论文部分内容阅读
[摘要]在中学生物教学中应注重实验教学，切实加强学生的实验能力。作为中学生物教师，应将培养学生的实验能力放在首位，鼓励学生敢想、敢做，使学生勇于独辟蹊径。
[关键词]生物实验教学实验能力培养
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290119
培养学生的实验能力，是生物实验教学的重要目的。如何达成这一目的？此问题已引起广大生物教师的重视。笔者认为，要培养学生的实验能力，应着重培养学生的动手操作及探究能力、思维能力、获取信息、处理信息的能力及实验设计能力。
一、培养学生的动手操作及探究的能力
生物课程的重要理念是注重学生的科学探究能力，而实验教学中的探究是培养学生科学探究能力的主要形式。因此，在生物实验课上，教师应结合具体的实验内容，引导学生自主学习，弄清实验的原理，采用正确的实验方法，选择适当的实验材料进行实验探究。这样做，可让学生理解并掌握相关实验的基础知识，培养学生的合作探究意识及动手操作能力。
例如，在生物实验中基本上都要用到显微镜，因此显微镜的操作是十分重要的。如何在实验中用好显微镜，发挥显微镜其应有的作用，是生物实验的一大要求。对此，在生物实验中一定要先让学生自主学习显微镜的操作要领、注意事项；接着让学生进行实验探究。在此实验过程中，学生能真正理解并体会到使用显微镜要注意的问题，在某种程度上获得了成就感，同时也掌握了相关的实验知识，更是培养了动手操作及探究的能力。
二、培养学生的思维能力
对于生物课本上的相关实验，由于学生已有相关的知识储备，可以说这些实验只是验证课本中的相关知识。学生在整个实验的过程中处于不积极、被动的状态，他们对实验现象、实验结果、实验结论都会注意，但是他们对相关实验的实验原理、背景及设计方法是不思考的或是思考程度比较浅的。这种实验态度是不符合生物实验的要求的，也是不利于培养学生的思维能力的。因此，我们在生物实验过程中，除了要引导学生注意实验现象、实验结果、实验结论之外，还要鼓励他们将验证性实验改为探究性实验，并将实验重心从注意实验现象、实验结论转到对实验的设计思路等方面上来，从而培养他们的思维能力。
例如，在“绿叶中色素的提取和分离”这一实验中，课本上的实验要求是：1.在分离色素时要将滤纸进行干燥处理；2.滤液细线要直、细、均匀；3.滤液细线干燥后，再画一两次；4.同时滤液细线不触及层析液。对此，有学生提出“为什么”，如：如果在分离色素时要将滤纸不进行干燥处理；滤液细线不直、不细、不均匀呢？滤液细线触及层析液呢？当有了这样的疑问，这时就需要我们鼓励学生通过实验来解疑，鼓励他们去尝试寻找问题的答案。通过这一尝试的过程，很好地培养了学生的思维能力。
三、培养学生获取信息、处理信息的能力
在生物实验类型中，不论是探究性实验还是验证性实验；是观察型实验还是模拟性实验，也不论实验结果是正确或不正确，对于实验现象、实验结果我们都要去辨析、讨论与交流，学会获取和处理信息，从而找出解决问题的方法。
还是以“葉绿体中色素的提取和分离”这一实验为例，在此实验中，所获得的信息有：有的得到的色素带是明显的，从上往下依次为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色；有的得到的色素带只有两条蓝绿色、黄绿色；有的得到的色素带是不清晰的。那么对于你所获取的信息，你要学会处理，就是要分析实验中是不是研磨得不够充分；或滤液细线画得太细；或是实验中丙酮加得太多。这样，通过实验培养了学生获取信息、处理信息的能力。
四、培养学生的实验设计能力
在生物实验教学中，当学生掌握了一定的生物学基础知识以后，我们就要鼓励学生大胆地设计实验方案，我想这对于培养学生设计实验方案的能力是很有帮助的。
例如，在了解酶的特性后，可让学生自行设计出相应的实验方案来探究酶的活性受哪些因素的影响（除了温度、pH）。在实验条件许可的情况下，都可让学生自行设计实验方案并从中筛选中最优方案。这样，很好地培养了学生的实验设计能力。
总之，除了上述的能力以外，教师在实验教学中还要注重培养学生的观察能力、分析及解决问题能力等。无论是进行简单或复杂的实验，无论是验证性实验或探究性实验，教师都应当把培养学生的实验能力放在首位。
