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【摘 要】新课程的实施使教师的教学方式和学生的学习方式进一步得到了转变，如何尽力满足学生的需要，要考虑学生不同的背景，适应学生有差异的学习风格，本文从化学课堂教学中的弹性分组、递层式任务及差异辅导三个方面进行分析，并提出实施差异教学的注意点。
【关键词】差异教学 课堂实践
一、差异教学的内涵
华国栋教授认为，“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”教师要针对学习者的需要作出积极的回应，给学生不同难度的挑战。
我认为差异教学首先要真心承认个体之间的差异，其次要善于捕捉、发现学生的差异，再次，教师要科学利用学生的差异，以“服务于学生”作为教学的出发点，充分发挥差异教学的优势，以赞许的眼光发现学生的优势，扬长补短。
运用差异教学法进行课堂教学，需要我们大胆、科学、合理地进行课堂改革。尽管至今还未有成型的差异教学课堂模式可以套用，但美国学者戴安·赫克斯在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学者的需要、学习风格或兴趣。”这种对差异教学的界定贯穿着一种根据学生自身准备状态提供适合服务的思想，给我的启示是：大胆改革教学进度、水平，整合教学内容，重建课堂组织形式，在尊重共性的同时，更要关注差异，应创造种种课堂条件，让每位学生的潜能在原有基础上得到充分的开发。
二、差异教学的课堂实践
课堂是教师实施差异教学的主阵地。郑金洲教授指出：“认识了课堂，才算是真正理解了教育，改变了课堂，才算真正落实了新课程。”如何实施好差异教学，关键操作在课堂。
（一）弹性分组，激发潜能。
弹性的学生分组是差异教学的核心。教师在进行弹性分组之前，必须收集大量的有关学生经历、性格、兴趣、能力、学习成绩等信息，建立学生档案，做到对学生心中有数。这样才能科学合理地进行弹性分组。在进行弹性分组时，我的一般做法是：新授知识阶段，主要采用异质分组的方法，综合考虑学生的学习态度、学习风格、学习能力、学习成绩以及性别差异，将学生归类到a、b、c三档，即好、中、差三个不同层次，把全班学生按4～6人一个小组进行分组，每个小组中均匀分配a、b、c三档学生，并明确各自的职责。因为这一阶段，学生基本处在同一起跑线上，而教师一要顾及教学进度，二要提高全面质量，不能让一些学生落得太远，所以在尊重差异的前提下进行合作学习，就保证了大多数学生的有效学习。同时利用a档学生的优势，发挥兵教兵、兵强兵的作用，变个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，达到共同提高的目的。在单元复习、总复习和试卷评讲阶段，我主要采用同质分组，即按照考试成绩的好中差将学生分成若干个学习小组，适当考虑性格、性别互补，因为这一阶段，学生学习开始产生了分化，尊重学生的分化就是尊重科学。给学生不同的学习目标和任务，只有这样才能使学困生有收获、尖子生有提升，才能真正实施高效课堂，使不同的学生有不同的进步。实验教学中，我根据学生动手能力、观察能力、记录能力的差异进行分组。总之，小组的形式不是一成不变的，应根据实际的情况进行微调，也就能不断提高学生学习的积极性，挖掘学习的动力源。
（二）层递式任务，共同提高。
多层次学习目标和层递式任务是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中，不能设立一刀切的教学目标，不能提出一刀切的学习任务。应根据学生的实际情况，设计多元弹性目标和层递式任务。对a层次学生，侧重于知识的深度和广度，以及综合能力的培养；对b层次的学生，侧重于树立奋斗目标，以增强学习的动力，在掌握双基的基础上拓展对知识的理解、注重分析能力的培养；对c层次的学生，侧重于学习兴趣的提升，帮助恢复自信心，使他们基本上掌握基础知识和基本技能，并有一定的分析和解决问题的能力。
（三）差异辅导，提优补弱。
