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问题探究学习模式我经过接近一学年的研究实验，已经初见成效。在化学教学中我越来越关注学生在学习过程中的情感体验，重视学生之间和师生之间的交流与合作。下面我就在化学课堂中采取问题探究学习模式的具体教学设计思路、实施关键及反思三个方面谈谈自己的看法。
一、教学设计思路
首先是课下组织导学案列出下一节课的基础内容让学生能够自己通过阅读课本独立解决，培养学生独立思考的能力；上课时先通过提问检查学生对于导学案内容的记忆情况，再通过习题进行巩固，培养学生分析问题、解决问题的能力；其次利用多媒体显示出本节课要探究的问题，一般给予学生10～15分钟的时间进行小组探究讨论，培养了学生团体合作的能力，然后对于任务进行分工，根据分工学生展示、点评并且给予适当的加分奖励培养了学生语言的表达能力、逻辑的思维能力；然后我再引导学生对本节课的知识进行系统的总结，培养学生的归纳总结的能力；最后再次通过习题巩固本节课探究讨论的重点，培养学生知识的应用能力。
例如，在元素周期表的应用一节中首先根据本节课的知识安排复习相关的三个问题，再根据批改学案的情况对元素原子得失电子能力的判断依据进行解析，帮助学生进一步理解和记忆，然后通过习题巩固。判断依据掌握了以后再给学生提出探究的问题，根据已有的仪器和试剂设计实验，填写表格证明第三周期元素原子得失电子能力的递变规律。讨论结束后根据分派的任务进行展示设计的实验和点评，过程中我也要进行适当的纠正和引导，然后引导学生对于实验结果系统总结得出结论第三周期元素从左到右随着原子序数的递增，元素原子失电子能力逐渐减弱得电子能力逐渐增强。为了巩固这个结论又设计了两个练习题。
问题探究学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的化学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握化学知识。让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个人的学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
二、实施的关键
组织问题探究学习最关键的是探究讨论中能给出适当的问题和准备好可能出现的问题。
需要探究学习的问题最好是中等难度的、有挑战性的问题。太容易和太难的问题都不适合，太容易的问题没有必要讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。为此，课下教师一定要认真备课，根据课标设计出合理的问题，并且查阅相关的资料把学生探究讨论过程中可能出现的问题都想到，做到收放自如。
比如元素周期表的应用一节中根据本节课的教学目标设计了1.设计实验验证钠、镁、铝三种元素原子失电子能力相对强弱，2.验证硅、磷 、硫、氯元素原子得电子能力相对强弱并填写表格两个问题。学生探究过程中依据元素原子得失电子能力的判断依据和已有的试剂和仪器很多会想到通过镁和氯化铝溶液发生置换反应证明镁失电子能力比铝强，这时因为我事先想到并查阅了相关的资料就可以准确的告诉学生镁遇到氯化铝溶液并不是发生金属间的置换，而是和氯化铝水解后的盐酸反应生成氢气。虽然镁没有置换出铝但镁的失电子能力仍然比铝的强。
三、教学反思
问题探究教学模式刚开始实行时也暴露出一些不足的地方。主要表现在这几个方面：1.学生的参与度不均衡，在课堂上仍然是个别学生参与多数人游离，学习好的或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。2.过于重视形式，缺乏实质性合作。为了问题探究式学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组探究，导致问题过于简单，合作探究只是作为形式表现出来。3.在探究学习的过程中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不休，本来在规定的时间要完成5个问题结果2个问题都没探究完，抓不住重点浪费了大家的时间和精力。
针对这些不足我在教学过程中不断进行反思改进：哪些问题更适合探究？怎样才能高效有序地组织合作探究？在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀生的综合能力？同时我还把每组中不太愿意发言的同学单独找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，使這种现象得到了好转，提高了小组合作学习的积极性和参与性。单从一节课来看，采取自主合作探究学习的课堂在容量上虽然比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但是，只要我们不断研究、交流和反思，及时发现问题、解决问题我相信采取自主合作探究学习一定会有利于学生提高化学学科的兴趣和成绩。
