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人教版九年义务教育课程标准初中语文新教材中，有一个全新的内容——综合性学习。它是和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的项目，在教材的各单元中与课文相呼应，共同构成了一道亮丽的风景线。
综合性学习第一次走入课程标准、走入语文教材，是语文教育观念趋向成熟的标志，它带来的是一次语文学习方式的变革，其积极意义不容忽视。但是，也正因为它是一个全新的内容，所以在实施的过程中难免会出现一些偏差。特别是在我们农村初中，由于师资力量薄弱、资源匮乏，学生在这方面没有得到很好的锻炼，即使开展，也只是蜻蜓点水，或者老师喧宾夺主替学生做了。作为一线教师，我一直在思考这个问题——农村初中该如何开展语文综合性学习。经过一年多的摸索，实践，我觉得应该从以下几个方面去做。
一、激发兴趣，挖掘资源
记得有人说过：“兴趣是最好的老师。”在教学活动中，老师要创设情境，激发学生参与的积极性和主动性，引起他们的好奇心、求知欲，这样他们就会想方设法自己去探索、讨论、解答。让每一个学生独有的智慧、情感、性格特点都表现出来，会在学生的发展上取得很大的成效。由于身处农村，生活贫困，资源匮乏，有的学生除了教科书以外没有任何资料，开展活动时一旦需要他们去查阅资料,他们就产生了畏难情绪。教师除了鼓励学生去搜索资料外，也要为他们查阅资料提供帮助。比如：借阅图书、请信息课老师指导他们上网查找资料。而且可以结合当地实情，开发利用本地课程资源，了解家乡的自然风光、文物古迹、民风民俗。由于和生活贴近，同学们更容易接受和操作。
二、分工协作，妥善处理教师指导和学生自主的关系
综合性学习旨在突出语文学习的自主性、合作性、探究性。每次开展活动，学生可以在老师指导下选择和确定活动的目标、内容、步骤。教师引导学生观察周围事物，亲身体验社会生活各方面，做到有所感受，有所发现。在每次活动中，都给全体学生一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，在活动中相互支持，相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对宏大的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。同学们在活动中会遇到困难，教师应鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合自己的获取新知识和能力的途径。学生通过探究获得的答案可能有错，这可以通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找到导致错误的原因。鼓励学生敢于说出与众不同的想法，支持学生在现成答案之外，寻找“新解”的尝试。通过学习，帮助学生提高学习的自觉性，找到适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯。因此，在综合性学习中应该避免两种倾向：一是教师过多参与到学生的活动中，替学生分组论题、替学生拟订活动提纲、选择查阅资料等等。这种越俎代庖行为会打击学生的积极性，让学生形成惰性，阻碍学生创新能力的培养。二是教师把自己定位为一个旁观者，基本不给学生提供建设性意见，不指出学生的偏差和错误，不控制活动的发展节奏，使活动陷于无序状态，浪费大量时间换来的是没有收效的“热闹”。因此，综合性学习中教师要适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，既不能放任自流，也不能越俎代庖，要妥善处理教师指导和学生自主的关系。
三、把握好综合性学习姓什么
综合性学习中有许多跨学科的内容，如“黄河，母亲河”中涉及地理常识，“世界何时铸剑为犁”中涉及历史知识，“戏曲大舞台”中涉及音乐知识，“莲文化的魅力”中涉及植物学知识…….这些其他学科知识的介入拓宽了语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。但它的最终指向仍旧是语文本身。曾经听过一节公开课，这位老师上的是“戏曲大舞台”，花了十分钟左右的时间讲戏曲方面的知识，后面的时间就教同学们唱《脸谱》，把一节语文课上成了音乐课，我认为这不能算是一节成功的课。所以教师在综合性学习的指导过程中，应时刻把握语文学科的基础知识和基本能力，以培养学生听说读写综合能力为重点，而不能舍本逐末，只求其他学科知识的准确性和完整性。
四、把握好活动评价准则
综合性学习作为新课程的主要教学内容，必须构建新的评价机制，科学的评价学生，实现学生语文学习的可持续发展。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。进行综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。无论哪个学生，只要在自己的角色、位置上做出了积极的努力，不管贡献大小、发言多少，都应给予肯定。哪怕有一点点最佳表现，一点点成效，甚至答案错误但参与积极都应给予积极性的评价，以保护他们参与的热情和信心。评价时，不仅是老师评价，还应开展学生自我评价，小组评价，班级体评价，形成动态评价体系。让学生在评价中感受成功的喜悦，在评价中得到安慰和鼓励，在评价中总结经验和教训。
