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随着教育观念的转变，传统的教育形式发生了深刻的变化。在不少地区，“大批量生产”正在逐步被“小班化教育”所取代。所谓小班模式是指一种班级人数较少、有利于学生全面和谐发展的教育组织形式。小班模式能使学生愉快、自由地学习，充分接受教育，真正体现教学的实效性。
黄集中学是一所农村中学，已经在“小班化教育”进程上迈出了探索的步伐。以笔者为例，前几年，工作量都在两个班级以上，每个班级六十人。教室里坐得密不透风，要是赶上三节课连上，声嘶力竭。从教学上讲，关注到每一个学生是不可能的，能够完成教学任务就很不错了。作业批改是另一座大山，大量课下时间都奉献给了它。第二天的新课，草草应付就成了一种常态。这样的教学现状，学生学得没劲，我这个教师内心也很不是滋味。站惯了黑压压一片满是人头的拥挤教室，使得第一次接手小班的惊喜一幕至今记忆犹新：只有二十五人！站在同样的讲台前，视野是说不出的开阔亮堂，心情是说不尽的轻松惬意！在将近两年的小班教学实践中，我真切感受到，小班的优势太明显了。
一、互动加强
“罗森塔尔”实验表明，教师的视野只能监控到28人左右。笔者发现，任教小班以来，课堂纪律一直很理想，有说话或开小差的现象时，只需瞪一瞪眼就能收到良好的效果。这在以前的大班课堂是想也不敢想的，那时候每一节课都像上战场一样。遇到幅度不大的开小差，教师只好睁一只眼闭一只眼，但是因为纪律不良中止上课的事还是时有发生。小班模式下，类似的现象从来没有出现过，即使发生，教师也有足够的精力去应对。
良好纪律的确立为教学中的师生互动、生生互动提供了有效的保障。小班模式下，每个学生参与课堂的机会是充分的，这样就很好的调动了学生的积极性，使那些性格内向或暂时落后的学生也变得活泼自信起来。作业批阅量减少，课下的沟通就能很好的开展了。学生感到老师关心重视自己，情感上受到鼓舞，极有信心学好。教师也在沟通之后更加了解学生的思想动向，为课堂教学做出新的调整。
二、因材施教
著名教育家苏霍姆斯基曾说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”这句话点出了培养学生能力的关键点：教育不单是“传道、授业、解惑”，人才应是教育的起点，也是教育的归宿，教育要“以人为本”的呼唤已越来越强烈。
要想以人为本，最好的做法就是因材施教。具体来说，因材施教包含两方面内容：一是针对教材，指教师对教材的灵活处理；一是针对学生，指教师对学生的分层教学。因材施教并非小班的专利，只是小班模式下的因材施教更好操作。
（一）因“材”施教
大班模式下教师的工作量一直只大在“量”上，学生做得抬不起头，教师改得喘不过气，成绩却上不去。小班模式并不是减轻教师的工作量，它更多的体现在对“质”的要求上：从超负荷的作业批阅中解放出来以后，教师有了更多的时间去深入地研究教材，更加准确地把握课堂教学目标，更加合理地选择教学内容，更加灵活地运用课堂教学方法，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索理想的课堂教学方法。有了充裕的时间研读教材、外出学习等，这对教师眼界的开阔和教学能力的增长是很有帮助的。小班模式下，我逐渐形成了适合自己的工作习惯：晚间查阅资料写教案编写同步练习，第二天新授以后，学生完成同步作业，我则回味反思这一节课的得失，到了下午，再批阅学生作业，及时写下教学反思。一天下来，真正做到了教学相长。可以说，小班模式，使得精心磨课成为了可能。
（二）因“人”施教
从学生学习管理方面来说，本着“正视差异，承认差异，让每一个学生都得到发展”的基本理念，笔者觉得分层教学才是最佳教学模式。要实施分层教学，首要问题是正确的、合理的进行分层。我将学生分成三种：学困生、中等生和优生，对这三种学生分别提出了不同的要求。学困生只要掌握最基础的知识；中等生在掌握基础知识以外，要将知识适当迁移；优生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面。课堂上，我重视基础知识的传授和训练，这是为学困生和中等生准备的；当然，每节课我也会设计一些有难度的拓展型训练项目，以满足优生的需求。在互动交流时，我合理设计所提问题的梯度、难易度，使每个层次的学生都有收获成功的机会。
在作业方面，分层教学对教师也提出了较高的要求，教师要设计不同的作业以适应不同层次的学生。每一次的课前听写，我总是让学困生预写一遍，然后再集体默写，既保证了默写质量，又使学困生充满了成就感。当然，对学困生不能一味谈成绩，首先要消除他们对学习的惧怕心理。提高他们的自信，这比什么都重要！