差异性辅导是差异教学的辅助环节，其目的是查漏补缺，提优补弱。a层次小组学生能力较强，可以小组内互动学习，老师仅做少量点拨；b层次小组学生上进心较强，教师应设疑指导，引领他们发展提高；c层次学生基础较差，教师应做重点辅导，可以为他们上上小课，开开小灶，多亲近他们，不放弃他们，以爱心感化他们，让他们“亲其师而信其道”，逐步提高这些学生的学习水平。
三、实施差异教学必须注意的几个问题
（一）教学不是魔术，而是艰辛的工作。它需要计划、时间以及大量的精力。需要教师耐心、精心去准备，去组织。没有人要求你一夜之间把差异教学策略应用到所有的教学内容之中，或者要求你全年都使用差异教学。我们可以根据课程内容、阶段、学生学习情况以及教学时间、空间选择性进行实施。
（二）差异教学的学生分组，不能一成不变，不能给学生贴标签，否则会伤害学生的自尊。同质分组、异质分组应恰到好处，不能盲目进行。一定要用爱心、用善解人意之心公开、公平、公正地对待每一位学生，给每一位学生发展的机会，用发展的眼光评价学生。
（三）有些学生或某个年龄段的学生需要更多的监督管理。有的学生没有得到你的现场指导，就很难完成任务，需要教师细心安排学习活动，这样他们就可以清楚地了解自己做什么，以及什么时候做了。
（四）差异教学中学生的管理是一门复杂的艺术，需要我们不断地学习，不断地升华。一些学生可能厌学或自控能力差，因此教师应制订行为准则来约束他们的行为。管理的宗旨是让每一位学生尝到成功的喜悦，让每一位学生有所发展。
（五）差异教学不要忘记和家长的配合。教师要耐心回答家长提出的有关差异教学的顾虑和疑惑，及时反馈差异教学的教学情况和教学成果，从而得到家长的支持和配合。
差异教学是目前的一种趋势，它把学生放在教和学的中心位置，根据学生的学习需要设计教学。但差异教学的实施任重而道远，还需要我们去摸索、去探究。“路漫漫其修远兮”，在新课程改革的大潮中，我将和化学同仁们一起切磋和交流。
【参考文献】
[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2007（11）.
[2]杨希洁.差异教学[M].中国轻工业出版社，2004（1）.
[3]杨九俊 吴永军.学习方式的变革[M].江苏教育出版社，2006（6）.
（作者单位：江苏省江阴市万庄中学）
【关键词】差异教学 课堂实践
一、差异教学的内涵
华国栋教授认为，“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”教师要针对学习者的需要作出积极的回应，给学生不同难度的挑战。
我认为差异教学首先要真心承认个体之间的差异，其次要善于捕捉、发现学生的差异，再次，教师要科学利用学生的差异，以“服务于学生”作为教学的出发点，充分发挥差异教学的优势，以赞许的眼光发现学生的优势，扬长补短。
运用差异教学法进行课堂教学，需要我们大胆、科学、合理地进行课堂改革。尽管至今还未有成型的差异教学课堂模式可以套用，但美国学者戴安·赫克斯在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学者的需要、学习风格或兴趣。”这种对差异教学的界定贯穿着一种根据学生自身准备状态提供适合服务的思想，给我的启示是：大胆改革教学进度、水平，整合教学内容，重建课堂组织形式，在尊重共性的同时，更要关注差异，应创造种种课堂条件，让每位学生的潜能在原有基础上得到充分的开发。
二、差异教学的课堂实践
课堂是教师实施差异教学的主阵地。郑金洲教授指出：“认识了课堂，才算是真正理解了教育，改变了课堂，才算真正落实了新课程。”如何实施好差异教学，关键操作在课堂。
（一）弹性分组，激发潜能。
