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摘 要：有效教学突显了新课程改革背景下所倡导的全新的教育理念，它力求教与学的和谐统一。本文从教师和学生，课前，课堂，课后等几方面探讨中学英语教学的有效性。
关键词：新课程， 中学英语，有效教学 备课 预习 课堂监控 反思
背景：目前的中学英语课堂教学的现状，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展．这是我们每个英语教师必须值得深思的一个问题，这就要求我们的教师从自身出发，对英语学科的无效教学进行调整和思考；要求我们教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。当前，中学英语课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。推进中学英语课堂有效教学是当前深化英语课程改革的关键和根本要求。
教育部颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标》(实验稿)出：“英语是基础教育阶段的必修课，英语是外语课程中的主要语种之一，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”[1]这一论点，对英语课程的性质作了充分阐述，也给广大老师提出了明确而艰巨的任务。有效就是硬道理。
一.有效教学理念的界定
所谓”有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展．也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标．在教学活动中，教学时间恒定，要完成一定的教学内容，只有以新课标为指导，改革教育教学方法，才能让学生在轻松愉悦的环境中学习、掌握英语基础知识，形成英语运用能力[2]。余文森教授也从专业的角度回答了什么是有效教学的问题，他认为：从专业角度说，有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。注重知识的形成与技能的培养，注重过程的优化与方法的总结，注重情感态度与价值观的培养，注重三维目标的协调发展。通俗地说，有效教学是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
目前中学的教育活动的开展大多是在教室里群体模式进行的。教学的有效性首先是课堂的有效教学。所谓有效的课堂教学是在设定的时间范围内(一节课40或45分钟时间)，运用一定的教学策略完成预定的教学目的，并获得预期效益的最优化，使教师与学生双方获得最大的进步与发展。可见，课堂的有效主要的牵涉对象就是传授者和学习者（教师和学生）。下面从教师和学生两方面就英语教学的有效性作一些浅谈。
二．课前教师备课和学生预习。
2．1教师尽心备课
首先，老师要认真备课，教师应根据教材内容和教学要求，合理制定教学目的，找出重点难点，哪些地方要老师精讲和学生自主阅读结合，那些要略讲和精讲结合，讲练结合。其次，增强教学设计的针对性和有效性。有效教学关注教学效益，核心是注重三维目标的协调发展。教学内容应考虑学生的特点，教学难度要根据学生的水平，不拔高，，也不过于简单，要能激发学生的学习动力和潜力。
2．2学生认真预习
预习是学生学习方式的转变
预习的过程就是自学的过程，它的本质是独立学习。通过预习,学生上新课能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的。这也正是预习的意义所在。现在，新课程要求减轻学生负担，提高学生应用知识的能力。因此提高课堂效率迫在眉睫，而预习正是提高课堂效率的最重要的捷径之一,《英语课程标准》着重强调学生的学习方式。学生养成预习的习惯，就是学习方式的转变。预习是学生主动,独立地学习的过程.在预习的过程中可发现问题,提出问题,体验成功.
教师要对预习进行指导,包扩单词预习,课文预习.文化背景的预习.
三.课堂进行有效监控是推动英语有效教学的重要措施。
3.1.教师对自己行为和课堂的监控
教学监控是教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学中不断进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制的全过程。教学监控的实验研究表明，教学监控能力的提高能直接促进教师的教学和学生的学习。如：申继亮和辛涛采用“教师课堂教学行为结构化观察量表”研究，得出教学监控能力的发展会促进其教学认知水平的提高和教学行为的改善，并最终会显著地促进学生学科能力的发展，明显地提高学生的学习成绩的结论。[3]刘宝才和齐国贤发现：教师的教学监控能力与学生的学习监控能力相互促进。这类研究发现，通过对教育活动的监控使得教学过程不断得到优化，可以直接提高教师课堂教学能力及其发展水平，进而促进课堂教学的有效性，培养学生对知识技能的掌握能力。因此，教师教学监控能力的培养是提高英语教学有效性的客观需要。
3．2．科学地实施英语有效教学监控.
一是教师要对自己的言语进行监控.
