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摘 要： 通过对“小班化”背景下初三英语课堂教学中及时反馈的原则、时机，获取信息的途径，反馈的方式的研究，表明“小班化”背景下初三英语课堂教学中及时反馈应遵循动态激励、个性适时、差异分层的原则，反馈信息的获取应源于课堂观察、课堂讨论、课堂问答、课堂练习四个途径，采用自我反馈、生生反馈和教师反馈三种方式，实现增强英语学习的信心、融洽师生关系、提高课堂效率的目标。
关键词： 小班化 英语课堂教学 及时反馈
在初中英语教学中，初三是重中之重。学生既要学习新知，又要复习旧知，查漏补缺，进而系统和全面地掌握初中三年所学的知识，时间紧、任务重、要求高。以往，初三常常使用延长教学时间、增加课后作业的方式达到這一目标，学生疲惫不堪、痛苦不已，这既不符合英语学习的规律，更是对学生身心发展的不负责任。虽然很多研究表明课堂教学的及时反馈可以大大提高课堂教学效率，但在对一线初三英语教师的调查中发现，原来在初一、初二尚能坚持的及时反馈，进入初三后，因为班级人数多、教学任务重、教学时间少等原因，变成“空中楼阁”。相对于传统的大班教学（班级人数在四五十左右），“小班化”教学模式（班级人数不超过36人）为初三英语教学开展及时反馈带来新的契机，在“小班化”教学模式下，及时反馈策略的运用有自己的特点。
一、“小班化”背景下初三课堂教学及时反馈的基本原则。
1.动态激励原则。
在新课程理念的引领下，部分教师都已知道课堂反馈应多用激励性的语言，也在努力建立能激发学生学习兴趣和提高自主学习能力的反馈体系。在课堂上，常常能听到教师毫不吝啬地给予以激励为主的反馈，如“Good”、“Great”、“Welldone”，但大部分学生似乎已经对此感到麻木。初三的学生已经具备了一定的认知水平，随意夸张的、不切实际的反馈，不仅起不到应有的激励作用，反而会让学生觉得老师的表扬很虚伪、很肉麻、毫无意义。初三课堂的激励性评价更应该遵循动态发展的原则，如：“You have made great progress.”“You study harder than before.”“You can do it now.Congratulations.”“小班化”的教学模式使“关注每一个学生的成长”成为可能，更细化、更有针对性、更个性化的反馈会让学生感受到教师的关爱与鼓励，对冲刺阶段的学习会更有动力。由于毕业班教学的特殊性，对于学生出现的问题，教师应发挥主导作用给予必要的指点，使学生正确判断自己的学习效果和能力，明确不足，找到努力的方向。
很多时候，因为考虑到课堂的容量，教师往往会忽视对后进生的关注，或者减少他们的思考时间。而后进生在初三阶段承受了比以往更大的压力，教师更应采用以赏识性、激励性的点评为主。当学生的答案与自己预设的不同时，不能随意地否定学生和批评指责学生，这严重伤害学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识，微笑地说“Maybe”、“Perhaps”并加以提示，为学生搭建通向胜利果实的阶梯。
2.个性适时原则。
构建大容量、快节奏、高效率的课堂已成为学校初三英语教学的关键，由于教学任务重、时间少，教师常常会把握不了教学反馈的时机。在课堂中常常会出现，教师没有给学生提供充分的思考时间，自己匆忙显示答案，或是直接请已经掌握知识点的同学进行回答，如同变相的“报答案”。
有的教师把“及时反馈”理解为是“立刻反馈”，更有教师在中途打断学生的发言，迫不及待地进行反馈，破坏学生思维的完整性，反而会适得其反。及时反馈允许学生有一定的思维过程，给予他们思考的时间，这个过程是教师教育机智和思维张力的体现。只有把握好反馈的最佳契机，及时反馈才能真正发挥作用，才能在学生的头脑中烙下较深的印记，积极地推动学生的发展。
3.差异分层原则。
不能用同一把尺子衡量每一个学生。一些老师忽略个人差异，在教学、作业、辅导中用同一标准衡量不同的学生，结果造成班级两极分化现象愈演愈烈，进而出现部分同学放弃英语学习。“小班化”教育的核心理念是“面向每一个”。所谓“面向每一个”，内在包含“了解每一个，关爱每一个，激励每一个，成就每一个”，它要求教师坚持以生为本，自觉地将因材施教、个别化、个性化、分层次、全面发展等教学原则贯彻到自己的教育教学工作之中，创造适合“每一个”的教育环境。经过三年的初中教学，我们对学生已有充分了解，应该知道他们在知识水平、理解能力上有显著的差异，了解他们每个人的“最近发展区”。在备课时应该充分考虑每一个学生的知识点掌握情况，并针对每一个学生设计可以帮助他达到自己的最近发展区的问题。
