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[摘要]要根据教学内容在课堂教学中正确处理好讲、问、练的关系，就是要设计好所提的问题并把握好提问的时机。数学是一门非常严谨的科学。要使学生真正成为课堂学习的主人，首先，需要学生对问题要有切身的感受，这就要求教师尊重学生已有的知识经验，搭建认识新知识的平台。
[关键词]探究 反思 情境 活跃
面对新一轮的课程改革，以往的教学方法应该如何改进，才能适应学生学习方式的改变?应该怎样处理好继承与发展的关系?如何使课堂成为一个有效的课堂?这些都值得广大教师去关注和探究。
一、对课堂教学中课堂提问的探究
1 课堂提问存在的问题。有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排这就使得课堂存在着不少“徒劳的提问”。只讲究回答的错与对而不作具体分析，不给学生思考余地，没有间隔，停顿，或自问自答。这样教师的问与学生的答缺少“时间差”，导致师生思维的不同步。
师：这几个式子都是整式吗?
生：是。
师：这几个式子有什么相同点和不同点吗?
生：有，都有字母，不同的所包含的字母不一样。
师：这几个子式有什么运算?
生：有乘法运算，相反数运算，乘方运算。……
教师意在通过提问，引出单项式的概念，但不难发现，上述提问流于形式。
2 探究——把握好课堂提问的设计和时机。数学课堂教学离不开“问”，但问要问得到位。要根据教学内容在课堂教学中正确处理好讲、问、练的关系，就是要设计好所提问题并把握好提问的时机。问题的设计要有启发性，通过提问活跃学生的思维；问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。如教学“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形能完全重合吗?完全重含意味着什么?它有什么特点?”这样，在操作和探索中自然地引入了“轴对称”的概念。此外，在提问时，应从启发学生掌握知识关键和本质为出发点，多使用“发现了什么?看到了什么?找到了什么?”“如果……会有什么结果?为什么会有这样的结果?”等问题。如教学“多边形的内角和”，教师可设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：四边形的内角和是指哪些角的和?是怎样知道内角和等于多少度的? n边形有几个顶点?几个内角?是否可以“转化”为多个三角形来求呢?如何“转化”呢?还可以有哪些方法来做?教师这样的点拨启迪，让学生抓住了问题的关键，寻找到解决问题的方法，也渗透了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
二、对课堂教学中课堂教学情境设置的探究
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。例如，一位教师上“合并同类项”这节公开课。课始，教师先拿出一大束漂亮的鲜花，创设美丽的情景，他的意思是想让同学明白不同的字母可以表示不同的物体，但这样费资费力的情景对本堂课的教学是否必要?而且鲜花所带来的新鲜感让许多学生分散的注意力很难一下子收回来，对预期效果反倒造成一定的负面影响，教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应-有的作用。学生往往因为被教师创设情境的表象所吸引，而久久不能进入学习状态。教学实践证明，并不是所有的课都要创设情景，有的课开门见山反而更好。
三、对课堂教学中“静思默想”缺失的反思
笔者发现_些冠以“开放教学”名头的公开课，往往并非为学生设计，而是为了追求“热闹”而热闹。如·位教师上“乘方”一课时，由于教师在课前做了精心的准备，课堂教学方式多种多样，一会儿卡片抢答，—会儿是“开火车”式回答，一会是分组比赛，整节课下来气氛非常热闹，但整节课下来学生们除了举手，没有动过笔，也没看过书，表面活跃自主，背后似乎少了点什么。或者是缺少了深层次的思维?也或是缺少了一些数学味?这样的课，最重要的在于缺失了教学的朴实与扎实。
数学是一门非常严谨的科学。要使学生真正成为课堂学习的主人，首先，需要学生对问题要有切身的感受，这就要求教师尊重学生己有的知识经验，充分搭建认识新知识的平台。其次，教师不要简单与学生“对答案”，而应当引导学生独立思考形成个人看法，在学习小组内进行讨论交流，形成小组意见，然后在全班质疑、展示、解释、修正，这一过程因为凝聚学生们努力和智慧所以才能更好地把握。最后，学生经历了反思评价过程，教师再组织学生对各种表示方法进行比较评价、质疑，使学生不但知其然，而知其所以然。因此，教师不应过分追求课堂的热闹气氛，要充分重视学生的思维发展情况，水到渠成。应该认识到数学课堂上的沉默是必需的，这是数学学科的学习特点所必然决定的。
[关键词]探究 反思 情境 活跃
面对新一轮的课程改革，以往的教学方法应该如何改进，才能适应学生学习方式的改变?应该怎样处理好继承与发展的关系?如何使课堂成为一个有效的课堂?这些都值得广大教师去关注和探究。
一、对课堂教学中课堂提问的探究
1 课堂提问存在的问题。有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排这就使得课堂存在着不少“徒劳的提问”。只讲究回答的错与对而不作具体分析，不给学生思考余地，没有间隔，停顿，或自问自答。这样教师的问与学生的答缺少“时间差”，导致师生思维的不同步。
师：这几个式子都是整式吗?
