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幼儿园区域活动是一种自由、开放、操作性强的个体学习活动，关注的是对孩子自主学习方法的获得、解决问题和探索问题等方面能力的培养，也是教师实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。本文以影响区域活动质量和价值的关键因素——材料的开发利用为切入点，从区域活动材料的解读、选择、展示、开发四个方面进行深入探讨，以保证区域游戏质量，促进幼儿发展。
幼儿园 区域活动 材料策略
【中图分类号】G614【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0035-01
幼儿园区域活动是一种自由、开放、操作性强的个体学习活动，关注的是对孩子自主学习方法的获得、解决问题和探索问题等方面能力的培养，也是教师实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。近年来区域游戏活动由开始的轰轰烈烈、热热闹闹到止步不前，遭遇瓶颈，极大地影响了教师组织区域活动的积极性，影响了幼儿参与区域的主动性。为解决区域活动发展难题，突破瓶颈我们从以下四个方面来提高区域活动材料使用和开发的有效策略。
1.材料的解读——正确认知材料、明确材料在游戏中的重要作用和价值
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具”“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点”这一系列的建议向我们传递的强有力的信号就是：突出材料在幼儿游戏和探究中的重要价值。要引导每一位教师正确认知材料，解读材料的功能和作用，探究材料的性质和构造，组合和变化，以及能给幼儿带来什么发展、促进幼儿哪些方面的提升。要让每一位教师明白，材料是提升幼儿游戏的重要载体，正确解读材料是促进自身专业成长的重要途径，只有自己做到心中有数，才能有的放矢地开展区域游戏活动，保证游戏活动的质量，促进幼儿的发展，进而提升园所教育质量。
2.材料的选择——合理选择低结构材料，充分利用自制材料
在实践研讨和观察指导的过程中，我们不难发现：在游戏中幼儿更愿意选择那些结构松散、可变形强、玩法多样的低结构材料和教师们亲手制作的自制材料。可以说这些低结构材料和自制材料更能激发幼儿对区域游戏的期待和兴趣，更加符合不同年龄段幼儿的发展水平。当然，我们在低结构材料的选择上，要充分考虑幼儿的年龄特点，既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性，既要面向全体幼儿又要经验密切相关的操作材料，以激发幼儿对材料的兴趣和投入度。照顾到大班幼儿的个体差异。只有当材料稍难于幼儿的现有水平时，幼儿才能获得更高一层的发展，幼儿通过挑战也才能获得知识、技能和信心，但也不能太难，否则会使幼儿无法体验成功的乐趣。例如：在小班我们可以多选择一些可收缩、能变化、色彩鲜艳、规格偏大的低结构材料，自制一些和幼儿生活实际儿，要多投放一些一物多玩、多组合、能探究、体现“研究性”“合作性”的材料，提高幼儿探究的欲望、能力的发展、游戏活动的质量。
3.材料的展示——科学摆放、合理陈设，引人注目的展示材料
针对部分幼儿园和班级的区域材料只是简单的收集、随意地摆放和华丽的摆设、材料利用率不高等现象，我们和试点园的老师进行了研讨、尝试，幼儿进入区域后，最先关注的是什么？怎样才能让幼儿迅速了解并找到需要的材料？怎么才能快速选择、判断最适合自己的材料？这些问题的解决都取决于区域内材料的科学、合理、明显的展示。只有引人注目的展示材料才能激发幼儿参与的积极性，吸引幼兒去观察、触摸、研究、运用材料，也才能更好的、更有质量的进行游戏活动。而且展示材料的方式、分类是否清楚、摆放是否整齐、拿取是否方便、重点材料是否突出、位置是否得当等都反映出教师对材料的重视程度，也延伸出教师对区域游戏和幼儿学习的重视程度，无论是购买的色彩艳丽的成品材料，还是废物利用的自制材料只要陈列得当、展示的引人注目、让人赏心悦目，就会让区域活动变成幼儿愿意主动游戏、自主探索、合作共享的自在天地。
4.材料的开发——尊重幼儿、细致观察、适时引导，追求材料价值的最优化和最大化
部分教师认为只要为幼儿提供的操作材料足够丰富，就可以放任孩子们玩，那就大错特错了；还有部分教师认为在为孩子提供丰富材料的同时，教师能积极指导孩子运用材料有序进行游戏会更好，但这是远远不够的。实际上在研究过程中，我们通过观察不同幼儿运用材料的方式方法和能力水平发现：幼儿能否有效运用、创造性的运用材料以及完成自身对材料的开发能力很大程度上源于幼儿自身的生活经验；还有部分幼儿运用开发材料的能力来自于同伴之间相互学习和模仿所获经验的积累；还有更多的一部分需要在教师有目的、有针对性的观察之后，通过适时地提醒、引导、协助幼儿完成开发利用以达到材料使用的最优化，使其价值发挥最大化。要在教师认同式的参与过程中给予幼儿支持的力量、探究的勇气、挑战的毅力。同时教师要创设宽松愉悦的环境，充分尊重幼儿的想象和创造，让幼儿玩在其中、乐在其中、思在其中、学在其中。让幼儿在区域游戏活动中充分展现自己、在与材料的互动中不断突破自我、战胜自我，获得终身受益的良好学习品质。
