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一、资源共享大家乐，电子备课好“轻松”
网络的普遍应用为我们的工作和学习带来了极大的方便。老师们可以通过网络实现备课的资源共享，但助长了某些教师的“拿来主义”，从网上直接下载教案，全盘照用，就拼凑成了自己的课。长此以往，教学质量如何得到保证?因此，教师应该重视在集体备课基础上的“二次备课”，依据学情、班情和教师自身的实际，对集体备课的内容进行有效的调整，才能切实为提高教学质量奠定坚实的基础。
二、放任自流“赶时髦”，盲目尊重不引导
新课改实施以来，课堂教学中出现了一些“流行用语”和“时尚教法”，如“你想用什么方法学习就用什么方法学”、“你想先学哪一段就学哪一段”等等，这些“流行用语”和“时尚教法”源于体现对学生独特体验的尊重，但不能不顾学生实际，将这些“流行用语”当成了课堂上的“万能钥匙”。尊重学生的主体作用并非放弃教师的主导作用，课堂上教师恰到好处的、不失时机的点拨与引导永远是不可忽视的。
三、热热闹闹忙探究，探来探去一场空
新课程倡导“自主、合作、探究的学习方式”，于是，一时之间，“探究”似乎成为了课堂的“宠儿”。“探究性”的学习方式究竟该如何用?什么时候用?怎样用得恰到好处，恰如其分呢?这些问题需要我们教师不断地探究，因为学习探究活动是一个不断连续的过程，不可能一蹴而就。教师应该不断地引导学生从已知走向未知，通过学生认知上的不平衡，激发学生学习探究的求知欲，让探究确有实效。
四、小组合作齐讨论，草草结束太匆匆
当前，分组学习几乎成了课堂上一道亮丽的风景线。但我们也应该看到有些课堂上的小组讨论流于形式，缺少实效性。在讨论中，往往是一两个学生主讲，其他学生旁听，形式上全班同学都动起来了，其实只有几个同学动起来了。此外，当把一个疑问抛给学生时，马上要分组讨论，学生思路突然分岔，来不及调整思路，组织语言，正像成人小组讨论开始会冷场一样，课堂上的分组学习来去匆匆，难以收到实效。
五、强调人文轻工具，重视感悟轻训练
语文是我们的母语教育，语言教学是其最核心、最本质的成分。但不少语文教师把研究重点聚焦在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语言的感悟”，于是出现了忽略语言学习的倾向。语文学科应该是工具性和人文性的统一，而且是教学活动中动态的统一。只有对语文学科性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的母语教育教得丰富多彩。
六、课堂就是一个筐，什么都来往里装
新课程实施以来，教学方法层出不穷，教学过程创意无限。但是，有些教师过于追求过程和方法的新颖，反而在过程与方法目标上出现了偏差，比如，有的语文课时而画画，时而唱歌，时而做试验，时而演小品，怎么看怎么不像“语文课”。教学过程和方法游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失。
七、教学目标不明确，“双基”训练不落实
知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务。然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而缺失或者变得含糊。我们不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基”，我们应该把“双基”训练当成语文课堂中永恒的教学目标。
八、情感态度机械化，贴上标签太空洞
凸显情感、态度、价值观教育，是新课程的一个基本理念和基本特征。但在当前的课堂上，情感、态度、价值观目标“孤立”出现的现象也经常可见。一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种“贴标签”的教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。这种教育只是一种知识教育或技能教育，因而对学生的发展不可能有积极的作用。
九、题内损失题外补，课堂低效作业补
某些教师对“课程改革”的理念和精神没有“吃透”，课堂上教学质量难以保证，一味地想依靠课下的“题海”战术来提高质量，增加沉重的课业负担。新课程理念下，我们在作业的布置与批改中应该体现“五化五性”，“五化”即优化、活化、美化、个性化、多元化，“五性”即人文性、开放性、综合性、对话性、情感性，力求将枯燥无味的训练变得生动有趣。
十、多媒体取代课本，人机对话太频繁
新课程改革中的一些研究课广泛运用多媒体教学。虽然多媒体将抽象的化为形象，静态的变为动态，语文教学变得生动活泼、多姿多彩了。但是任何媒体都不能取代“语言”这个最重要的媒体，人机对话不能取代师生情感的交流，屏幕不能取代教科书，多媒体不论有多大作用都无法取代教师朗读、写字的示范作用，无法取代教师的人格魅力所产生的感染熏陶。
七年来，语文课改的成绩有目共睹，不容置疑。我们应以新课程理念为指导，深入剖析课程改革中存在的问题，不断深化课程改革，在继承中发展，在发展中创新，在创新中不断完善自我。
