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[摘要]现代教学系统观认为教学是一个“生命”系统，生成是这个系统中最活跃、最突出的特征，研究它已成为一个教改亮点。本文介绍了促进语文教学有价值生成的有效方法：传授探究方法；在兴趣点、疑惑点、结穴点上诱导、点拨；宽容评价，激励生成。
[关键词]语文教学 生成 提升
“探究学习”、“课堂生成”是新课程改革中出现最频繁的词条，无数教师为此展开热烈的探讨和深入的实践。在这里，我也把自己在语文教学中尝试提升课堂生成效率的一点做法公之于众，希望得到大家的指正。
一、授之以渔，生成有道
“教是为了不教”，授之以渔，才能让探究有法可依，有道可循，教学生成才更有价值。初中生知识面窄，探究学习是刚刚培养阶段，教师要从方法上一步步教起，循序渐进，才能让他们逐渐学会探究的方法而不至于遇问题时茫然不知所措。如我介绍了假想法之后，刚好遇到分析《为人民服务》一文结构，有一个学生提出“如果我们在第二段结尾加上‘我们要向张思德同志学习，树立为人民利益而死重于泰山的生死观’，这样改是不是结构上更清晰，更容易让我们明确文章后面主要是阐述怎样为人民服务的?”我略一思考，觉得这个很有道理，于是肯定了她的观点。这是一个成功运用假想法有效生成的范例。可见传授学生思维方法多么重要。
二、妙处点拨，擦亮火花
生成和预设，是辩证的关系。好的预设能促进有价值的生成。而提出问题是预设的关键。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在什么时候、什么地方、以什么角度提出问题，往往是能否有效的解决问题的关键。根据我的经验，在以下妙处教师恰当地点拨、引导一下，常常能有效地激发学生探究问题的兴趣，提升生成的价值。
1 兴趣点。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”学生乐此不疲的兴趣是教学精彩生成源源不绝的原动力。教学中应充分考虑和密切关注学生的兴趣点，即时生成教学的有效问题。在问题解决的过程中又要善于及时发现学生的新的兴趣点，不断生成新的问题情境。在一个个兴趣点提出来后。会形成一股股探究的热潮，从而达成有价值的生成。
2 疑惑点。古人说：“不愤不启，不悱不发。”又说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的探究中，学生寻求答案的“愤悱”状态正是生成教学问题和情境之时，教师要善于抓住学生的疑惑有效生成启发式教学情景，引导学生探究、合作、交流，让学生获得知识的发展和智慧的提升。例如教学朱自清《背影》时，我让学生找出文中写流泪的句子，这时一个学生说：“此时朱自清已有二十岁了，还动不动就流泪，是不是太脆弱了点?”针对这一偏离文本价值的疑问，我没有批评或回避，而立即让学生展开讨论：是朱自清确实脆弱，还是有值得流泪的事或情感?经过激烈地论辩，最终大家一致认同：第一次流泪是因为祖母去世而伤悲，后三次流泪都是因为父亲对子女深沉的爱让朱自清感动了。由于及时抓住疑惑，顺势探究，促成了有价值的生成。
3 结穴点。文本中概括总结性的语句、抒情议论性语句、过渡性语句等等，往往聚焦文章思想和结构的重要信息，教学中重视从这些结穴点发现问题，探究奥妙，可以大大节省教学时间，避免了在枝节问题上磨洋工，让学生养成良好的思维习惯和品质。在教学《湖心亭看雪》一文中，我重点抓住结尾舟子的话让学生思考：作者的“痴”表现在什么地方?它体现了作者什么的情怀?师生通过对话、交流，从作者赏雪的时间、景物的特色、知音的遇合等情节上探究发现：作者痴迷于天人合一的山水之乐。痴迷于世俗之外的雅情雅致，表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。正是通过结穴点核心问题的预设，迅速生成了有价值的结论，提高了教学效率。
三、评价宽容，激励学生
课堂教学的有效性如何，即时评价起着很大作用。赞赏或批评，能促进思维、情感的健康发展；点拨激励，能促进思维能力甚至智慧的生成。现代阅读理念认为学生可以大胆地和课文、老师、同学平等对话，独立思考、畅谈自己的阅读感悟和独特体验。学生在课堂上主要是被过程引导，而不是被教师的预设和文本的价值引导。因此对学生生成的评价必须宽容，不能以与教师的预设和文本的价值不符就轻率地否定学生的成果，只要它符合思维的规律和学生的发展，都应该认可、鼓励。我在教学米切尔的《犟龟》时，学生在自主、交流、探究中，发现犟龟的成功有很大的偶然性。明知不可能赶上狮王二十八世的婚礼，仍一味坚持前进，犟龟的行动实在有些盲动。不是因为意外的情况(二十八世战死)，它不可能看到“有史以来最热闹的婚礼”。所以本文的主旨应该概括为：只要不怕困难，勇敢地到外面闯练，就会有意想不到的收获。尽管这个结论与文本一惯的解释不一致，但是逻辑正确。所以我肯定了学生的结论，并说明它比参考书上的结论好，学生精神大为振奋，探究热情就更高了。
学无止境，只要我们在教学实践的道路上努力探索，不断追求，就会让课堂生成体现更商的价值和效率，使课堂教学充满旺盛的生命活力，让课堂生成这朵奇葩在新课程语文教学这块沃土上开得更加艳丽动人。