因此，小班模式下的语文教学能为每个学生的充分发展奠定良好的基础，同时也为教师的专业成长创造了条件。小班模式下的语文教学作为一种新的教学潮流和趋势，已披着迷人的面纱款款走来。
黄集中学是一所农村中学，已经在“小班化教育”进程上迈出了探索的步伐。以笔者为例，前几年，工作量都在两个班级以上，每个班级六十人。教室里坐得密不透风，要是赶上三节课连上，声嘶力竭。从教学上讲，关注到每一个学生是不可能的，能够完成教学任务就很不错了。作业批改是另一座大山，大量课下时间都奉献给了它。第二天的新课，草草应付就成了一种常态。这样的教学现状，学生学得没劲，我这个教师内心也很不是滋味。站惯了黑压压一片满是人头的拥挤教室，使得第一次接手小班的惊喜一幕至今记忆犹新：只有二十五人！站在同样的讲台前，视野是说不出的开阔亮堂，心情是说不尽的轻松惬意！在将近两年的小班教学实践中，我真切感受到，小班的优势太明显了。
一、互动加强
“罗森塔尔”实验表明，教师的视野只能监控到28人左右。笔者发现，任教小班以来，课堂纪律一直很理想，有说话或开小差的现象时，只需瞪一瞪眼就能收到良好的效果。这在以前的大班课堂是想也不敢想的，那时候每一节课都像上战场一样。遇到幅度不大的开小差，教师只好睁一只眼闭一只眼，但是因为纪律不良中止上课的事还是时有发生。小班模式下，类似的现象从来没有出现过，即使发生，教师也有足够的精力去应对。
良好纪律的确立为教学中的师生互动、生生互动提供了有效的保障。小班模式下，每个学生参与课堂的机会是充分的，这样就很好的调动了学生的积极性，使那些性格内向或暂时落后的学生也变得活泼自信起来。作业批阅量减少，课下的沟通就能很好的开展了。学生感到老师关心重视自己，情感上受到鼓舞，极有信心学好。教师也在沟通之后更加了解学生的思想动向，为课堂教学做出新的调整。
二、因材施教
著名教育家苏霍姆斯基曾说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”这句话点出了培养学生能力的关键点：教育不单是“传道、授业、解惑”，人才应是教育的起点，也是教育的归宿，教育要“以人为本”的呼唤已越来越强烈。
要想以人为本，最好的做法就是因材施教。具体来说，因材施教包含两方面内容：一是针对教材，指教师对教材的灵活处理；一是针对学生，指教师对学生的分层教学。因材施教并非小班的专利，只是小班模式下的因材施教更好操作。
（一）因“材”施教
大班模式下教师的工作量一直只大在“量”上，学生做得抬不起头，教师改得喘不过气，成绩却上不去。小班模式并不是减轻教师的工作量，它更多的体现在对“质”的要求上：从超负荷的作业批阅中解放出来以后，教师有了更多的时间去深入地研究教材，更加准确地把握课堂教学目标，更加合理地选择教学内容，更加灵活地运用课堂教学方法，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索理想的课堂教学方法。有了充裕的时间研读教材、外出学习等，这对教师眼界的开阔和教学能力的增长是很有帮助的。小班模式下，我逐渐形成了适合自己的工作习惯：晚间查阅资料写教案编写同步练习，第二天新授以后，学生完成同步作业，我则回味反思这一节课的得失，到了下午，再批阅学生作业，及时写下教学反思。一天下来，真正做到了教学相长。可以说，小班模式，使得精心磨课成为了可能。
（二）因“人”施教
从学生学习管理方面来说，本着“正视差异，承认差异，让每一个学生都得到发展”的基本理念，笔者觉得分层教学才是最佳教学模式。要实施分层教学，首要问题是正确的、合理的进行分层。我将学生分成三种：学困生、中等生和优生，对这三种学生分别提出了不同的要求。学困生只要掌握最基础的知识；中等生在掌握基础知识以外，要将知识适当迁移；优生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面。课堂上，我重视基础知识的传授和训练，这是为学困生和中等生准备的；当然，每节课我也会设计一些有难度的拓展型训练项目，以满足优生的需求。在互动交流时，我合理设计所提问题的梯度、难易度，使每个层次的学生都有收获成功的机会。
在作业方面，分层教学对教师也提出了较高的要求，教师要设计不同的作业以适应不同层次的学生。每一次的课前听写，我总是让学困生预写一遍，然后再集体默写，既保证了默写质量，又使学困生充满了成就感。当然，对学困生不能一味谈成绩，首先要消除他们对学习的惧怕心理。提高他们的自信，这比什么都重要！
因此，小班模式下的语文教学能为每个学生的充分发展奠定良好的基础，同时也为教师的专业成长创造了条件。小班模式下的语文教学作为一种新的教学潮流和趋势，已披着迷人的面纱款款走来。