（特约编辑安平）
[关键词]生物实验教学实验能力培养
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290119
培养学生的实验能力，是生物实验教学的重要目的。如何达成这一目的？此问题已引起广大生物教师的重视。笔者认为，要培养学生的实验能力，应着重培养学生的动手操作及探究能力、思维能力、获取信息、处理信息的能力及实验设计能力。
一、培养学生的动手操作及探究的能力
生物课程的重要理念是注重学生的科学探究能力，而实验教学中的探究是培养学生科学探究能力的主要形式。因此，在生物实验课上，教师应结合具体的实验内容，引导学生自主学习，弄清实验的原理，采用正确的实验方法，选择适当的实验材料进行实验探究。这样做，可让学生理解并掌握相关实验的基础知识，培养学生的合作探究意识及动手操作能力。
例如，在生物实验中基本上都要用到显微镜，因此显微镜的操作是十分重要的。如何在实验中用好显微镜，发挥显微镜其应有的作用，是生物实验的一大要求。对此，在生物实验中一定要先让学生自主学习显微镜的操作要领、注意事项；接着让学生进行实验探究。在此实验过程中，学生能真正理解并体会到使用显微镜要注意的问题，在某种程度上获得了成就感，同时也掌握了相关的实验知识，更是培养了动手操作及探究的能力。
二、培养学生的思维能力
对于生物课本上的相关实验，由于学生已有相关的知识储备，可以说这些实验只是验证课本中的相关知识。学生在整个实验的过程中处于不积极、被动的状态，他们对实验现象、实验结果、实验结论都会注意，但是他们对相关实验的实验原理、背景及设计方法是不思考的或是思考程度比较浅的。这种实验态度是不符合生物实验的要求的，也是不利于培养学生的思维能力的。因此，我们在生物实验过程中，除了要引导学生注意实验现象、实验结果、实验结论之外，还要鼓励他们将验证性实验改为探究性实验，并将实验重心从注意实验现象、实验结论转到对实验的设计思路等方面上来，从而培养他们的思维能力。
例如，在“绿叶中色素的提取和分离”这一实验中，课本上的实验要求是：1.在分离色素时要将滤纸进行干燥处理；2.滤液细线要直、细、均匀；3.滤液细线干燥后，再画一两次；4.同时滤液细线不触及层析液。对此，有学生提出“为什么”，如：如果在分离色素时要将滤纸不进行干燥处理；滤液细线不直、不细、不均匀呢？滤液细线触及层析液呢？当有了这样的疑问，这时就需要我们鼓励学生通过实验来解疑，鼓励他们去尝试寻找问题的答案。通过这一尝试的过程，很好地培养了学生的思维能力。
三、培养学生获取信息、处理信息的能力
在生物实验类型中，不论是探究性实验还是验证性实验；是观察型实验还是模拟性实验，也不论实验结果是正确或不正确，对于实验现象、实验结果我们都要去辨析、讨论与交流，学会获取和处理信息，从而找出解决问题的方法。
还是以“葉绿体中色素的提取和分离”这一实验为例，在此实验中，所获得的信息有：有的得到的色素带是明显的，从上往下依次为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色；有的得到的色素带只有两条蓝绿色、黄绿色；有的得到的色素带是不清晰的。那么对于你所获取的信息，你要学会处理，就是要分析实验中是不是研磨得不够充分；或滤液细线画得太细；或是实验中丙酮加得太多。这样，通过实验培养了学生获取信息、处理信息的能力。
四、培养学生的实验设计能力
在生物实验教学中，当学生掌握了一定的生物学基础知识以后，我们就要鼓励学生大胆地设计实验方案，我想这对于培养学生设计实验方案的能力是很有帮助的。
例如，在了解酶的特性后，可让学生自行设计出相应的实验方案来探究酶的活性受哪些因素的影响（除了温度、pH）。在实验条件许可的情况下，都可让学生自行设计实验方案并从中筛选中最优方案。这样，很好地培养了学生的实验设计能力。
总之，除了上述的能力以外，教师在实验教学中还要注重培养学生的观察能力、分析及解决问题能力等。无论是进行简单或复杂的实验，无论是验证性实验或探究性实验，教师都应当把培养学生的实验能力放在首位。
（特约编辑安平）