1.言语行为监控策略。言语监控是教师在课堂上利用言语行为组织和管理教学的策略。英语课堂言语调控最重要的一条就是母语和英语的使用适度问题。英语师在课堂教学中应尽可能地使用英语进行教学，加大英语的输入，增加学生感知语言、体验语言的机会，同时适当地利用母语对英语学习的正迁移，用母语组织教学，以提高教学效率。[4]
二是教师非言语行为的监控。英语教学的非言语调控是指教师在教学中借助于体态表情、手势等肢体语言调控教学活动的手段。如目光的适当运用可以起到很好的课堂控制作用,和蔼的目光给学生鼓励； 关切的目光给学生关爱,期待目光给学生以勇气, 严肃的目光给学生警告.
三是教师对教学时间的监控.
心理学家研究发现，一般情况下，学生的注意力随着教师讲课时间的变化而变化：讲课开始阶段，学生的注意力逐步增强，中间持续一段时间，之后学生的注意力开始下降。经过实验分析，学生的注意力指数y随时间t(分)的变化情况如下表：
所以.教师要利用注意力的规律进行教学,在注意力最集中的时候进行重难点突破,讲授新课.注意力较差时做练习.
四是教师对学生的行为监控.
教师要指导学生正确归因，树立学习英语的信心。心理学家韦纳的归因理论研究表明，我们将自身表现归因于内部可控制的因素，比起归因于外部不可控的因素，会导致更多的努力和坚忍性。如果将成功归因于与学生自身努力无关，学生就容易失去信心。因此，在课堂教学中要及时地强化学生的成功体验，及时地提醒学生成绩好是自己的努力和策略的成功结合，成绩不理想是由于自己学习的方式不佳或是努力不够导致的。增强学生的自我效能感，达到更有效的学习。
3．3．要加强学生英语学习的自我监控。
学生在自主进行外语学习的过程中也存在自我监控的。
加强元认知操作指导，提高元认知监控能力。元认知监控能力是指个体不断对自身的认知活动，进行积极自觉的监视、控制和调节的能力。学生要能够根据自身情况采取有效的措施、采取适合自身的学习方法，调节自己的学习态度。要让学生认识到，读书是自己的责任，学好外语更要自觉监控自己。要加强学生英语学习的自我监控体验。实验研究表明，自我监控训练需要经历自我认知——动情晓理——策略导行—— 反思内化——形成品质的环节。如英语阅读教学过程中，教师可以给出阅读问题，让学生场完成，并及时反馈答案，对方法的运用进行反思，进行课堂交流，实现更有效的英语学习。
四．课后的教师教学反思和学生反思.
教学是一个由教学～反馈一矫正这个不间断的循环构成的过程、英语教学中运用反馈与矫正可以减少教与学之间的偏差，减少学生错误的再现，提高教学质量。
4．1教师的反思训练是能够有效提高教学效果。
4．1．1．美国学者波斯纳提出了“经验+反思=教师的成长”,强调了反思的重要性。教师系统归纳反馈信息，对每节课进行课后反思。课后反思，是教师在课堂教学之后，以文字的形式对自己的课堂教学活动进行的记录。这种记录，是建立在对自己的教学行为进行考察、反思的基础之上．对自己的课堂教学过程、教学内容和课堂提问,教学方法,教学效果等方面作出回顾分析与总结，它既包括对自己教学实践活动的总结和教学行为的反观，也包括对自己教学工作理念中出现问题的深入分析和寻求解决的对策。因而课后反思能大大提高教学的有效性。
4.2．学生进行自我反馈与矫正
教学过程是师生双方信息输出与输入的过程，教师除系统地归纳反馈信息，矫正学生检测中的错误外．还应引导学生自我反馈、自我评价、自我调节，帮助他们掌握学习策略。如让学生互改单词，互改作文，互相检查背诵，互相听写。自主学习，合作探究，小组合作，每个人的成功都离不开集体，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，课后的互助、互勉、互爱、培养了学生的团队的精神，有利于情感，态度，价值观三维目标的实现。
总之，在英语教学中，有效教学是双方面的。有效教学依赖教师讲授和学生的有效学习。但是要使教学真正产生效果，其根本出发点还是在于学生的学。教会学生掌握有效的学习方法，形成有效的学习策略是至关重要的。我们要做的就是把学习的起点迁延，让学生主动开始学习，有效教学才能事半功倍。
参考文献
1．国家基础教育实验中心编写的《中学英语新课程实施纲要》
2．http：／／58．241．87．163／htm／／2007jxyjxlhd／xxxd／pK．doc，2007—11
3．申继亮，辛涛．关于教师教学监控能力的培养研究[J]．北京师
4．李建中，张骞,天津师范大学学报(基础教育版)：试论英语有效教学的课堂监控策略
5．余文森．有效性是课堂教学的命脉[N]．中国教育报，2007.
