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[摘 要]在英语学习和交际过程中，听说读写四种技能是相辅相成、相互促进的。写作教学应贯穿于整个英语教学的全过程，在教学过程中，教师应对学生进行写作的策略指导，让学生掌握写作的方法与技巧，这样才能提高学生的英语写作能力。
[关键词]提高 高职高专 英语 写作能力
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270119
《高职高专英语课程标准》（高教司2012）对高职高专学生写作能力提出了如下要求，“能用所学词汇和语法写出简单的短文，能用英语填写表格，套写便函、简历等，语句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚，并且做到语法及标点使用正确，句子结构完整；句子意思清楚，符合逻辑顺序；能够正确使用连接词，文章连贯。”这对学生写作能力的要求更具体，也更标准了。其实，在英语学习和交际过程中，听说读写四种技能是相辅相成、相互促进的。写作教学应贯穿于整个英语教学的全过程。写作实际上是检测学生综合运用英语语言能力的一种手段，因此，教师在做教学设计时，对学生写作能力的训练是不容忽视的。
一、加强背诵和阅读练习
英语写作能力是语言的输出能力，必须以一定的语言积累为基础。高职高专学生在高中阶段没有养成良好的英语学习习惯，英语基础都比较薄弱，语言积累的量少之又少。因此，在学生进行写作之前，让他们背诵一些有意义的短文和写作范文是很有必要的，因为这样可以使他们对不同体裁的写作格式和常用句型有个感性认识，那么，背诵的文章应如何选择呢？首先，体裁要广泛。记叙文、描写文、说明文、议论文、应用文等都要入选；其次，文章的语言难度要适中，偏难偏易的短文都不利于学生的记忆和运用。同时，学生背诵的短文教师应经常加以检查，使学生能对所背诵的内容烂熟于心，在写作中能根据需要随时输出记忆库中的有用材料。
二、加强写作策略的指导
写作前，要求学生认真地审题，正确把握所提供的信息，写作题所提供的情景方式是多种多样的：文字形式、图画形式、图表形式等等。不管以何种情景方式提示，学生在审题时，首先对所提供的信息一定要全面准确地加以分析，进行思维图示，列出写作提纲，然后将头脑中构思好的内容清晰并有条理地表达出来。写作不是做翻译练习，因此，在写的过程，要根据要求从交际的角度去进行构思，使对象、人称、场合与实际需要相一致，并用自己记忆库中最熟悉的词语和句子来表达。写作后，还要进行反复的调整、修改和润色，特别对于一些主从复合句，像定语从句、状语从句、省略句或较长的句式，要反复推敲、斟酌，拼写、标点、连接词、段落结构等也要进行反复修改，以确保无误为止。
三、开展多种形式的写作训练
写的形式多种多样，有的属于简单的机械模仿，比如抄写、听写、默写，有的属于较复杂的思维活动，像缩写、改写和仿写。在平时的课堂教学实践中，教师不能墨守成规，也不能“穿新鞋走老路”，应按课标的要求，结合所学的内容，采用灵活多样的方法对学生进行写作训练，让他们养成良好的写作习惯。英语写作训练一般分为起始阶段、准备阶段和应用成文阶段。由于高职高专的学生一部分是初中起点的五年制，一部分是高中起点的三年制，英语水平参差不齐，因此，英语写作训练可分为不同的阶段进行。对于处在起始阶段水平的学生，教师可以给他们一些训练材料，指导他们怎么对文章进行缩写和改写。在准备阶段，要求学生仿写课文，做好词和句子之间的过渡，尽可能多使用自己熟悉的句型。对于基础较好的学生鼓励其使用复合结构和高级词汇，逐步完成由词到句子再到段落的过渡性写作训练。在应用成文阶段，要求学生学会先根据汉语提示列出英文提纲，再写出每段的主题句、支持句，然后构架成文，尽量使文章上下连贯、过渡自然、得体。
四、重视讲评和信息反馈
教师在写作课上的当堂讲评，适时地进行指导，使信息得到及时的反馈，这对提高学生写作能力是非常重要的，可以说是“及时雨”。写作讲评不仅让学生领悟到自己的语言错误，体会到语句的功能，还打开了他们的思路，开拓了他们的视野，发展了英语思维能力。讲评中，教师要将典型错误总结出来，并在随后的教学中强化正确的表达方式，力求表达形式的多样化。只有这样，习作讲评才能落到实处，产生实效。同时，教师还应组织学生现场“作品”展示，以满足学生的成就感，激发进一步写作的热情。
总之，高职高专学生英语写作能力的培养和提高不是一朝一夕的事情，更不可一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。只有遵循一定的规律并进行正确的策略指导，才能取得预期的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部.高职高专英语课程标准[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]提高 高职高专 英语 写作能力