屈秋艳，教师，现居湖北利川。
综合性学习第一次走入课程标准、走入语文教材，是语文教育观念趋向成熟的标志，它带来的是一次语文学习方式的变革，其积极意义不容忽视。但是，也正因为它是一个全新的内容，所以在实施的过程中难免会出现一些偏差。特别是在我们农村初中，由于师资力量薄弱、资源匮乏，学生在这方面没有得到很好的锻炼，即使开展，也只是蜻蜓点水，或者老师喧宾夺主替学生做了。作为一线教师，我一直在思考这个问题——农村初中该如何开展语文综合性学习。经过一年多的摸索，实践，我觉得应该从以下几个方面去做。
一、激发兴趣，挖掘资源
记得有人说过：“兴趣是最好的老师。”在教学活动中，老师要创设情境，激发学生参与的积极性和主动性，引起他们的好奇心、求知欲，这样他们就会想方设法自己去探索、讨论、解答。让每一个学生独有的智慧、情感、性格特点都表现出来，会在学生的发展上取得很大的成效。由于身处农村，生活贫困，资源匮乏，有的学生除了教科书以外没有任何资料，开展活动时一旦需要他们去查阅资料,他们就产生了畏难情绪。教师除了鼓励学生去搜索资料外，也要为他们查阅资料提供帮助。比如：借阅图书、请信息课老师指导他们上网查找资料。而且可以结合当地实情，开发利用本地课程资源，了解家乡的自然风光、文物古迹、民风民俗。由于和生活贴近，同学们更容易接受和操作。
二、分工协作，妥善处理教师指导和学生自主的关系
综合性学习旨在突出语文学习的自主性、合作性、探究性。每次开展活动，学生可以在老师指导下选择和确定活动的目标、内容、步骤。教师引导学生观察周围事物，亲身体验社会生活各方面，做到有所感受，有所发现。在每次活动中，都给全体学生一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，在活动中相互支持，相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对宏大的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。同学们在活动中会遇到困难，教师应鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合自己的获取新知识和能力的途径。学生通过探究获得的答案可能有错，这可以通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找到导致错误的原因。鼓励学生敢于说出与众不同的想法，支持学生在现成答案之外，寻找“新解”的尝试。通过学习，帮助学生提高学习的自觉性，找到适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯。因此，在综合性学习中应该避免两种倾向：一是教师过多参与到学生的活动中，替学生分组论题、替学生拟订活动提纲、选择查阅资料等等。这种越俎代庖行为会打击学生的积极性，让学生形成惰性，阻碍学生创新能力的培养。二是教师把自己定位为一个旁观者，基本不给学生提供建设性意见，不指出学生的偏差和错误，不控制活动的发展节奏，使活动陷于无序状态，浪费大量时间换来的是没有收效的“热闹”。因此，综合性学习中教师要适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，既不能放任自流，也不能越俎代庖，要妥善处理教师指导和学生自主的关系。
三、把握好综合性学习姓什么
综合性学习中有许多跨学科的内容，如“黄河，母亲河”中涉及地理常识，“世界何时铸剑为犁”中涉及历史知识，“戏曲大舞台”中涉及音乐知识，“莲文化的魅力”中涉及植物学知识…….这些其他学科知识的介入拓宽了语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。但它的最终指向仍旧是语文本身。曾经听过一节公开课，这位老师上的是“戏曲大舞台”，花了十分钟左右的时间讲戏曲方面的知识，后面的时间就教同学们唱《脸谱》，把一节语文课上成了音乐课，我认为这不能算是一节成功的课。所以教师在综合性学习的指导过程中，应时刻把握语文学科的基础知识和基本能力，以培养学生听说读写综合能力为重点，而不能舍本逐末，只求其他学科知识的准确性和完整性。
四、把握好活动评价准则
综合性学习作为新课程的主要教学内容，必须构建新的评价机制，科学的评价学生，实现学生语文学习的可持续发展。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。进行综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。无论哪个学生，只要在自己的角色、位置上做出了积极的努力，不管贡献大小、发言多少，都应给予肯定。哪怕有一点点最佳表现，一点点成效，甚至答案错误但参与积极都应给予积极性的评价，以保护他们参与的热情和信心。评价时，不仅是老师评价，还应开展学生自我评价，小组评价，班级体评价，形成动态评价体系。让学生在评价中感受成功的喜悦，在评价中得到安慰和鼓励，在评价中总结经验和教训。
屈秋艳，教师，现居湖北利川。