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一、创设教学情境的意义
情境，是情景、境地的意思，是指对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境。乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境做过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”教学情境，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学的需要出发创设与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或情感氛围。情境教学能利用创设的情境在教学过程中引起学生的直接注意，并引起学生产生积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性与主动性，同时，在情境教学过程中，能促进学生的形象思维与逻辑思维，从而提高学习效率。
二、情境的创设
1.利用语言和音乐创设教学情境。
借助生动形象的语言和美妙动听的音乐创设教学情境，是教学中常用的一种方法和手段。通过语言和音乐，能够勾画出一幅幅鲜明而简洁的画面，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。让学生在该情境下完全参与到生物概念、知识的学习中。一堂好的生物课，要做到教有情趣，学有兴致，时常“鸟语花香”，充满诗情画意。笔者在讲《鸟纲》的“家鸽”时，先请学生欣赏小提琴名曲《鸽子》，让学生闭上双眼，随着悠扬、舒缓的乐曲，产生遐想，在学生为啥自己“插翅难飞”的设疑中，激发学习鸟类适于飞行特点的热情；在讲《裸子植物》中的“松树”时，播放一段陶铸的《松树的风格》的配乐朗诵音像片，学生在赞美松树坚挺的同时，更能迅速地将兴奋点转移到松树为什么能在干旱和贫瘠的土壤中生活的课题上。在生物教学中，越是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象，“情以物迁，辞以情发”，通过语言和音乐，引导学生进入情境，产生情感，学生就会有“悦心悦意”的情感效应，自然也就会收到意想不到的效果。
2.巧用“背景”知识创设教学情境。
所谓背景知识是指与生物教材内容密切关联的知识的总称，初中生物教学的背景知识主要包括生物科学史、科学·技术·社会、小资料、DIY等，这些都是可以充分利用的背景资料。除此之外，教师还可以搜集更多的与教材内容密切相关知识，把这些内容介绍给学生，这样可以使他们的学习能够融会贯通，对知识观点也能更好地理解和把握。例如，在讲《藻类植物》时，学生在观察水绵的活动后，提问讨论：恩吉尔在探究光合作用的场所时，为什么实验材料选用水绵？学生在复习光合作用相关知识的同时，对水绵细胞中的带形、呈螺旋状的叶绿体就有了更深入了解。
3.合理运用现代教育技术创设教学情境。
现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。现代信息技术，主要包括计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术等。与语言文字、教材以及传统的挂图、投影等相比，现代教育技术，如最常用的多媒体课件等，具有表现力强、交互性好、知识的组织形式更佳、信息量更大等优点。例如，在组织生物种间关系教学时，学生很难理解为什么草原上牛、羊等动物没有被大型肉食动物如狮子、猎豹捕食而灭绝。为了解决这个问题，我们可以精选两段视频资料：一是狮子捕猎野牛时，由于多头雄性野牛的对抗而失败，并且有一头狮子受伤；二是猎豹精心选择对象，通过偷袭成功捕猎一只受伤的瞪羚。通过这两段视频所呈现出的情景，学生就很容易理解大型肉食动物能够成功捕食也不容易，进而理解捕食者能有效控制被捕食者的数量，同时，又有利于被捕食者的进化。如果仅仅依靠教师的言语表达，是很难让学生理解的。
4.联系生活实际创设教学情境。
生物学是一门与人们的生活实际密切相关的学科，特别是与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，如初中生物教材中的饮食与营养、合理膳食、植物的光合作用、人体的呼吸、人体内废物的排出、现代生活与人类健康等。在组织这些内容的教学时，应精心选择一些密切相关的生活实际素材、资料，使学生在现实生活的背景中学习这些生物学知识，让学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，如什么是合理膳食等，进而让学生把所学生物学概念、原理和方法等知识运用到自身生活中去。
5.设计角色扮演创设教学情境。
心理学家莫雷诺认为，角色替代是一种心理技术，它让人暂时置身于他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，从而更有效地履行自己的角色。在生物教学中，让学生扮演各种角色，可以使学生变成课堂的主人，让课堂充满生命力。如在“合理的膳食”这一教学中，可让学生充当“小营养师”，为全家设计食谱并一起讨论营养是否合理，从而制订出更加科学合理的食谱。设计角色扮演创设教学情境，使学生加深了对一些食物营养成分的认识，同时也掌握一定的生活技能。当然表演不是目的，培养学生正确的情感、态度、价值观，使他们形成健康向上的人格，才是角色扮演创设教学情境的最高境界。
6.借助实验操作创设教学情境。
生物学是一门建立在科学实验基础上的自然学科。借助生物实验能够建立许多生动、形象、直观的具有启发性的教学情境，激发学生进一步探究生物知识的强烈欲望。因此，积极挖掘教材实验素材资源，构建实验教学情境，是一项重要措施。
例如，教师可在设计制作酸奶、酿造葡萄酒的创新性实验后，让学生了解酵母菌的形态结构和生理；可在研究蜗牛触角、蚂蚁触角作用的实验中掌握昆虫的特点；可在设计制作人工化石琥珀的实验中学习化石的形成。