一、教学设计思路
首先是课下组织导学案列出下一节课的基础内容让学生能够自己通过阅读课本独立解决，培养学生独立思考的能力；上课时先通过提问检查学生对于导学案内容的记忆情况，再通过习题进行巩固，培养学生分析问题、解决问题的能力；其次利用多媒体显示出本节课要探究的问题，一般给予学生10～15分钟的时间进行小组探究讨论，培养了学生团体合作的能力，然后对于任务进行分工，根据分工学生展示、点评并且给予适当的加分奖励培养了学生语言的表达能力、逻辑的思维能力；然后我再引导学生对本节课的知识进行系统的总结，培养学生的归纳总结的能力；最后再次通过习题巩固本节课探究讨论的重点，培养学生知识的应用能力。
例如，在元素周期表的应用一节中首先根据本节课的知识安排复习相关的三个问题，再根据批改学案的情况对元素原子得失电子能力的判断依据进行解析，帮助学生进一步理解和记忆，然后通过习题巩固。判断依据掌握了以后再给学生提出探究的问题，根据已有的仪器和试剂设计实验，填写表格证明第三周期元素原子得失电子能力的递变规律。讨论结束后根据分派的任务进行展示设计的实验和点评，过程中我也要进行适当的纠正和引导，然后引导学生对于实验结果系统总结得出结论第三周期元素从左到右随着原子序数的递增，元素原子失电子能力逐渐减弱得电子能力逐渐增强。为了巩固这个结论又设计了两个练习题。
问题探究学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的化学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握化学知识。让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个人的学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
二、实施的关键
组织问题探究学习最关键的是探究讨论中能给出适当的问题和准备好可能出现的问题。
需要探究学习的问题最好是中等难度的、有挑战性的问题。太容易和太难的问题都不适合，太容易的问题没有必要讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。为此，课下教师一定要认真备课，根据课标设计出合理的问题，并且查阅相关的资料把学生探究讨论过程中可能出现的问题都想到，做到收放自如。
比如元素周期表的应用一节中根据本节课的教学目标设计了1.设计实验验证钠、镁、铝三种元素原子失电子能力相对强弱，2.验证硅、磷 、硫、氯元素原子得电子能力相对强弱并填写表格两个问题。学生探究过程中依据元素原子得失电子能力的判断依据和已有的试剂和仪器很多会想到通过镁和氯化铝溶液发生置换反应证明镁失电子能力比铝强，这时因为我事先想到并查阅了相关的资料就可以准确的告诉学生镁遇到氯化铝溶液并不是发生金属间的置换，而是和氯化铝水解后的盐酸反应生成氢气。虽然镁没有置换出铝但镁的失电子能力仍然比铝的强。
三、教学反思
问题探究教学模式刚开始实行时也暴露出一些不足的地方。主要表现在这几个方面：1.学生的参与度不均衡，在课堂上仍然是个别学生参与多数人游离，学习好的或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。2.过于重视形式，缺乏实质性合作。为了问题探究式学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组探究，导致问题过于简单，合作探究只是作为形式表现出来。3.在探究学习的过程中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不休，本来在规定的时间要完成5个问题结果2个问题都没探究完，抓不住重点浪费了大家的时间和精力。
针对这些不足我在教学过程中不断进行反思改进：哪些问题更适合探究？怎样才能高效有序地组织合作探究？在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀生的综合能力？同时我还把每组中不太愿意发言的同学单独找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，使這种现象得到了好转，提高了小组合作学习的积极性和参与性。单从一节课来看，采取自主合作探究学习的课堂在容量上虽然比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但是，只要我们不断研究、交流和反思，及时发现问题、解决问题我相信采取自主合作探究学习一定会有利于学生提高化学学科的兴趣和成绩。