关键词：新课程， 中学英语，有效教学 备课 预习 课堂监控 反思
背景：目前的中学英语课堂教学的现状，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展．这是我们每个英语教师必须值得深思的一个问题，这就要求我们的教师从自身出发，对英语学科的无效教学进行调整和思考；要求我们教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。当前，中学英语课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。推进中学英语课堂有效教学是当前深化英语课程改革的关键和根本要求。
教育部颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标》(实验稿)出：“英语是基础教育阶段的必修课，英语是外语课程中的主要语种之一，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”[1]这一论点，对英语课程的性质作了充分阐述，也给广大老师提出了明确而艰巨的任务。有效就是硬道理。
一.有效教学理念的界定
所谓”有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展．也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标．在教学活动中，教学时间恒定，要完成一定的教学内容，只有以新课标为指导，改革教育教学方法，才能让学生在轻松愉悦的环境中学习、掌握英语基础知识，形成英语运用能力[2]。余文森教授也从专业的角度回答了什么是有效教学的问题，他认为：从专业角度说，有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。注重知识的形成与技能的培养，注重过程的优化与方法的总结，注重情感态度与价值观的培养，注重三维目标的协调发展。通俗地说，有效教学是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
目前中学的教育活动的开展大多是在教室里群体模式进行的。教学的有效性首先是课堂的有效教学。所谓有效的课堂教学是在设定的时间范围内(一节课40或45分钟时间)，运用一定的教学策略完成预定的教学目的，并获得预期效益的最优化，使教师与学生双方获得最大的进步与发展。可见，课堂的有效主要的牵涉对象就是传授者和学习者（教师和学生）。下面从教师和学生两方面就英语教学的有效性作一些浅谈。
二．课前教师备课和学生预习。
2．1教师尽心备课
首先，老师要认真备课，教师应根据教材内容和教学要求，合理制定教学目的，找出重点难点，哪些地方要老师精讲和学生自主阅读结合，那些要略讲和精讲结合，讲练结合。其次，增强教学设计的针对性和有效性。有效教学关注教学效益，核心是注重三维目标的协调发展。教学内容应考虑学生的特点，教学难度要根据学生的水平，不拔高，，也不过于简单，要能激发学生的学习动力和潜力。
2．2学生认真预习
预习是学生学习方式的转变
预习的过程就是自学的过程，它的本质是独立学习。通过预习,学生上新课能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的。这也正是预习的意义所在。现在，新课程要求减轻学生负担，提高学生应用知识的能力。因此提高课堂效率迫在眉睫，而预习正是提高课堂效率的最重要的捷径之一,《英语课程标准》着重强调学生的学习方式。学生养成预习的习惯，就是学习方式的转变。预习是学生主动,独立地学习的过程.在预习的过程中可发现问题,提出问题,体验成功.
教师要对预习进行指导,包扩单词预习,课文预习.文化背景的预习.
三.课堂进行有效监控是推动英语有效教学的重要措施。
3.1.教师对自己行为和课堂的监控
教学监控是教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学中不断进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制的全过程。教学监控的实验研究表明，教学监控能力的提高能直接促进教师的教学和学生的学习。如：申继亮和辛涛采用“教师课堂教学行为结构化观察量表”研究，得出教学监控能力的发展会促进其教学认知水平的提高和教学行为的改善，并最终会显著地促进学生学科能力的发展，明显地提高学生的学习成绩的结论。[3]刘宝才和齐国贤发现：教师的教学监控能力与学生的学习监控能力相互促进。这类研究发现，通过对教育活动的监控使得教学过程不断得到优化，可以直接提高教师课堂教学能力及其发展水平，进而促进课堂教学的有效性，培养学生对知识技能的掌握能力。因此，教师教学监控能力的培养是提高英语教学有效性的客观需要。
3．2．科学地实施英语有效教学监控.
一是教师要对自己的言语进行监控.
1.言语行为监控策略。言语监控是教师在课堂上利用言语行为组织和管理教学的策略。英语课堂言语调控最重要的一条就是母语和英语的使用适度问题。英语师在课堂教学中应尽可能地使用英语进行教学，加大英语的输入，增加学生感知语言、体验语言的机会，同时适当地利用母语对英语学习的正迁移，用母语组织教学，以提高教学效率。[4]
二是教师非言语行为的监控。英语教学的非言语调控是指教师在教学中借助于体态表情、手势等肢体语言调控教学活动的手段。如目光的适当运用可以起到很好的课堂控制作用,和蔼的目光给学生鼓励； 关切的目光给学生关爱,期待目光给学生以勇气, 严肃的目光给学生警告.