作者单位：江苏省南通市八一中学
情境，是情景、境地的意思，是指对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境。乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境做过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”教学情境，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学的需要出发创设与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或情感氛围。情境教学能利用创设的情境在教学过程中引起学生的直接注意，并引起学生产生积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性与主动性，同时，在情境教学过程中，能促进学生的形象思维与逻辑思维，从而提高学习效率。
二、情境的创设
1.利用语言和音乐创设教学情境。
借助生动形象的语言和美妙动听的音乐创设教学情境，是教学中常用的一种方法和手段。通过语言和音乐，能够勾画出一幅幅鲜明而简洁的画面，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。让学生在该情境下完全参与到生物概念、知识的学习中。一堂好的生物课，要做到教有情趣，学有兴致，时常“鸟语花香”，充满诗情画意。笔者在讲《鸟纲》的“家鸽”时，先请学生欣赏小提琴名曲《鸽子》，让学生闭上双眼，随着悠扬、舒缓的乐曲，产生遐想，在学生为啥自己“插翅难飞”的设疑中，激发学习鸟类适于飞行特点的热情；在讲《裸子植物》中的“松树”时，播放一段陶铸的《松树的风格》的配乐朗诵音像片，学生在赞美松树坚挺的同时，更能迅速地将兴奋点转移到松树为什么能在干旱和贫瘠的土壤中生活的课题上。在生物教学中，越是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象，“情以物迁，辞以情发”，通过语言和音乐，引导学生进入情境，产生情感，学生就会有“悦心悦意”的情感效应，自然也就会收到意想不到的效果。
2.巧用“背景”知识创设教学情境。
所谓背景知识是指与生物教材内容密切关联的知识的总称，初中生物教学的背景知识主要包括生物科学史、科学·技术·社会、小资料、DIY等，这些都是可以充分利用的背景资料。除此之外，教师还可以搜集更多的与教材内容密切相关知识，把这些内容介绍给学生，这样可以使他们的学习能够融会贯通，对知识观点也能更好地理解和把握。例如，在讲《藻类植物》时，学生在观察水绵的活动后，提问讨论：恩吉尔在探究光合作用的场所时，为什么实验材料选用水绵？学生在复习光合作用相关知识的同时，对水绵细胞中的带形、呈螺旋状的叶绿体就有了更深入了解。
3.合理运用现代教育技术创设教学情境。
现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。现代信息技术，主要包括计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术等。与语言文字、教材以及传统的挂图、投影等相比，现代教育技术，如最常用的多媒体课件等，具有表现力强、交互性好、知识的组织形式更佳、信息量更大等优点。例如，在组织生物种间关系教学时，学生很难理解为什么草原上牛、羊等动物没有被大型肉食动物如狮子、猎豹捕食而灭绝。为了解决这个问题，我们可以精选两段视频资料：一是狮子捕猎野牛时，由于多头雄性野牛的对抗而失败，并且有一头狮子受伤；二是猎豹精心选择对象，通过偷袭成功捕猎一只受伤的瞪羚。通过这两段视频所呈现出的情景，学生就很容易理解大型肉食动物能够成功捕食也不容易，进而理解捕食者能有效控制被捕食者的数量，同时，又有利于被捕食者的进化。如果仅仅依靠教师的言语表达，是很难让学生理解的。
4.联系生活实际创设教学情境。
生物学是一门与人们的生活实际密切相关的学科，特别是与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，如初中生物教材中的饮食与营养、合理膳食、植物的光合作用、人体的呼吸、人体内废物的排出、现代生活与人类健康等。在组织这些内容的教学时，应精心选择一些密切相关的生活实际素材、资料，使学生在现实生活的背景中学习这些生物学知识，让学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，如什么是合理膳食等，进而让学生把所学生物学概念、原理和方法等知识运用到自身生活中去。
5.设计角色扮演创设教学情境。
心理学家莫雷诺认为，角色替代是一种心理技术，它让人暂时置身于他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，从而更有效地履行自己的角色。在生物教学中，让学生扮演各种角色，可以使学生变成课堂的主人，让课堂充满生命力。如在“合理的膳食”这一教学中，可让学生充当“小营养师”，为全家设计食谱并一起讨论营养是否合理，从而制订出更加科学合理的食谱。设计角色扮演创设教学情境，使学生加深了对一些食物营养成分的认识，同时也掌握一定的生活技能。当然表演不是目的，培养学生正确的情感、态度、价值观，使他们形成健康向上的人格，才是角色扮演创设教学情境的最高境界。
6.借助实验操作创设教学情境。
生物学是一门建立在科学实验基础上的自然学科。借助生物实验能够建立许多生动、形象、直观的具有启发性的教学情境，激发学生进一步探究生物知识的强烈欲望。因此，积极挖掘教材实验素材资源，构建实验教学情境，是一项重要措施。
例如，教师可在设计制作酸奶、酿造葡萄酒的创新性实验后，让学生了解酵母菌的形态结构和生理；可在研究蜗牛触角、蚂蚁触角作用的实验中掌握昆虫的特点；可在设计制作人工化石琥珀的实验中学习化石的形成。
作者单位：江苏省南通市八一中学