生：是。
师：这几个式子有什么相同点和不同点吗?
生：有，都有字母，不同的所包含的字母不一样。
师：这几个子式有什么运算?
生：有乘法运算，相反数运算，乘方运算。……
教师意在通过提问，引出单项式的概念，但不难发现，上述提问流于形式。
2 探究——把握好课堂提问的设计和时机。数学课堂教学离不开“问”，但问要问得到位。要根据教学内容在课堂教学中正确处理好讲、问、练的关系，就是要设计好所提问题并把握好提问的时机。问题的设计要有启发性，通过提问活跃学生的思维；问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。如教学“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形能完全重合吗?完全重含意味着什么?它有什么特点?”这样，在操作和探索中自然地引入了“轴对称”的概念。此外，在提问时，应从启发学生掌握知识关键和本质为出发点，多使用“发现了什么?看到了什么?找到了什么?”“如果……会有什么结果?为什么会有这样的结果?”等问题。如教学“多边形的内角和”，教师可设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：四边形的内角和是指哪些角的和?是怎样知道内角和等于多少度的? n边形有几个顶点?几个内角?是否可以“转化”为多个三角形来求呢?如何“转化”呢?还可以有哪些方法来做?教师这样的点拨启迪，让学生抓住了问题的关键，寻找到解决问题的方法，也渗透了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
二、对课堂教学中课堂教学情境设置的探究
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。例如，一位教师上“合并同类项”这节公开课。课始，教师先拿出一大束漂亮的鲜花，创设美丽的情景，他的意思是想让同学明白不同的字母可以表示不同的物体，但这样费资费力的情景对本堂课的教学是否必要?而且鲜花所带来的新鲜感让许多学生分散的注意力很难一下子收回来，对预期效果反倒造成一定的负面影响，教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应-有的作用。学生往往因为被教师创设情境的表象所吸引，而久久不能进入学习状态。教学实践证明，并不是所有的课都要创设情景，有的课开门见山反而更好。
三、对课堂教学中“静思默想”缺失的反思
笔者发现_些冠以“开放教学”名头的公开课，往往并非为学生设计，而是为了追求“热闹”而热闹。如·位教师上“乘方”一课时，由于教师在课前做了精心的准备，课堂教学方式多种多样，一会儿卡片抢答，—会儿是“开火车”式回答，一会是分组比赛，整节课下来气氛非常热闹，但整节课下来学生们除了举手，没有动过笔，也没看过书，表面活跃自主，背后似乎少了点什么。或者是缺少了深层次的思维?也或是缺少了一些数学味?这样的课，最重要的在于缺失了教学的朴实与扎实。
数学是一门非常严谨的科学。要使学生真正成为课堂学习的主人，首先，需要学生对问题要有切身的感受，这就要求教师尊重学生己有的知识经验，充分搭建认识新知识的平台。其次，教师不要简单与学生“对答案”，而应当引导学生独立思考形成个人看法，在学习小组内进行讨论交流，形成小组意见，然后在全班质疑、展示、解释、修正，这一过程因为凝聚学生们努力和智慧所以才能更好地把握。最后，学生经历了反思评价过程，教师再组织学生对各种表示方法进行比较评价、质疑，使学生不但知其然，而知其所以然。因此，教师不应过分追求课堂的热闹气氛，要充分重视学生的思维发展情况，水到渠成。应该认识到数学课堂上的沉默是必需的，这是数学学科的学习特点所必然决定的。