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在小学，计算贯穿数学教学的全过程，在数学教学中运用好核心素养，帮助学生在学习的过程中寻找到数学计算的本质，不仅有利于提高小学生的数学计算能力，激发学生的学习潜力，而且可以培养学生的思维能力，让他们学会用数学的眼光看问题。计算教学是小学数学教育的核心组成部分，培养计算能力有助于小学生理解运算的算理、掌握运算的算法，寻求合理的方法与途径解决运算问题。
激发兴趣，尊重个性，构建和谐美
和谐的师生关系，是激励学生学习数学的前提。只有以平等、民主的态度、情感去了解学生、关注学生、尊重学生、信任学生，才能使学生由衷地喜欢教师、尊重教师，并促使学生喜欢数学课，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学、乐于做。如在教“10的组成”时，让学生拿出10根小棒，把它随便分成两堆，然后交流分成后的结论。这样通过动手操作，能把抽象的东西形象化，使学生掌握“10的组成”，培养学生的思维能力。在教“两位数加两位数（进位）”时，让学生计算19+28，然后让学生说说自己是怎样想的。学生畅所欲言，自由地表达自己的想法和算法，有的使用算式计算，如：①19+20=39 39+8=47 ②20+10=30 9+8=17 30+17=47 ③20+28-1=47，还有的用竖式计算。这样充分地调动了学生的学习兴趣和动机，尊重了学生的个性发展，促进学生进行自主探究、合作学习。
创设情境，启迪思维，营造情境美
课堂是师生、生生、师生与文本之间的一种心灵与智慧的碰撞。创设与学生生活相关的生活化教学情境，能最大限度地调动学生的积极思维，充分发挥他们学习的主观能动性。如《100以内的加减法》例题中“小括号的认识”的教学，教材创设了一个问题情境：出示10个五角星，让学生剪掉2个后再剪掉3个，提问还剩几个。学生可以用连减的思路解答，也可以用先加后减的思路，还可以让学生在算式“10-2+3= ”中添加适当的符号，表示要先算加法。让学生经历添加小括号的过程，理解小括号的作用，从而掌握了带小括号算式的运算顺序和方法。
环环紧扣，由浅入深，挖掘层次美
在设计作业时，教师要将教学内容进行巧妙构思，要按照“起点低一点，坡度小一点，分析深一点，难度小一点，层次清楚点”规则准确定位，做到环环相扣，自然流畅。如在计算23+36时，我先让学生独立思考，计算出得数。有的同学速度很快，马上就计算出了结果，高高地举起了小手。这时，并不急于让他表述，而是让速度较慢的同学也探究出计算方法以后，才让同学们交流各自不同的计算方法。这样才能尊重学生想法，体现学生思维，培养学生能力，发展学生思维，让不同层次的学生得到了不同的发展。
讲究策略，多元评价，体验过程美
为提高学生的计算兴趣，讲究训练形式，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。可以用卡片、小黑板进行限时口算，自编计算题，作业盒子，“趣题征解”“巧算比赛”游戏等方式训练。如凑整法25×404=25×（400+4）=25×400+25×4=10000+100=10100，转化法125×32×25可以变成125×8×25×4，改变运算顺序，变形不变值。好学生是夸出来的，如“看谁算得快又对”“看谁的解法多”“比谁的方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。在“笔算加法”练习课中，我進行了“看谁最细心”的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为“细心标兵”，奖励他们一些小礼物。
合作学习，锐意创新，启迪思维美
在教学活动中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，真正让学生的行为、认识、情感参与到合作学习中来，能使合作学习具有实效性。往往在合作学习之前，要让学生先独立思考，并让每个学生将初步想法在小组中交流、研讨，最后全班汇报、分享成果，让每个学生参与学习的全过程，感受到合作交流探究的乐趣，感到轻松自由，愿意成为学习的主体。如在教学《乘法的简便运算》时，有这样一道题：25×24，学生独学后，小组交流汇报时我发现学生的解题方法非常多，如：①25×24=5×24×5=120×5=600 ②25×24=25×4×6=100×6=600 ③25×24=25×8×3=200×3=600 ④竖式计算所得600。面对如此不同的方法，我耐心地听着学生对上述方法的想法，学生经过观察和对比，得出先算出整十数或整百数比较简单。因此，只有更新观念、改革方法、创新思维，学生的创新能力培养才会落到实处。
掩卷遐思，留有余地，体现回味美
纵观目前的运算教学，我们要冷静思考对学生后续学习能力的培养目标，通过不断反思，不断改善教学方法，来挖掘、创设、提供一些常见的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息，培养其发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，3.2×101=3.2×（100+1）也是同样的道理，101个3.2相加也就是100个3.2再加上1个3.2，如果算理不清楚，形成错误就会在所难免，教学时如果留有余地，让学生在课后掩卷遐思，定能回味无穷。