三是教师对教学时间的监控.
心理学家研究发现，一般情况下，学生的注意力随着教师讲课时间的变化而变化：讲课开始阶段，学生的注意力逐步增强，中间持续一段时间，之后学生的注意力开始下降。经过实验分析，学生的注意力指数y随时间t(分)的变化情况如下表：
所以.教师要利用注意力的规律进行教学,在注意力最集中的时候进行重难点突破,讲授新课.注意力较差时做练习.
四是教师对学生的行为监控.
教师要指导学生正确归因，树立学习英语的信心。心理学家韦纳的归因理论研究表明，我们将自身表现归因于内部可控制的因素，比起归因于外部不可控的因素，会导致更多的努力和坚忍性。如果将成功归因于与学生自身努力无关，学生就容易失去信心。因此，在课堂教学中要及时地强化学生的成功体验，及时地提醒学生成绩好是自己的努力和策略的成功结合，成绩不理想是由于自己学习的方式不佳或是努力不够导致的。增强学生的自我效能感，达到更有效的学习。
3．3．要加强学生英语学习的自我监控。
学生在自主进行外语学习的过程中也存在自我监控的。
加强元认知操作指导，提高元认知监控能力。元认知监控能力是指个体不断对自身的认知活动，进行积极自觉的监视、控制和调节的能力。学生要能够根据自身情况采取有效的措施、采取适合自身的学习方法，调节自己的学习态度。要让学生认识到，读书是自己的责任，学好外语更要自觉监控自己。要加强学生英语学习的自我监控体验。实验研究表明，自我监控训练需要经历自我认知——动情晓理——策略导行—— 反思内化——形成品质的环节。如英语阅读教学过程中，教师可以给出阅读问题，让学生场完成，并及时反馈答案，对方法的运用进行反思，进行课堂交流，实现更有效的英语学习。
四．课后的教师教学反思和学生反思.
教学是一个由教学～反馈一矫正这个不间断的循环构成的过程、英语教学中运用反馈与矫正可以减少教与学之间的偏差，减少学生错误的再现，提高教学质量。
4．1教师的反思训练是能够有效提高教学效果。
4．1．1．美国学者波斯纳提出了“经验+反思=教师的成长”,强调了反思的重要性。教师系统归纳反馈信息，对每节课进行课后反思。课后反思，是教师在课堂教学之后，以文字的形式对自己的课堂教学活动进行的记录。这种记录，是建立在对自己的教学行为进行考察、反思的基础之上．对自己的课堂教学过程、教学内容和课堂提问,教学方法,教学效果等方面作出回顾分析与总结，它既包括对自己教学实践活动的总结和教学行为的反观，也包括对自己教学工作理念中出现问题的深入分析和寻求解决的对策。因而课后反思能大大提高教学的有效性。
4.2．学生进行自我反馈与矫正
教学过程是师生双方信息输出与输入的过程，教师除系统地归纳反馈信息，矫正学生检测中的错误外．还应引导学生自我反馈、自我评价、自我调节，帮助他们掌握学习策略。如让学生互改单词，互改作文，互相检查背诵，互相听写。自主学习，合作探究，小组合作，每个人的成功都离不开集体，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，课后的互助、互勉、互爱、培养了学生的团队的精神，有利于情感，态度，价值观三维目标的实现。
总之，在英语教学中，有效教学是双方面的。有效教学依赖教师讲授和学生的有效学习。但是要使教学真正产生效果，其根本出发点还是在于学生的学。教会学生掌握有效的学习方法，形成有效的学习策略是至关重要的。我们要做的就是把学习的起点迁延，让学生主动开始学习，有效教学才能事半功倍。
参考文献
1．国家基础教育实验中心编写的《中学英语新课程实施纲要》
2．http：／／58．241．87．163／htm／／2007jxyjxlhd／xxxd／pK．doc，2007—11
3．申继亮，辛涛．关于教师教学监控能力的培养研究[J]．北京师
4．李建中，张骞,天津师范大学学报(基础教育版)：试论英语有效教学的课堂监控策略
5．余文森．有效性是课堂教学的命脉[N]．中国教育报，2007.