二、“小班化”背景下初三英语课堂教学获得反馈信息的途径。
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜）。课堂教学是人的教学，是涌动着生命的灵性的，因此，我们要多途径多角度地获取课堂反馈信息，并加以合理运用。
1.用心观察。
“眼睛是心灵的窗户”。学生的困惑、欣喜、倦怠往往会从眼神、脸部表现出来。大班教学由于学生数众多，教师常常应接不暇。而进入毕业班后，学生承受的压力越来越大，课堂上的一举一动常常都是学生心理活动的表现，“小班化”为教师提供观察学生的可能性，教师要善于观察学生，并从他们的动作、神态中了解他们的学习信息，分析他们的学习情况，以调节自己的教学节奏和内容。
课堂中出现问题的原因多种多样，有的是学生对知识点没有掌握，有的是学生粗心大意，未能理解，也有的由于压力过大造成的紧张，还有的学生心理发生变化，课堂上的反馈要延伸到课后，才能真正体现“为了每一个的成长”的理念，课后的辅导除了能解决课堂学习中的问题，更能拉近师生间的距离。
2.参与讨论。 “小班化”教学的一大特色是分组学习、课堂讨论。小组活动时学生会畅所欲言，谈出他们对某一问题的看法和疑问，不仅能激发学生的思维，更能帮助教师获取全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。教师根据这些信息，及时对课堂教学作调整。个性问题，个别回答；共性问题，全班一起讨论，共同梳理，构建知识网络。
3.课堂练习。
反馈练习是课堂教学中的一个重要环节。教师通过反馈练习的完成情况，全面地了解学生对知识点的掌握情况。为了强化及时反馈的效果，教师设计的練习要少而精，针对性要强，同时在学生练习过程中不断巡视、及时批改，将获取到的信息及时梳理。反馈练习能有效帮助教师了解学生对所学知识的掌握情况。有效的反馈练习可以反映教师的教学情况，有助于教师了解学生的学习情况。教师在设计反馈练习时，必须注意设计练习应与学生的实际水平相符合；设计练习需能帮助学生构建知识网络；设计练习应该基于真实可信的语境，可以在一定语境中运用语言的能力。
三、“小班化”背景下初中毕业班英语课堂教学及时反馈的方式。
初三学生更渴望和谐的课堂环境和气氛，渴望教师尊重学生的主体地位。教师应该让学生敢说“我不懂”，敢于问问题，在充分讨论之中学会学习，真正感到求知是一件快乐的事。
1.自我反馈，每天进步一点点。
学生的自我反馈，是学习者主体地位的重要体现。教师应该积极创造自我反馈的机会，通过自我反馈，促进学生自我分析、自我反思、自我提高。学生在自我反馈中能较为全面、整体、动态地认识自己，从而以积极乐观的态度教育自我，发展完善自我，设计自我反馈表、建立个人复习档案都是有益的方法。
虽然教师已经有意识地引导学生进行自我反馈、自我调控，变被动为主动、变“学会”为“会学”。但大部分学生仍然依赖于教师反馈，教师该如何加强培养学生的自我反馈能力，是笔者仍在思考的问题。
2.生生反馈，我们一起来进步。
学习金字塔表明，“听讲”两周后的学习内容只能留下5%，通过阅读式方式学习保留10%；用声音图片的方式学习保留20%；示范保留30%；小组讨论保留50%；做中学或者实际演练保留75%；教授给他人保留90%。
在生生互动的过程中，有争论、有理解、有碰撞，这样大家对讨论的问题有了明确的认识，在培养学生知识综合运用能力和语言表达能力的同时，让学生获得情感上的满足，可以说是一举两得。教师及时给予综合性的评述，让学生对问题的认识统一到一个基点上。
3.教师反馈，关爱每一个学生。
教师反馈是一种最常用的反馈方式。教师反馈关注的不仅是学生学习的结果，更是过程，教师真情实感的反馈能激起学生思维的活力，拉近与学生间的距离。教师应该从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发，给予积极而又客观的反馈。
及时反馈策略的运用对教师的教学机智、课堂的反应、调控和驾驭能力有很高的要求，因此必须首先加强对教师队伍的培训，引导教师进一步更新观念、加强学习、提升教师素养，这样才有可能将及时反馈真正落到实处。
参考文献：
[1]张大均，余林.试论教学策略的基本涵义及其制定的依据.