弹性的学生分组是差异教学的核心。教师在进行弹性分组之前，必须收集大量的有关学生经历、性格、兴趣、能力、学习成绩等信息，建立学生档案，做到对学生心中有数。这样才能科学合理地进行弹性分组。在进行弹性分组时，我的一般做法是：新授知识阶段，主要采用异质分组的方法，综合考虑学生的学习态度、学习风格、学习能力、学习成绩以及性别差异，将学生归类到a、b、c三档，即好、中、差三个不同层次，把全班学生按4～6人一个小组进行分组，每个小组中均匀分配a、b、c三档学生，并明确各自的职责。因为这一阶段，学生基本处在同一起跑线上，而教师一要顾及教学进度，二要提高全面质量，不能让一些学生落得太远，所以在尊重差异的前提下进行合作学习，就保证了大多数学生的有效学习。同时利用a档学生的优势，发挥兵教兵、兵强兵的作用，变个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，达到共同提高的目的。在单元复习、总复习和试卷评讲阶段，我主要采用同质分组，即按照考试成绩的好中差将学生分成若干个学习小组，适当考虑性格、性别互补，因为这一阶段，学生学习开始产生了分化，尊重学生的分化就是尊重科学。给学生不同的学习目标和任务，只有这样才能使学困生有收获、尖子生有提升，才能真正实施高效课堂，使不同的学生有不同的进步。实验教学中，我根据学生动手能力、观察能力、记录能力的差异进行分组。总之，小组的形式不是一成不变的，应根据实际的情况进行微调，也就能不断提高学生学习的积极性，挖掘学习的动力源。
（二）层递式任务，共同提高。
多层次学习目标和层递式任务是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中，不能设立一刀切的教学目标，不能提出一刀切的学习任务。应根据学生的实际情况，设计多元弹性目标和层递式任务。对a层次学生，侧重于知识的深度和广度，以及综合能力的培养；对b层次的学生，侧重于树立奋斗目标，以增强学习的动力，在掌握双基的基础上拓展对知识的理解、注重分析能力的培养；对c层次的学生，侧重于学习兴趣的提升，帮助恢复自信心，使他们基本上掌握基础知识和基本技能，并有一定的分析和解决问题的能力。
（三）差异辅导，提优补弱。
差异性辅导是差异教学的辅助环节，其目的是查漏补缺，提优补弱。a层次小组学生能力较强，可以小组内互动学习，老师仅做少量点拨；b层次小组学生上进心较强，教师应设疑指导，引领他们发展提高；c层次学生基础较差，教师应做重点辅导，可以为他们上上小课，开开小灶，多亲近他们，不放弃他们，以爱心感化他们，让他们“亲其师而信其道”，逐步提高这些学生的学习水平。
三、实施差异教学必须注意的几个问题
（一）教学不是魔术，而是艰辛的工作。它需要计划、时间以及大量的精力。需要教师耐心、精心去准备，去组织。没有人要求你一夜之间把差异教学策略应用到所有的教学内容之中，或者要求你全年都使用差异教学。我们可以根据课程内容、阶段、学生学习情况以及教学时间、空间选择性进行实施。
（二）差异教学的学生分组，不能一成不变，不能给学生贴标签，否则会伤害学生的自尊。同质分组、异质分组应恰到好处，不能盲目进行。一定要用爱心、用善解人意之心公开、公平、公正地对待每一位学生，给每一位学生发展的机会，用发展的眼光评价学生。
（三）有些学生或某个年龄段的学生需要更多的监督管理。有的学生没有得到你的现场指导，就很难完成任务，需要教师细心安排学习活动，这样他们就可以清楚地了解自己做什么，以及什么时候做了。
（四）差异教学中学生的管理是一门复杂的艺术，需要我们不断地学习，不断地升华。一些学生可能厌学或自控能力差，因此教师应制订行为准则来约束他们的行为。管理的宗旨是让每一位学生尝到成功的喜悦，让每一位学生有所发展。
（五）差异教学不要忘记和家长的配合。教师要耐心回答家长提出的有关差异教学的顾虑和疑惑，及时反馈差异教学的教学情况和教学成果，从而得到家长的支持和配合。
差异教学是目前的一种趋势，它把学生放在教和学的中心位置，根据学生的学习需要设计教学。但差异教学的实施任重而道远，还需要我们去摸索、去探究。“路漫漫其修远兮”，在新课程改革的大潮中，我将和化学同仁们一起切磋和交流。
【参考文献】
[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2007（11）.
[2]杨希洁.差异教学[M].中国轻工业出版社，2004（1）.
[3]杨九俊 吴永军.学习方式的变革[M].江苏教育出版社，2006（6）.
（作者单位：江苏省江阴市万庄中学）