生探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。教师在教学中应以学生的实际情况出发，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。下面本人结合具体教学经验，浅谈新课程背景下探究式教学的策略。
1 联系生活创设问题情境。激发探究热情
1.1 教学过程中重视化学的实用性
生活中的衣、食，住、行离不开化学。在选择探究内容时，我们可以从化学在社会和生活的实际应用入手，激发学生的兴趣和培养探究意识。
1.2 提出问题和引导学生形成假设
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。好的探究问题的来源可能习惯于从教材中、顺着知识的那条线去追问题，还有的老师，会想从一些其他的信息来源当中去挖掘问题。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如我们在学习过氧化钠的性质时，让学生进行分组讨论，而后教师举例，生活中的呼吸面具中的供氧剂是过氧化钠，进而提出问题：为什么过氧化钠可作供氧剂?在供氧的过程中都发生了哪些反应?然后引导学生围绕这一问题开展探究活动，最终明确过氧化钠的化学性质。
2 开展多种探究活动
2.1 分组活动，提高效率
在探究教学当中，分组活动及其重要。在探究教学实践初期。老师们不习惯于分组活动的设计。认为这样耽误时间，所以一节课里能进行的探究的活动很少，只是进行填鸭式教学。我们应该把任务分解到每个组，然后大家进行交流探讨。老师在小组活动中还是可以有很多设计的，需要很多技巧。这都直接影响小组活动的质量。
2.2 探究教学中注重多种形式的学生活动
最初我和很多老师一样，认为班里的人数较多，可能会影响到探究实验的效果。后来经过名师指点，我觉得探究的方式除了分组以外还有很多种，比如说通过化学史料的探究、文献资料的查阅、调查访问、生活生产实际中的探究，我觉得这些都可以进行设计、依据课时、根据内容来确定。我们组织探究过程，其实是让学生模拟并沿着科学探究之路寻得一些体验体会，作为在以后学习过程的基础。这些都是行之有效的方法，不是只有分组实验这一种形式的探究活动。
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加强合作探究，注重交流
掌握了好的探究方法，就可以在节约课堂时间，使之变成高效课堂。探究过程中，除了学生之间的合作、交流外，我们还可以指导学生网上与其他探究者进行交流、分享。探究式教学的过程中，因为经验背景的不同，学生对问题的理解也会不同，这种不同就构成了宝贵的学习资源。我们应重视和强调学生之间进行相互倾听、合作与交流。
4 氛围民主，畅所欲言
4.1 科学探究活动需要自由、轻松的气氛
一个学生感受到被评价不仅仅来源于老师的语言，实际上来源于老师营造的一种氛围。在探究性实验教学中，教师要指导学生认真观察、思考、发现问题并自己解决问题的方案，从而使学生养成善于寻找问题和思考问题的习惯，形成发现问题、提出问题并解决问题的能力。
4.2 老师要学会倾听学生的心声
只有了解了他们，才有可能找到评价他们的切实点。要特别观察学生差异性的表现，记住一些典型的代表要关注学生，保护好孩子的积极性、自尊心。要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的探究热情、探究行为和探究结论，不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。
5 加强信息技术在探究式教学的运用
当今信息时代，多媒体和互联网等现代技术为我们提供丰富的信息来源。教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料，也可指导学生运用某些计算机软件对数据进行分析处理。此外，我们还可以建议学生到专门的探究性学习的网站上去注册，选择探究课题，申请网上指导老师，进行网上探究，从而促使每一位学生都能极大限度地利用资源投入到探究式学习中。
例如在研究“大气污染”时，我主要采用学生自主探究、结合多媒体手段的教学方式，让学生通过网络查阅资料，然后解决问题。我在课前一周将三个问题布置给学生：(1)酸雨的形成、危害，(2)酸雨的防治措施，(3)汽车尾气造成的危害及防治措施。在课堂上由各小组长汇报小组结论，各组员可以进行补充。同时，运用多媒体展示各自查到的资料，比如文字、图片、数据、视频等资料。这种教学模式下的课堂氛围很好，效果极佳。激发了学生的学习兴趣。这样要比老师单一的、反复的讲更有时效性。
总之，探究应该是多层面的、多角度的，不仅仅是实验探究。我们也可以更加注重对化学史的探究、对资料的探究，它的解题方式其实也是一种探究过程，思维过程也是一种探究，也就是说探究实际上是一个多角度、多层面的、方式多样的。它需要我们共同努力不断探索，寻求最好的方式方法。