[2]叶澜著.“新基础教育”论.
[3]施良方，崔允著.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师大出版社，2001.8.
[4]孙德军.简论教学中的反馈控制.上海教育，2000（3）.
关键词： 小班化 英语课堂教学 及时反馈
在初中英语教学中，初三是重中之重。学生既要学习新知，又要复习旧知，查漏补缺，进而系统和全面地掌握初中三年所学的知识，时间紧、任务重、要求高。以往，初三常常使用延长教学时间、增加课后作业的方式达到這一目标，学生疲惫不堪、痛苦不已，这既不符合英语学习的规律，更是对学生身心发展的不负责任。虽然很多研究表明课堂教学的及时反馈可以大大提高课堂教学效率，但在对一线初三英语教师的调查中发现，原来在初一、初二尚能坚持的及时反馈，进入初三后，因为班级人数多、教学任务重、教学时间少等原因，变成“空中楼阁”。相对于传统的大班教学（班级人数在四五十左右），“小班化”教学模式（班级人数不超过36人）为初三英语教学开展及时反馈带来新的契机，在“小班化”教学模式下，及时反馈策略的运用有自己的特点。
一、“小班化”背景下初三课堂教学及时反馈的基本原则。
1.动态激励原则。
在新课程理念的引领下，部分教师都已知道课堂反馈应多用激励性的语言，也在努力建立能激发学生学习兴趣和提高自主学习能力的反馈体系。在课堂上，常常能听到教师毫不吝啬地给予以激励为主的反馈，如“Good”、“Great”、“Welldone”，但大部分学生似乎已经对此感到麻木。初三的学生已经具备了一定的认知水平，随意夸张的、不切实际的反馈，不仅起不到应有的激励作用，反而会让学生觉得老师的表扬很虚伪、很肉麻、毫无意义。初三课堂的激励性评价更应该遵循动态发展的原则，如：“You have made great progress.”“You study harder than before.”“You can do it now.Congratulations.”“小班化”的教学模式使“关注每一个学生的成长”成为可能，更细化、更有针对性、更个性化的反馈会让学生感受到教师的关爱与鼓励，对冲刺阶段的学习会更有动力。由于毕业班教学的特殊性，对于学生出现的问题，教师应发挥主导作用给予必要的指点，使学生正确判断自己的学习效果和能力，明确不足，找到努力的方向。
很多时候，因为考虑到课堂的容量，教师往往会忽视对后进生的关注，或者减少他们的思考时间。而后进生在初三阶段承受了比以往更大的压力，教师更应采用以赏识性、激励性的点评为主。当学生的答案与自己预设的不同时，不能随意地否定学生和批评指责学生，这严重伤害学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识，微笑地说“Maybe”、“Perhaps”并加以提示，为学生搭建通向胜利果实的阶梯。
2.个性适时原则。
构建大容量、快节奏、高效率的课堂已成为学校初三英语教学的关键，由于教学任务重、时间少，教师常常会把握不了教学反馈的时机。在课堂中常常会出现，教师没有给学生提供充分的思考时间，自己匆忙显示答案，或是直接请已经掌握知识点的同学进行回答，如同变相的“报答案”。
有的教师把“及时反馈”理解为是“立刻反馈”，更有教师在中途打断学生的发言，迫不及待地进行反馈，破坏学生思维的完整性，反而会适得其反。及时反馈允许学生有一定的思维过程，给予他们思考的时间，这个过程是教师教育机智和思维张力的体现。只有把握好反馈的最佳契机，及时反馈才能真正发挥作用，才能在学生的头脑中烙下较深的印记，积极地推动学生的发展。
3.差异分层原则。
不能用同一把尺子衡量每一个学生。一些老师忽略个人差异，在教学、作业、辅导中用同一标准衡量不同的学生，结果造成班级两极分化现象愈演愈烈，进而出现部分同学放弃英语学习。“小班化”教育的核心理念是“面向每一个”。所谓“面向每一个”，内在包含“了解每一个，关爱每一个，激励每一个，成就每一个”，它要求教师坚持以生为本，自觉地将因材施教、个别化、个性化、分层次、全面发展等教学原则贯彻到自己的教育教学工作之中，创造适合“每一个”的教育环境。经过三年的初中教学，我们对学生已有充分了解，应该知道他们在知识水平、理解能力上有显著的差异，了解他们每个人的“最近发展区”。在备课时应该充分考虑每一个学生的知识点掌握情况，并针对每一个学生设计可以帮助他达到自己的最近发展区的问题。
二、“小班化”背景下初三英语课堂教学获得反馈信息的途径。