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270119
《高职高专英语课程标准》（高教司2012）对高职高专学生写作能力提出了如下要求，“能用所学词汇和语法写出简单的短文，能用英语填写表格，套写便函、简历等，语句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚，并且做到语法及标点使用正确，句子结构完整；句子意思清楚，符合逻辑顺序；能够正确使用连接词，文章连贯。”这对学生写作能力的要求更具体，也更标准了。其实，在英语学习和交际过程中，听说读写四种技能是相辅相成、相互促进的。写作教学应贯穿于整个英语教学的全过程。写作实际上是检测学生综合运用英语语言能力的一种手段，因此，教师在做教学设计时，对学生写作能力的训练是不容忽视的。
一、加强背诵和阅读练习
英语写作能力是语言的输出能力，必须以一定的语言积累为基础。高职高专学生在高中阶段没有养成良好的英语学习习惯，英语基础都比较薄弱，语言积累的量少之又少。因此，在学生进行写作之前，让他们背诵一些有意义的短文和写作范文是很有必要的，因为这样可以使他们对不同体裁的写作格式和常用句型有个感性认识，那么，背诵的文章应如何选择呢？首先，体裁要广泛。记叙文、描写文、说明文、议论文、应用文等都要入选；其次，文章的语言难度要适中，偏难偏易的短文都不利于学生的记忆和运用。同时，学生背诵的短文教师应经常加以检查，使学生能对所背诵的内容烂熟于心，在写作中能根据需要随时输出记忆库中的有用材料。
二、加强写作策略的指导
写作前，要求学生认真地审题，正确把握所提供的信息，写作题所提供的情景方式是多种多样的：文字形式、图画形式、图表形式等等。不管以何种情景方式提示，学生在审题时，首先对所提供的信息一定要全面准确地加以分析，进行思维图示，列出写作提纲，然后将头脑中构思好的内容清晰并有条理地表达出来。写作不是做翻译练习，因此，在写的过程，要根据要求从交际的角度去进行构思，使对象、人称、场合与实际需要相一致，并用自己记忆库中最熟悉的词语和句子来表达。写作后，还要进行反复的调整、修改和润色，特别对于一些主从复合句，像定语从句、状语从句、省略句或较长的句式，要反复推敲、斟酌，拼写、标点、连接词、段落结构等也要进行反复修改，以确保无误为止。
三、开展多种形式的写作训练
写的形式多种多样，有的属于简单的机械模仿，比如抄写、听写、默写，有的属于较复杂的思维活动，像缩写、改写和仿写。在平时的课堂教学实践中，教师不能墨守成规，也不能“穿新鞋走老路”，应按课标的要求，结合所学的内容，采用灵活多样的方法对学生进行写作训练，让他们养成良好的写作习惯。英语写作训练一般分为起始阶段、准备阶段和应用成文阶段。由于高职高专的学生一部分是初中起点的五年制，一部分是高中起点的三年制，英语水平参差不齐，因此，英语写作训练可分为不同的阶段进行。对于处在起始阶段水平的学生，教师可以给他们一些训练材料，指导他们怎么对文章进行缩写和改写。在准备阶段，要求学生仿写课文，做好词和句子之间的过渡，尽可能多使用自己熟悉的句型。对于基础较好的学生鼓励其使用复合结构和高级词汇，逐步完成由词到句子再到段落的过渡性写作训练。在应用成文阶段，要求学生学会先根据汉语提示列出英文提纲，再写出每段的主题句、支持句，然后构架成文，尽量使文章上下连贯、过渡自然、得体。
四、重视讲评和信息反馈
教师在写作课上的当堂讲评，适时地进行指导，使信息得到及时的反馈，这对提高学生写作能力是非常重要的，可以说是“及时雨”。写作讲评不仅让学生领悟到自己的语言错误，体会到语句的功能，还打开了他们的思路，开拓了他们的视野，发展了英语思维能力。讲评中，教师要将典型错误总结出来，并在随后的教学中强化正确的表达方式，力求表达形式的多样化。只有这样，习作讲评才能落到实处，产生实效。同时，教师还应组织学生现场“作品”展示，以满足学生的成就感，激发进一步写作的热情。
总之，高职高专学生英语写作能力的培养和提高不是一朝一夕的事情，更不可一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。只有遵循一定的规律并进行正确的策略指导，才能取得预期的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部.高职高专英语课程标准[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（责任编辑 斯 陌）