激发兴趣，尊重个性，构建和谐美
和谐的师生关系，是激励学生学习数学的前提。只有以平等、民主的态度、情感去了解学生、关注学生、尊重学生、信任学生，才能使学生由衷地喜欢教师、尊重教师，并促使学生喜欢数学课，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学、乐于做。如在教“10的组成”时，让学生拿出10根小棒，把它随便分成两堆，然后交流分成后的结论。这样通过动手操作，能把抽象的东西形象化，使学生掌握“10的组成”，培养学生的思维能力。在教“两位数加两位数（进位）”时，让学生计算19+28，然后让学生说说自己是怎样想的。学生畅所欲言，自由地表达自己的想法和算法，有的使用算式计算，如：①19+20=39 39+8=47 ②20+10=30 9+8=17 30+17=47 ③20+28-1=47，还有的用竖式计算。这样充分地调动了学生的学习兴趣和动机，尊重了学生的个性发展，促进学生进行自主探究、合作学习。
创设情境，启迪思维，营造情境美
课堂是师生、生生、师生与文本之间的一种心灵与智慧的碰撞。创设与学生生活相关的生活化教学情境，能最大限度地调动学生的积极思维，充分发挥他们学习的主观能动性。如《100以内的加减法》例题中“小括号的认识”的教学，教材创设了一个问题情境：出示10个五角星，让学生剪掉2个后再剪掉3个，提问还剩几个。学生可以用连减的思路解答，也可以用先加后减的思路，还可以让学生在算式“10-2+3= ”中添加适当的符号，表示要先算加法。让学生经历添加小括号的过程，理解小括号的作用，从而掌握了带小括号算式的运算顺序和方法。
环环紧扣，由浅入深，挖掘层次美
在设计作业时，教师要将教学内容进行巧妙构思，要按照“起点低一点，坡度小一点，分析深一点，难度小一点，层次清楚点”规则准确定位，做到环环相扣，自然流畅。如在计算23+36时，我先让学生独立思考，计算出得数。有的同学速度很快，马上就计算出了结果，高高地举起了小手。这时，并不急于让他表述，而是让速度较慢的同学也探究出计算方法以后，才让同学们交流各自不同的计算方法。这样才能尊重学生想法，体现学生思维，培养学生能力，发展学生思维，让不同层次的学生得到了不同的发展。
讲究策略，多元评价，体验过程美
为提高学生的计算兴趣，讲究训练形式，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。可以用卡片、小黑板进行限时口算，自编计算题，作业盒子，“趣题征解”“巧算比赛”游戏等方式训练。如凑整法25×404=25×（400+4）=25×400+25×4=10000+100=10100，转化法125×32×25可以变成125×8×25×4，改变运算顺序，变形不变值。好学生是夸出来的，如“看谁算得快又对”“看谁的解法多”“比谁的方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。在“笔算加法”练习课中，我進行了“看谁最细心”的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为“细心标兵”，奖励他们一些小礼物。
合作学习，锐意创新，启迪思维美
在教学活动中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，真正让学生的行为、认识、情感参与到合作学习中来，能使合作学习具有实效性。往往在合作学习之前，要让学生先独立思考，并让每个学生将初步想法在小组中交流、研讨，最后全班汇报、分享成果，让每个学生参与学习的全过程，感受到合作交流探究的乐趣，感到轻松自由，愿意成为学习的主体。如在教学《乘法的简便运算》时，有这样一道题：25×24，学生独学后，小组交流汇报时我发现学生的解题方法非常多，如：①25×24=5×24×5=120×5=600 ②25×24=25×4×6=100×6=600 ③25×24=25×8×3=200×3=600 ④竖式计算所得600。面对如此不同的方法，我耐心地听着学生对上述方法的想法，学生经过观察和对比，得出先算出整十数或整百数比较简单。因此，只有更新观念、改革方法、创新思维，学生的创新能力培养才会落到实处。
掩卷遐思，留有余地，体现回味美
纵观目前的运算教学，我们要冷静思考对学生后续学习能力的培养目标，通过不断反思，不断改善教学方法，来挖掘、创设、提供一些常见的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息，培养其发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，3.2×101=3.2×（100+1）也是同样的道理，101个3.2相加也就是100个3.2再加上1个3.2，如果算理不清楚，形成错误就会在所难免，教学时如果留有余地，让学生在课后掩卷遐思，定能回味无穷。