论文部分内容阅读
在多年的小学语文教学实践中，我们发现，每个学生对相同信息的加工方式是不一样的，每个学生对不同信息的偏爱是不一样的，他们的学习速度不同、数量不同、巩固程度不同和学习迁移的表现不同，这就是本文所指的认知差异。在个性化教学中，让有认知差异的学生书写出五彩缤纷的人生，这是本文要探讨的主题。
一、探索认知风格，因材施教
个別差异表现为智力水平的差异、早晚的差异和智力结构的差异。在平时的教学中，我们不难发现不同学生具有不同的认知风格，如有的学生爱听老师讲解，有的学生喜欢自己独立思考；有的学生深思熟虑后才举手回答问题，而有的学生想到一点就马上举手。目前，研究较多的认知风格是场独立型和场依存型、冲动型和沉思型。学生在认知风格上存在的个体差异是因材施教必须考虑的重要心理变量。属于场独立型的人在认知加工过程中主要参照个体的内部标准，喜欢对事物作出独立的判断，较少受外部因素的影响或干扰。属于场依存型的人在认知加工过程中倾向于以外部因素的干扰为主，冲动型的学生倾向于很快地提出假设、检验假设，沉思型的学生在遇到问题时倾向于深思熟虑。
不同类型的学生各有长短，如独立型的学生喜欢自然科学，数学成绩一般好于语文成绩，场依存型的学生喜欢具体知识，社会科学成绩好于自然科学。教学中要因材施教，区别对待。如为了帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性，心理学家提出一种自我指导训练方法：要求学生在解决问题过程中大声说出自己的解题过程，并通过自我对话进行自我监控和指导，当获得连续成功以后，由大声变成轻声，由轻声变成自语。
二、进行个案探索，发现意外惊喜
个别学生个别对待，我们要把学生放在第一位，不能为教而教，要在学生似懂非懂之处，在似是而非之间，增强学生想弄清事实真相的欲望；设疑解惑，既帮助学生实现学习目标，又把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识，让其自己得出结论，体验快乐与成功。
如：我班有个女生，由于特殊原因，对事常有恐惧，习作每每都是画一些似是而非的符号，以往一些教师总拿她当特殊生对待或放弃，我接手这个班级后，发现这位同学读书时，虽然声音很小，但从读的声音上判断，她认的字音是对的。我和她小心交流，让她把想讲的话写出来，写好后，让她读，读后再用自己的话写。她在文中写道：
新的学期来了一个新的教师，他是我们班任课教师中年龄最长，话最多的一个。就像我一样，我也是班上最大的，可我是班上话最少的。
新来的老师，我不知道他的名字，我也没叫过他。他倒叫过我好几回，只是我回答的声音太小，老师先是着急，后来有点失望，再后来，他也懒得叫我了。
一开始，我不敢正眼看这位老师，我怕他叫我答问题，我知道我实在没有大声的勇气，我早就被别的老师批评得无地自容了。新来的老师知道我一时做不来许多的作业，我的作文常常写得驴头不对马嘴，可老师从没让我出丑，他是在想着怎么能让我能学一两手，其实我现在写的这一稿就是老师让我说的心里话，我怎么想就怎么写呗！
我的分数远没有我的个子高，我劳动倒是一把好手，新学期除草劳动，我一个人默默地拔了一大片，班主任没发现，新来的老师倒晓得了，说我有闪光点，说我是能干的女孩。
上课时，有时老师讲得太快，我听都听不懂，我看着窗外自由的小鸟，怒放的花朵，会跳舞的蝴蝶，能唱歌的虫儿，我多想教室没有墙壁，抬头就是蓝天啊，想着，想着，我的心也飞了……
可惜啊，我只是个风筝，心在天上，线连地上，父母、老师，有多少人牵着我呢，我不知道是感谢还是不感谢他们。
之后，我每布置一篇习作，都和她单独交流，她说，我听，有时简单地作点评，然后让她试写，不会写的字就用拼音代着，慢慢地她作文有所进步。对于她的作文，只要稍有优点，我就拿到展台上展出，表扬她的进步。在同学们的掌声中，她找到了自信，慢慢地也能和他人融洽相处了，成绩逐步提高了。
三、解读元认知，实行分层教学
近些年来，心理学家对元认知及其在教育上的应用做了大量的研究。发现天才儿童与非天才儿童、正常儿童与迟钝儿童及年龄较大儿童与年龄较小儿童在思维和认知上的差异主要表现在元认知方面，同时让迟钝小学生与优秀小学生学习一段材料，直到能确信自己能完整回忆出来为止，结果优秀的说掌握了，是真的掌握了，而迟钝的小学生说已经掌握了而事实并不尽然。面对这样的情况，设计一些阶段性的任务，让学生带着问题去读，并把这些问题投影到展台上，充分调动大脑理性的思考，深入在文字中品读，是一种高效、简洁的方法。
如《船长》教学片断：
多媒体出示课文化片断（见苏教版六语上）“大家沉默了……一切似乎都在听从他的调遣。”
问题1：写出你对“没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”这句话的理解。
问题2：文中“井然有序”可换成什么词？“井然有序”的原因是什么？
问题3：此时，你看到了一位怎样的船长？
以上的问题对于一般的学生训练很有时效性。而对于优等生则可以进一步提升训练，可出示雨果的另一部作品《两个强盗闯进圆明园》设计诸如“一个胜利者装满了身上所有的口袋，另一个见了，也把一个个保险箱装满。”结合课文看是什么意思，表达了什么情感？
在小学语文教学中，围绕问题进行探究，一定要建立在学生多种读的基础之上，为解决问题而解决问题，就失却语文教学的本真，无助于阅读目标的实现。
