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俗话说得好，“万事开头难”，无论是学生学习，还是做其他事情都要动起来，激发和养成学生对学习的兴趣与热情，同样要让学生在语文课堂和学习活动动起来，下来我谈谈如何让学生动起来。
一、在语文课堂教学中，选用和语文学习形式相关的形式。
（１）七嘴八舌。所谓七嘴八舌就是让学生自由说讲论评，不严格作条条框框的限制。这个活动可先安排在一些说的能力比较薄弱的班级进行。这些班级的学生有不少人十分胆小，公共场合说话往往会语无伦次，为了让每个学生能尽快的说起来，在第一单元综合性学习活动《成长的烦恼》安排他们把自己的自己的烦恼说给大家听，互相交流，互相品评，七嘴八舌，任其自说。学生在下面说，所以也就大胆并且敢说。通过这个活动，使他们提高了捕捉身边话题的能力，时长日久，学生的说的能力也渐趋提高，为以后说的活动作了准备和铺垫。
（２）比赛背诵诗文。我们每次考试都有古诗文默写，让学生先自己背诵默写，再自查互查背诵默写情况，然后老师利用空余时间检查学生，优秀的可以发张奖状，激励学生背诵古诗文的热情，我班马虎雄平时马马虎虎不认真，背诵默写《木兰诗》时，竟然一字不差的写出来（全班只有四个同学写对），利用课余时间开展比赛背诵诗文活动，这样做既活跃了气氛，增加了兴趣，又积累了古诗文。
（３）讲故事。每天可以安排一位同学，讲自己所知道的故事，大家可以讲身边的故事，也可以在书籍中查找，然后再讲。学生在讲故事中要求重点突出，语言简洁，故事完整。这类活动既增加了学生查阅书籍的能力，又扩充了学生的知识面，还使学生了解了许多文化常识，提高了学生的文化修养。
（４）“话”像猜人。有时课始安排学生用100字左右的语言，口头勾勒某位同学的外貌特征或性格特点，然后由其他同学猜出描述的对象，由于学生描述的是身边的熟悉的人，便于抓住特征，避免了概念化的描述，这样，描述者不难，猜测者也容易。有时因描述逼真而引起同学的赞赏；有时因描述不确而引起大家的批评，但仍活跃了学习气氛，增加了兴趣，也锻炼了学生的口头语言表达能力。
二、在语文课堂学习中，根据课文内容，借助于一定可行的操作方法，能较好的激发学生的学习兴趣，并有效的完成教学任务。
（１）绘图。例如在去年教学朱自清的《春》的过程中，我们安排学生利用课余时间，根据自己的想象和理解，绘出文中所描绘的五幅图画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等。通过这一活动，使学生把抽象的文字具体化，培养了学生对文章的理解能力和欣赏能力，也提高了学生再创造能力。在活动过程中，确实达到了甚至超过了预期想象的效果，出现了不少与书中意境十分近似的图画，有些图画确能让你惊叹不已——让你惊叹于学生的理解力、想象力、再创造力。在课堂教学中展示这些画让学生欣赏，既鼓励了图画作者，也便于学生对文章的理解。
（2）演示。《从百草园到三味书屋》有这样一段文字：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大筛，下面撒些秕谷，棒上系一根长绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这一段文字关于“捕鸟”的过程叙述清楚准确，很具有演示性。可以准备一些简易工具，让学到讲台演示以下捕鸟的动作，经过这一捕鸟动作的演示，学生能够准确的把握“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等一系列动词。
（3）转化。在语文课堂教学中向相关学科内容相互转化的方法，帮助学生加深对语文知识的理解，降低教学的难度，也可以激发学生的兴趣。如《孙权劝学》开头“初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!””肯定句与否定句变换的教学，我们就可以借用数学上“方程左右移项等式不变，但符号改变”的原理帮助理解。又如文言虚词中的“者”，表示“……的人”，可以借用英语中“动词 er”表示施事的人，名词化，文言虚词中的“者”就相当于这里的“er”，能表达一定的意思，但不能单独使用。这就在单调的知识传授中增添了有趣的成分。
（4）辩论。我们在学习《羚羊木雕》一文中曾安排这样的辩论：分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。所谓“代表”，就是代表其观点，因此先要把握各自的观点，这是辩论的立场，辩论应该由此展开。学生在这场活动中积极准备材料，选择自己的突破口。学生在辩论中兴趣很高，出现了不少智慧的火花。通过辩论，使学生明白了亲情与友情的内涵，使学生知晓了如何处理好类似的家庭问题。