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜）。课堂教学是人的教学，是涌动着生命的灵性的，因此，我们要多途径多角度地获取课堂反馈信息，并加以合理运用。
1.用心观察。
“眼睛是心灵的窗户”。学生的困惑、欣喜、倦怠往往会从眼神、脸部表现出来。大班教学由于学生数众多，教师常常应接不暇。而进入毕业班后，学生承受的压力越来越大，课堂上的一举一动常常都是学生心理活动的表现，“小班化”为教师提供观察学生的可能性，教师要善于观察学生，并从他们的动作、神态中了解他们的学习信息，分析他们的学习情况，以调节自己的教学节奏和内容。
课堂中出现问题的原因多种多样，有的是学生对知识点没有掌握，有的是学生粗心大意，未能理解，也有的由于压力过大造成的紧张，还有的学生心理发生变化，课堂上的反馈要延伸到课后，才能真正体现“为了每一个的成长”的理念，课后的辅导除了能解决课堂学习中的问题，更能拉近师生间的距离。
2.参与讨论。 “小班化”教学的一大特色是分组学习、课堂讨论。小组活动时学生会畅所欲言，谈出他们对某一问题的看法和疑问，不仅能激发学生的思维，更能帮助教师获取全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。教师根据这些信息，及时对课堂教学作调整。个性问题，个别回答；共性问题，全班一起讨论，共同梳理，构建知识网络。
3.课堂练习。
反馈练习是课堂教学中的一个重要环节。教师通过反馈练习的完成情况，全面地了解学生对知识点的掌握情况。为了强化及时反馈的效果，教师设计的練习要少而精，针对性要强，同时在学生练习过程中不断巡视、及时批改，将获取到的信息及时梳理。反馈练习能有效帮助教师了解学生对所学知识的掌握情况。有效的反馈练习可以反映教师的教学情况，有助于教师了解学生的学习情况。教师在设计反馈练习时，必须注意设计练习应与学生的实际水平相符合；设计练习需能帮助学生构建知识网络；设计练习应该基于真实可信的语境，可以在一定语境中运用语言的能力。
三、“小班化”背景下初中毕业班英语课堂教学及时反馈的方式。
初三学生更渴望和谐的课堂环境和气氛，渴望教师尊重学生的主体地位。教师应该让学生敢说“我不懂”，敢于问问题，在充分讨论之中学会学习，真正感到求知是一件快乐的事。
1.自我反馈，每天进步一点点。
学生的自我反馈，是学习者主体地位的重要体现。教师应该积极创造自我反馈的机会，通过自我反馈，促进学生自我分析、自我反思、自我提高。学生在自我反馈中能较为全面、整体、动态地认识自己，从而以积极乐观的态度教育自我，发展完善自我，设计自我反馈表、建立个人复习档案都是有益的方法。
虽然教师已经有意识地引导学生进行自我反馈、自我调控，变被动为主动、变“学会”为“会学”。但大部分学生仍然依赖于教师反馈，教师该如何加强培养学生的自我反馈能力，是笔者仍在思考的问题。
2.生生反馈，我们一起来进步。
学习金字塔表明，“听讲”两周后的学习内容只能留下5%，通过阅读式方式学习保留10%；用声音图片的方式学习保留20%；示范保留30%；小组讨论保留50%；做中学或者实际演练保留75%；教授给他人保留90%。
在生生互动的过程中，有争论、有理解、有碰撞，这样大家对讨论的问题有了明确的认识，在培养学生知识综合运用能力和语言表达能力的同时，让学生获得情感上的满足，可以说是一举两得。教师及时给予综合性的评述，让学生对问题的认识统一到一个基点上。
3.教师反馈，关爱每一个学生。
教师反馈是一种最常用的反馈方式。教师反馈关注的不仅是学生学习的结果，更是过程，教师真情实感的反馈能激起学生思维的活力，拉近与学生间的距离。教师应该从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发，给予积极而又客观的反馈。
及时反馈策略的运用对教师的教学机智、课堂的反应、调控和驾驭能力有很高的要求，因此必须首先加强对教师队伍的培训，引导教师进一步更新观念、加强学习、提升教师素养，这样才有可能将及时反馈真正落到实处。
参考文献：
[1]张大均，余林.试论教学策略的基本涵义及其制定的依据.
[2]叶澜著.“新基础教育”论.
[3]施良方，崔允著.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师大出版社，2001.8.
[4]孙德军.简论教学中的反馈控制.上海教育，2000（3）.