网络的普遍应用为我们的工作和学习带来了极大的方便。老师们可以通过网络实现备课的资源共享，但助长了某些教师的“拿来主义”，从网上直接下载教案，全盘照用，就拼凑成了自己的课。长此以往，教学质量如何得到保证?因此，教师应该重视在集体备课基础上的“二次备课”，依据学情、班情和教师自身的实际，对集体备课的内容进行有效的调整，才能切实为提高教学质量奠定坚实的基础。
二、放任自流“赶时髦”，盲目尊重不引导
新课改实施以来，课堂教学中出现了一些“流行用语”和“时尚教法”，如“你想用什么方法学习就用什么方法学”、“你想先学哪一段就学哪一段”等等，这些“流行用语”和“时尚教法”源于体现对学生独特体验的尊重，但不能不顾学生实际，将这些“流行用语”当成了课堂上的“万能钥匙”。尊重学生的主体作用并非放弃教师的主导作用，课堂上教师恰到好处的、不失时机的点拨与引导永远是不可忽视的。
三、热热闹闹忙探究，探来探去一场空
新课程倡导“自主、合作、探究的学习方式”，于是，一时之间，“探究”似乎成为了课堂的“宠儿”。“探究性”的学习方式究竟该如何用?什么时候用?怎样用得恰到好处，恰如其分呢?这些问题需要我们教师不断地探究，因为学习探究活动是一个不断连续的过程，不可能一蹴而就。教师应该不断地引导学生从已知走向未知，通过学生认知上的不平衡，激发学生学习探究的求知欲，让探究确有实效。
四、小组合作齐讨论，草草结束太匆匆
当前，分组学习几乎成了课堂上一道亮丽的风景线。但我们也应该看到有些课堂上的小组讨论流于形式，缺少实效性。在讨论中，往往是一两个学生主讲，其他学生旁听，形式上全班同学都动起来了，其实只有几个同学动起来了。此外，当把一个疑问抛给学生时，马上要分组讨论，学生思路突然分岔，来不及调整思路，组织语言，正像成人小组讨论开始会冷场一样，课堂上的分组学习来去匆匆，难以收到实效。
五、强调人文轻工具，重视感悟轻训练
语文是我们的母语教育，语言教学是其最核心、最本质的成分。但不少语文教师把研究重点聚焦在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语言的感悟”，于是出现了忽略语言学习的倾向。语文学科应该是工具性和人文性的统一，而且是教学活动中动态的统一。只有对语文学科性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的母语教育教得丰富多彩。
六、课堂就是一个筐，什么都来往里装
新课程实施以来，教学方法层出不穷，教学过程创意无限。但是，有些教师过于追求过程和方法的新颖，反而在过程与方法目标上出现了偏差，比如，有的语文课时而画画，时而唱歌，时而做试验，时而演小品，怎么看怎么不像“语文课”。教学过程和方法游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失。
七、教学目标不明确，“双基”训练不落实
知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务。然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而缺失或者变得含糊。我们不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基”，我们应该把“双基”训练当成语文课堂中永恒的教学目标。
八、情感态度机械化，贴上标签太空洞
凸显情感、态度、价值观教育，是新课程的一个基本理念和基本特征。但在当前的课堂上，情感、态度、价值观目标“孤立”出现的现象也经常可见。一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种“贴标签”的教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。这种教育只是一种知识教育或技能教育，因而对学生的发展不可能有积极的作用。
九、题内损失题外补，课堂低效作业补
某些教师对“课程改革”的理念和精神没有“吃透”，课堂上教学质量难以保证，一味地想依靠课下的“题海”战术来提高质量，增加沉重的课业负担。新课程理念下，我们在作业的布置与批改中应该体现“五化五性”，“五化”即优化、活化、美化、个性化、多元化，“五性”即人文性、开放性、综合性、对话性、情感性，力求将枯燥无味的训练变得生动有趣。
十、多媒体取代课本，人机对话太频繁
新课程改革中的一些研究课广泛运用多媒体教学。虽然多媒体将抽象的化为形象，静态的变为动态，语文教学变得生动活泼、多姿多彩了。但是任何媒体都不能取代“语言”这个最重要的媒体，人机对话不能取代师生情感的交流，屏幕不能取代教科书，多媒体不论有多大作用都无法取代教师朗读、写字的示范作用，无法取代教师的人格魅力所产生的感染熏陶。
七年来，语文课改的成绩有目共睹，不容置疑。我们应以新课程理念为指导，深入剖析课程改革中存在的问题，不断深化课程改革，在继承中发展，在发展中创新，在创新中不断完善自我。