一、在语文课堂教学中，选用和语文学习形式相关的形式。
（１）七嘴八舌。所谓七嘴八舌就是让学生自由说讲论评，不严格作条条框框的限制。这个活动可先安排在一些说的能力比较薄弱的班级进行。这些班级的学生有不少人十分胆小，公共场合说话往往会语无伦次，为了让每个学生能尽快的说起来，在第一单元综合性学习活动《成长的烦恼》安排他们把自己的自己的烦恼说给大家听，互相交流，互相品评，七嘴八舌，任其自说。学生在下面说，所以也就大胆并且敢说。通过这个活动，使他们提高了捕捉身边话题的能力，时长日久，学生的说的能力也渐趋提高，为以后说的活动作了准备和铺垫。
（２）比赛背诵诗文。我们每次考试都有古诗文默写，让学生先自己背诵默写，再自查互查背诵默写情况，然后老师利用空余时间检查学生，优秀的可以发张奖状，激励学生背诵古诗文的热情，我班马虎雄平时马马虎虎不认真，背诵默写《木兰诗》时，竟然一字不差的写出来（全班只有四个同学写对），利用课余时间开展比赛背诵诗文活动，这样做既活跃了气氛，增加了兴趣，又积累了古诗文。
（３）讲故事。每天可以安排一位同学，讲自己所知道的故事，大家可以讲身边的故事，也可以在书籍中查找，然后再讲。学生在讲故事中要求重点突出，语言简洁，故事完整。这类活动既增加了学生查阅书籍的能力，又扩充了学生的知识面，还使学生了解了许多文化常识，提高了学生的文化修养。
（４）“话”像猜人。有时课始安排学生用100字左右的语言，口头勾勒某位同学的外貌特征或性格特点，然后由其他同学猜出描述的对象，由于学生描述的是身边的熟悉的人，便于抓住特征，避免了概念化的描述，这样，描述者不难，猜测者也容易。有时因描述逼真而引起同学的赞赏；有时因描述不确而引起大家的批评，但仍活跃了学习气氛，增加了兴趣，也锻炼了学生的口头语言表达能力。
二、在语文课堂学习中，根据课文内容，借助于一定可行的操作方法，能较好的激发学生的学习兴趣，并有效的完成教学任务。
（１）绘图。例如在去年教学朱自清的《春》的过程中，我们安排学生利用课余时间，根据自己的想象和理解，绘出文中所描绘的五幅图画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等。通过这一活动，使学生把抽象的文字具体化，培养了学生对文章的理解能力和欣赏能力，也提高了学生再创造能力。在活动过程中，确实达到了甚至超过了预期想象的效果，出现了不少与书中意境十分近似的图画，有些图画确能让你惊叹不已——让你惊叹于学生的理解力、想象力、再创造力。在课堂教学中展示这些画让学生欣赏，既鼓励了图画作者，也便于学生对文章的理解。
（2）演示。《从百草园到三味书屋》有这样一段文字：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大筛，下面撒些秕谷，棒上系一根长绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这一段文字关于“捕鸟”的过程叙述清楚准确，很具有演示性。可以准备一些简易工具，让学到讲台演示以下捕鸟的动作，经过这一捕鸟动作的演示，学生能够准确的把握“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等一系列动词。
（3）转化。在语文课堂教学中向相关学科内容相互转化的方法，帮助学生加深对语文知识的理解，降低教学的难度，也可以激发学生的兴趣。如《孙权劝学》开头“初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!””肯定句与否定句变换的教学，我们就可以借用数学上“方程左右移项等式不变，但符号改变”的原理帮助理解。又如文言虚词中的“者”，表示“……的人”，可以借用英语中“动词 er”表示施事的人，名词化，文言虚词中的“者”就相当于这里的“er”，能表达一定的意思，但不能单独使用。这就在单调的知识传授中增添了有趣的成分。
（4）辩论。我们在学习《羚羊木雕》一文中曾安排这样的辩论：分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。所谓“代表”，就是代表其观点，因此先要把握各自的观点，这是辩论的立场，辩论应该由此展开。学生在这场活动中积极准备材料，选择自己的突破口。学生在辩论中兴趣很高，出现了不少智慧的火花。通过辩论，使学生明白了亲情与友情的内涵，使学生知晓了如何处理好类似的家庭问题。