参考文献
[l]余文森，课堂精彩生成：尽在生命活动中[N]，中国教育报，2007-4-6(6)。
[关键词]语文教学 生成 提升
“探究学习”、“课堂生成”是新课程改革中出现最频繁的词条，无数教师为此展开热烈的探讨和深入的实践。在这里，我也把自己在语文教学中尝试提升课堂生成效率的一点做法公之于众，希望得到大家的指正。
一、授之以渔，生成有道
“教是为了不教”，授之以渔，才能让探究有法可依，有道可循，教学生成才更有价值。初中生知识面窄，探究学习是刚刚培养阶段，教师要从方法上一步步教起，循序渐进，才能让他们逐渐学会探究的方法而不至于遇问题时茫然不知所措。如我介绍了假想法之后，刚好遇到分析《为人民服务》一文结构，有一个学生提出“如果我们在第二段结尾加上‘我们要向张思德同志学习，树立为人民利益而死重于泰山的生死观’，这样改是不是结构上更清晰，更容易让我们明确文章后面主要是阐述怎样为人民服务的?”我略一思考，觉得这个很有道理，于是肯定了她的观点。这是一个成功运用假想法有效生成的范例。可见传授学生思维方法多么重要。
二、妙处点拨，擦亮火花
生成和预设，是辩证的关系。好的预设能促进有价值的生成。而提出问题是预设的关键。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在什么时候、什么地方、以什么角度提出问题，往往是能否有效的解决问题的关键。根据我的经验，在以下妙处教师恰当地点拨、引导一下，常常能有效地激发学生探究问题的兴趣，提升生成的价值。
1 兴趣点。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”学生乐此不疲的兴趣是教学精彩生成源源不绝的原动力。教学中应充分考虑和密切关注学生的兴趣点，即时生成教学的有效问题。在问题解决的过程中又要善于及时发现学生的新的兴趣点，不断生成新的问题情境。在一个个兴趣点提出来后。会形成一股股探究的热潮，从而达成有价值的生成。
2 疑惑点。古人说：“不愤不启，不悱不发。”又说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的探究中，学生寻求答案的“愤悱”状态正是生成教学问题和情境之时，教师要善于抓住学生的疑惑有效生成启发式教学情景，引导学生探究、合作、交流，让学生获得知识的发展和智慧的提升。例如教学朱自清《背影》时，我让学生找出文中写流泪的句子，这时一个学生说：“此时朱自清已有二十岁了，还动不动就流泪，是不是太脆弱了点?”针对这一偏离文本价值的疑问，我没有批评或回避，而立即让学生展开讨论：是朱自清确实脆弱，还是有值得流泪的事或情感?经过激烈地论辩，最终大家一致认同：第一次流泪是因为祖母去世而伤悲，后三次流泪都是因为父亲对子女深沉的爱让朱自清感动了。由于及时抓住疑惑，顺势探究，促成了有价值的生成。
3 结穴点。文本中概括总结性的语句、抒情议论性语句、过渡性语句等等，往往聚焦文章思想和结构的重要信息，教学中重视从这些结穴点发现问题，探究奥妙，可以大大节省教学时间，避免了在枝节问题上磨洋工，让学生养成良好的思维习惯和品质。在教学《湖心亭看雪》一文中，我重点抓住结尾舟子的话让学生思考：作者的“痴”表现在什么地方?它体现了作者什么的情怀?师生通过对话、交流，从作者赏雪的时间、景物的特色、知音的遇合等情节上探究发现：作者痴迷于天人合一的山水之乐。痴迷于世俗之外的雅情雅致，表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。正是通过结穴点核心问题的预设，迅速生成了有价值的结论，提高了教学效率。
三、评价宽容，激励学生
课堂教学的有效性如何，即时评价起着很大作用。赞赏或批评，能促进思维、情感的健康发展；点拨激励，能促进思维能力甚至智慧的生成。现代阅读理念认为学生可以大胆地和课文、老师、同学平等对话，独立思考、畅谈自己的阅读感悟和独特体验。学生在课堂上主要是被过程引导，而不是被教师的预设和文本的价值引导。因此对学生生成的评价必须宽容，不能以与教师的预设和文本的价值不符就轻率地否定学生的成果，只要它符合思维的规律和学生的发展，都应该认可、鼓励。我在教学米切尔的《犟龟》时，学生在自主、交流、探究中，发现犟龟的成功有很大的偶然性。明知不可能赶上狮王二十八世的婚礼，仍一味坚持前进，犟龟的行动实在有些盲动。不是因为意外的情况(二十八世战死)，它不可能看到“有史以来最热闹的婚礼”。所以本文的主旨应该概括为：只要不怕困难，勇敢地到外面闯练，就会有意想不到的收获。尽管这个结论与文本一惯的解释不一致，但是逻辑正确。所以我肯定了学生的结论，并说明它比参考书上的结论好，学生精神大为振奋，探究热情就更高了。
学无止境，只要我们在教学实践的道路上努力探索，不断追求，就会让课堂生成体现更商的价值和效率，使课堂教学充满旺盛的生命活力，让课堂生成这朵奇葩在新课程语文教学这块沃土上开得更加艳丽动人。
参考文献
[l]余文森，课堂精彩生成：尽在生命活动中[N]，中国教育报，2007-4-6(6)。