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摘要： 写作是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。写作能力直接体现一个学生的英语水平。学生写作水平的提高，是一个任重道远的过程。本文就如何提高高中学生英语写作水平进行了初步的探索。
关键词： 高中英语；写作教学； 策略研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0319-01
近年来高考英语试题更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。
1积累词汇，多使用高级词汇，促进写作
词汇是说话写作的必需材料。学生所掌握的词汇量的多少是影响写
作水平的直接原因。高考作文就要求学生使用高级词汇。在高中英语写作过程当中，学生应当学会运用词块，多使用高级词汇。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应"能拼写所学单词"、"知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用"。为达到大纲要求，提高学生写的能力，在实际教学中，教师要引导学生表达思想的方法和遣词造句的技巧。一些高级词汇的使用能给读者加深印象，其使用的效果不同。
2牢牢掌握语法与句型，写规范句
英语属结构语言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教学中，教师应重视对五种基本句型的训练，为写作打下坚实的基础。此外，还要加强变式训练，培养多种表达能力。随着学生英语程度的提高，要逐步引导他们使用非谓语动词、复合句等较为复杂的句子结构。恰当使用话语标记语，呈现连贯性语篇。构成语篇的句子必须是相互关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。学生在如何区分表示转折、递进、因果、让步等各种关系的话语标记语上缺少训练，通常分不清语篇间的逻辑语义关系，在行文中用错或选错标记语。新的高考评分标准对使用过渡用语作了明确规定，即有效使用连接成分，使全文结构紧凑。教师应积极鼓励学生养成习惯，思考句与句之间存在的逻辑关系，让学生熟练掌握英语连接词，学会在一定的语境中正确运用这些词，区分文章内在的语义关系。
3排除母语干扰，强化英语思维
要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章结构、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
4加强基础训练，做到活学活用
在学生写作过程中，我们常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这些问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。学生们一定要经常以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，做翻译练习，一段时间之后，再用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的。采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借鉴、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。学生在对造句、行文方式由感性到理性不断积累提高的过程中掌握作文方法，紧紧抓住"三句"：主题句、发展句和结论句。主题句是表达和贯穿整篇文章的中心思想，它使整篇作文的句子都统一在一个主题下。发展句用来支持、发挥和阐明主题句的内涵，为主题句或主题句所揭示的思想服务，它可以是摆事实，讲道理，举例子。结论句的目的是为了让读者记住读过的文章中心思想是什么，通常在文章结尾出现，好的结尾能起到画龙点睛的作用。
5及时做好写作的讲评，发挥过程评价的作用
自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平思维和学习活动；注重过程评价是新课程标准的基本理念之一。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的环节。认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，反复操练，使学生写作中的错误现象出现改观。从屡出错转变为偶出错。对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的一种最为积极的因素。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。学生写作水平的提高，是一个任重道远的过程。我们只有抓全程，注重写作要求的渐进性，训练方法的多样性，强调写作任务的过程性，写作目标的指向性，落实写作反馈评价的互动性，才能改变写作教学效率低下的局面。
参考文献
[1]刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学，2003，24（6）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008，（7）.
[4]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，（40）.
[5]刘爱英.英语写作：课程目标与教学方法的重新定位[J].外语教学，2006，（24）.
关键词： 高中英语；写作教学； 策略研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0319-01
近年来高考英语试题更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。
1积累词汇，多使用高级词汇，促进写作
词汇是说话写作的必需材料。学生所掌握的词汇量的多少是影响写
作水平的直接原因。高考作文就要求学生使用高级词汇。在高中英语写作过程当中，学生应当学会运用词块，多使用高级词汇。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应"能拼写所学单词"、"知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用"。为达到大纲要求，提高学生写的能力，在实际教学中，教师要引导学生表达思想的方法和遣词造句的技巧。一些高级词汇的使用能给读者加深印象，其使用的效果不同。
2牢牢掌握语法与句型，写规范句
英语属结构语言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教学中，教师应重视对五种基本句型的训练，为写作打下坚实的基础。此外，还要加强变式训练，培养多种表达能力。随着学生英语程度的提高，要逐步引导他们使用非谓语动词、复合句等较为复杂的句子结构。恰当使用话语标记语，呈现连贯性语篇。构成语篇的句子必须是相互关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。学生在如何区分表示转折、递进、因果、让步等各种关系的话语标记语上缺少训练，通常分不清语篇间的逻辑语义关系，在行文中用错或选错标记语。新的高考评分标准对使用过渡用语作了明确规定，即有效使用连接成分，使全文结构紧凑。教师应积极鼓励学生养成习惯，思考句与句之间存在的逻辑关系，让学生熟练掌握英语连接词，学会在一定的语境中正确运用这些词，区分文章内在的语义关系。
3排除母语干扰，强化英语思维
要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章结构、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
4加强基础训练，做到活学活用
在学生写作过程中，我们常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这些问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。学生们一定要经常以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，做翻译练习，一段时间之后，再用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的。采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借鉴、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。学生在对造句、行文方式由感性到理性不断积累提高的过程中掌握作文方法，紧紧抓住"三句"：主题句、发展句和结论句。主题句是表达和贯穿整篇文章的中心思想，它使整篇作文的句子都统一在一个主题下。发展句用来支持、发挥和阐明主题句的内涵，为主题句或主题句所揭示的思想服务，它可以是摆事实，讲道理，举例子。结论句的目的是为了让读者记住读过的文章中心思想是什么，通常在文章结尾出现，好的结尾能起到画龙点睛的作用。
5及时做好写作的讲评，发挥过程评价的作用
自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平思维和学习活动；注重过程评价是新课程标准的基本理念之一。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的环节。认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，反复操练，使学生写作中的错误现象出现改观。从屡出错转变为偶出错。对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的一种最为积极的因素。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。学生写作水平的提高，是一个任重道远的过程。我们只有抓全程，注重写作要求的渐进性，训练方法的多样性，强调写作任务的过程性，写作目标的指向性，落实写作反馈评价的互动性，才能改变写作教学效率低下的局面。
参考文献
[1]刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学，2003，24（6）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008，（7）.
[4]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，（40）.
[5]刘爱英.英语写作：课程目标与教学方法的重新定位[J].外语教学，2006，（24）.