幼儿园 区域活动 材料策略
【中图分类号】G614【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0035-01
幼儿园区域活动是一种自由、开放、操作性强的个体学习活动，关注的是对孩子自主学习方法的获得、解决问题和探索问题等方面能力的培养，也是教师实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。近年来区域游戏活动由开始的轰轰烈烈、热热闹闹到止步不前，遭遇瓶颈，极大地影响了教师组织区域活动的积极性，影响了幼儿参与区域的主动性。为解决区域活动发展难题，突破瓶颈我们从以下四个方面来提高区域活动材料使用和开发的有效策略。
1.材料的解读——正确认知材料、明确材料在游戏中的重要作用和价值
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具”“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点”这一系列的建议向我们传递的强有力的信号就是：突出材料在幼儿游戏和探究中的重要价值。要引导每一位教师正确认知材料，解读材料的功能和作用，探究材料的性质和构造，组合和变化，以及能给幼儿带来什么发展、促进幼儿哪些方面的提升。要让每一位教师明白，材料是提升幼儿游戏的重要载体，正确解读材料是促进自身专业成长的重要途径，只有自己做到心中有数，才能有的放矢地开展区域游戏活动，保证游戏活动的质量，促进幼儿的发展，进而提升园所教育质量。
2.材料的选择——合理选择低结构材料，充分利用自制材料
在实践研讨和观察指导的过程中，我们不难发现：在游戏中幼儿更愿意选择那些结构松散、可变形强、玩法多样的低结构材料和教师们亲手制作的自制材料。可以说这些低结构材料和自制材料更能激发幼儿对区域游戏的期待和兴趣，更加符合不同年龄段幼儿的发展水平。当然，我们在低结构材料的选择上，要充分考虑幼儿的年龄特点，既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性，既要面向全体幼儿又要经验密切相关的操作材料，以激发幼儿对材料的兴趣和投入度。照顾到大班幼儿的个体差异。只有当材料稍难于幼儿的现有水平时，幼儿才能获得更高一层的发展，幼儿通过挑战也才能获得知识、技能和信心，但也不能太难，否则会使幼儿无法体验成功的乐趣。例如：在小班我们可以多选择一些可收缩、能变化、色彩鲜艳、规格偏大的低结构材料，自制一些和幼儿生活实际儿，要多投放一些一物多玩、多组合、能探究、体现“研究性”“合作性”的材料，提高幼儿探究的欲望、能力的发展、游戏活动的质量。
3.材料的展示——科学摆放、合理陈设，引人注目的展示材料
针对部分幼儿园和班级的区域材料只是简单的收集、随意地摆放和华丽的摆设、材料利用率不高等现象，我们和试点园的老师进行了研讨、尝试，幼儿进入区域后，最先关注的是什么？怎样才能让幼儿迅速了解并找到需要的材料？怎么才能快速选择、判断最适合自己的材料？这些问题的解决都取决于区域内材料的科学、合理、明显的展示。只有引人注目的展示材料才能激发幼儿参与的积极性，吸引幼兒去观察、触摸、研究、运用材料，也才能更好的、更有质量的进行游戏活动。而且展示材料的方式、分类是否清楚、摆放是否整齐、拿取是否方便、重点材料是否突出、位置是否得当等都反映出教师对材料的重视程度，也延伸出教师对区域游戏和幼儿学习的重视程度，无论是购买的色彩艳丽的成品材料，还是废物利用的自制材料只要陈列得当、展示的引人注目、让人赏心悦目，就会让区域活动变成幼儿愿意主动游戏、自主探索、合作共享的自在天地。
4.材料的开发——尊重幼儿、细致观察、适时引导，追求材料价值的最优化和最大化
部分教师认为只要为幼儿提供的操作材料足够丰富，就可以放任孩子们玩，那就大错特错了；还有部分教师认为在为孩子提供丰富材料的同时，教师能积极指导孩子运用材料有序进行游戏会更好，但这是远远不够的。实际上在研究过程中，我们通过观察不同幼儿运用材料的方式方法和能力水平发现：幼儿能否有效运用、创造性的运用材料以及完成自身对材料的开发能力很大程度上源于幼儿自身的生活经验；还有部分幼儿运用开发材料的能力来自于同伴之间相互学习和模仿所获经验的积累；还有更多的一部分需要在教师有目的、有针对性的观察之后，通过适时地提醒、引导、协助幼儿完成开发利用以达到材料使用的最优化，使其价值发挥最大化。要在教师认同式的参与过程中给予幼儿支持的力量、探究的勇气、挑战的毅力。同时教师要创设宽松愉悦的环境，充分尊重幼儿的想象和创造，让幼儿玩在其中、乐在其中、思在其中、学在其中。让幼儿在区域游戏活动中充分展现自己、在与材料的互动中不断突破自我、战胜自我，获得终身受益的良好学习品质。