总之，在小学语文教学中，对不同学生要采取不同的教学方法，提高小学语文认知教学的有效性。
一、探索认知风格，因材施教
个別差异表现为智力水平的差异、早晚的差异和智力结构的差异。在平时的教学中，我们不难发现不同学生具有不同的认知风格，如有的学生爱听老师讲解，有的学生喜欢自己独立思考；有的学生深思熟虑后才举手回答问题，而有的学生想到一点就马上举手。目前，研究较多的认知风格是场独立型和场依存型、冲动型和沉思型。学生在认知风格上存在的个体差异是因材施教必须考虑的重要心理变量。属于场独立型的人在认知加工过程中主要参照个体的内部标准，喜欢对事物作出独立的判断，较少受外部因素的影响或干扰。属于场依存型的人在认知加工过程中倾向于以外部因素的干扰为主，冲动型的学生倾向于很快地提出假设、检验假设，沉思型的学生在遇到问题时倾向于深思熟虑。
不同类型的学生各有长短，如独立型的学生喜欢自然科学，数学成绩一般好于语文成绩，场依存型的学生喜欢具体知识，社会科学成绩好于自然科学。教学中要因材施教，区别对待。如为了帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性，心理学家提出一种自我指导训练方法：要求学生在解决问题过程中大声说出自己的解题过程，并通过自我对话进行自我监控和指导，当获得连续成功以后，由大声变成轻声，由轻声变成自语。
二、进行个案探索，发现意外惊喜
个别学生个别对待，我们要把学生放在第一位，不能为教而教，要在学生似懂非懂之处，在似是而非之间，增强学生想弄清事实真相的欲望；设疑解惑，既帮助学生实现学习目标，又把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识，让其自己得出结论，体验快乐与成功。
如：我班有个女生，由于特殊原因，对事常有恐惧，习作每每都是画一些似是而非的符号，以往一些教师总拿她当特殊生对待或放弃，我接手这个班级后，发现这位同学读书时，虽然声音很小，但从读的声音上判断，她认的字音是对的。我和她小心交流，让她把想讲的话写出来，写好后，让她读，读后再用自己的话写。她在文中写道：
新的学期来了一个新的教师，他是我们班任课教师中年龄最长，话最多的一个。就像我一样，我也是班上最大的，可我是班上话最少的。
新来的老师，我不知道他的名字，我也没叫过他。他倒叫过我好几回，只是我回答的声音太小，老师先是着急，后来有点失望，再后来，他也懒得叫我了。
一开始，我不敢正眼看这位老师，我怕他叫我答问题，我知道我实在没有大声的勇气，我早就被别的老师批评得无地自容了。新来的老师知道我一时做不来许多的作业，我的作文常常写得驴头不对马嘴，可老师从没让我出丑，他是在想着怎么能让我能学一两手，其实我现在写的这一稿就是老师让我说的心里话，我怎么想就怎么写呗！
我的分数远没有我的个子高，我劳动倒是一把好手，新学期除草劳动，我一个人默默地拔了一大片，班主任没发现，新来的老师倒晓得了，说我有闪光点，说我是能干的女孩。
上课时，有时老师讲得太快，我听都听不懂，我看着窗外自由的小鸟，怒放的花朵，会跳舞的蝴蝶，能唱歌的虫儿，我多想教室没有墙壁，抬头就是蓝天啊，想着，想着，我的心也飞了……
可惜啊，我只是个风筝，心在天上，线连地上，父母、老师，有多少人牵着我呢，我不知道是感谢还是不感谢他们。
之后，我每布置一篇习作，都和她单独交流，她说，我听，有时简单地作点评，然后让她试写，不会写的字就用拼音代着，慢慢地她作文有所进步。对于她的作文，只要稍有优点，我就拿到展台上展出，表扬她的进步。在同学们的掌声中，她找到了自信，慢慢地也能和他人融洽相处了，成绩逐步提高了。
三、解读元认知，实行分层教学
近些年来，心理学家对元认知及其在教育上的应用做了大量的研究。发现天才儿童与非天才儿童、正常儿童与迟钝儿童及年龄较大儿童与年龄较小儿童在思维和认知上的差异主要表现在元认知方面，同时让迟钝小学生与优秀小学生学习一段材料，直到能确信自己能完整回忆出来为止，结果优秀的说掌握了，是真的掌握了，而迟钝的小学生说已经掌握了而事实并不尽然。面对这样的情况，设计一些阶段性的任务，让学生带着问题去读，并把这些问题投影到展台上，充分调动大脑理性的思考，深入在文字中品读，是一种高效、简洁的方法。
如《船长》教学片断：
多媒体出示课文化片断（见苏教版六语上）“大家沉默了……一切似乎都在听从他的调遣。”
问题1：写出你对“没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”这句话的理解。
问题2：文中“井然有序”可换成什么词？“井然有序”的原因是什么？
问题3：此时，你看到了一位怎样的船长？
以上的问题对于一般的学生训练很有时效性。而对于优等生则可以进一步提升训练，可出示雨果的另一部作品《两个强盗闯进圆明园》设计诸如“一个胜利者装满了身上所有的口袋，另一个见了，也把一个个保险箱装满。”结合课文看是什么意思，表达了什么情感？
在小学语文教学中，围绕问题进行探究，一定要建立在学生多种读的基础之上，为解决问题而解决问题，就失却语文教学的本真，无助于阅读目标的实现。
总之，在小学语文教学中，对不同学生要采取不同的教学方法，提高小学语文认知教学的有效性。