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中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在初中地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。那么教师应该可以运用哪些方法来培养学生的兴趣呢？以下是我的的一些看法：
一、“三板”艺术的独特教学魅力
“三板”艺术就是指板书、板图和板画。板书具有概括性、启发性、系统性的特点，使地理课堂教学内容的高度概括。板图是一种重要的地理语言，是在对详图取舍简化的基础上，以明快简略的线条，迅速无误地绘在黑板上的图形。板画可将复杂的地理事物进行简化，使学生容易理解记忆的形象、直观的图形。“三板”作为传统的教学手段，在今天的地理课堂教学中仍具有独特的魅力。
二、教师生动教学语言和体态语言的运用
对于教学中较为抽象而又没有合适的教学挂图和插图的内容就要充分利用生动的教学语言、适当的体态语言和板图相结合。这样子会引起学生的兴趣，达到加深印象，强化记忆的作用。如“手势法”，在判断“大气的水平运动”时，手心向上，拇指与四指垂直，四指代表水平气压梯度力方向，拇指代表实际风向。在判断“气旋与反气旋”时，稍握拳状，拇指与四指垂直，四指围绕拇指代表气流的旋转方向，拇指向上代表中心气流上升，向下代表中心气流下沉。使用这个“手势法”来判断南北半球气旋和反气旋的方向问题，显得简单多了。适当的体态语言很好的弥补了“三板”和讲授的不足，融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体。达到了将抽象的地理规律形象化，将难以见到的地理事物直观化，将平面图立体化，将静态图动感化等效果。从而使学生易学易记提高学习兴趣。
三、充分利用电化教育手段，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣
运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图象演示，深化地理概念，并形成空间观念。运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。
四、联系生活实际，活跃学生的发散性思维，来培养学生思维兴趣
让学生死记硬背容易出现张冠李戴、移花接木的现象，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。
五、通过激发学生的想象力，培养学生的创造兴趣
许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天不会成为事实呢？为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？例如学生在学习季风气候中的“台风”这一知识点和风能发电之后，学生就提出了这样的问题：“既然风能发电，那么我们为什么不能用台风发电呢？台风来时，往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预料的灾难、损失。如果把台风用来发电，便可化害为利，保持通讯畅通……”在我看来，这就是可贵的创造性思维。如果这时候对学生这种“无稽之谈”进行批评甚至取笑，那么，势必会扼杀学生积极思考、活跃思维的积极性，因而必须采取肯定的方式给予鼓励。这样不仅大大激发了学生学习的热情。而且我们可以利用学生的想象，培养其创造性思维的独特性。心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情商》一书中曾指出“过去一般人认为高智商就等于高成就，研究表明：人生的成就至多只有20%归于智商，而80%则受情商的影响。”情商是人生个体最重要的生存能力，影响着学生学习的各个层面。通过对邮票画面的地理知识题材的想象、联想，培养学生发散性思维，由此掌握相关地理知识的系统性，正是一种情商的牵引，其间的努力正是要实现从20%到80%之间的转化。
六、开展丰富多彩的课外实践活动来培养学生的实践兴趣
在学生创造力的激发与形成方面，课外活动发挥着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这些活动中学生不仅可以获得形成创造力所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课内外活动。比如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验和运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。此外，还可组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、舉办专题讲座、开展演讲比赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始真正参与创造活动。经常参加这些活动，学生不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。
总之，让学生在玩中学到知识，在玩中培育持久的兴趣。从而更好地提高教学质量。
一、“三板”艺术的独特教学魅力
“三板”艺术就是指板书、板图和板画。板书具有概括性、启发性、系统性的特点，使地理课堂教学内容的高度概括。板图是一种重要的地理语言，是在对详图取舍简化的基础上，以明快简略的线条，迅速无误地绘在黑板上的图形。板画可将复杂的地理事物进行简化，使学生容易理解记忆的形象、直观的图形。“三板”作为传统的教学手段，在今天的地理课堂教学中仍具有独特的魅力。
二、教师生动教学语言和体态语言的运用
对于教学中较为抽象而又没有合适的教学挂图和插图的内容就要充分利用生动的教学语言、适当的体态语言和板图相结合。这样子会引起学生的兴趣，达到加深印象，强化记忆的作用。如“手势法”，在判断“大气的水平运动”时，手心向上，拇指与四指垂直，四指代表水平气压梯度力方向，拇指代表实际风向。在判断“气旋与反气旋”时，稍握拳状，拇指与四指垂直，四指围绕拇指代表气流的旋转方向，拇指向上代表中心气流上升，向下代表中心气流下沉。使用这个“手势法”来判断南北半球气旋和反气旋的方向问题，显得简单多了。适当的体态语言很好的弥补了“三板”和讲授的不足，融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体。达到了将抽象的地理规律形象化，将难以见到的地理事物直观化，将平面图立体化，将静态图动感化等效果。从而使学生易学易记提高学习兴趣。
三、充分利用电化教育手段，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣
运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图象演示，深化地理概念，并形成空间观念。运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。
四、联系生活实际，活跃学生的发散性思维，来培养学生思维兴趣
让学生死记硬背容易出现张冠李戴、移花接木的现象，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。
五、通过激发学生的想象力，培养学生的创造兴趣
许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天不会成为事实呢？为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？例如学生在学习季风气候中的“台风”这一知识点和风能发电之后，学生就提出了这样的问题：“既然风能发电，那么我们为什么不能用台风发电呢？台风来时，往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预料的灾难、损失。如果把台风用来发电，便可化害为利，保持通讯畅通……”在我看来，这就是可贵的创造性思维。如果这时候对学生这种“无稽之谈”进行批评甚至取笑，那么，势必会扼杀学生积极思考、活跃思维的积极性，因而必须采取肯定的方式给予鼓励。这样不仅大大激发了学生学习的热情。而且我们可以利用学生的想象，培养其创造性思维的独特性。心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情商》一书中曾指出“过去一般人认为高智商就等于高成就，研究表明：人生的成就至多只有20%归于智商，而80%则受情商的影响。”情商是人生个体最重要的生存能力，影响着学生学习的各个层面。通过对邮票画面的地理知识题材的想象、联想，培养学生发散性思维，由此掌握相关地理知识的系统性，正是一种情商的牵引，其间的努力正是要实现从20%到80%之间的转化。
六、开展丰富多彩的课外实践活动来培养学生的实践兴趣
在学生创造力的激发与形成方面，课外活动发挥着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这些活动中学生不仅可以获得形成创造力所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课内外活动。比如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验和运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。此外，还可组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、舉办专题讲座、开展演讲比赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始真正参与创造活动。经常参加这些活动，学生不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。
总之，让学生在玩中学到知识，在玩中培育持久的兴趣。从而更好地提高教学质量。