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摘 要： 新课程改革的不断深入要求现代高中数学教学不仅要让学生掌握正确的学习方法，还要充分体现学生在学习中的主体地位，拓展学生的数学思维。本文通过具体论述高中数学教学中培养学生问题意识的策略，优化高中数学课堂教学，从根本上提升高中数学教学水平。
关键词： 高中数学 问题意识 教学优化
数学是一门抽象性较强的学科，对学生逻辑思维能力有着较高的要求。同时高中数学各知识点之间存在非常紧密的关联。因此要学好数学，首先必须培养学生的问题意识，促使学生掌握正确的学习方式，以便学生在发现问题、提出问题并解决问题的过程中掌握正确的学习技巧。
一、在教学设计上创设问题情境
高中数学教师应有意识地培养学生的问题意识，帮助学生树立良好的质疑精神，鼓励学生勇于表达自己的观点，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于思考。所谓问题情境，实质上是一种具有一定难度的疑难情境。在高中数学教学过程中创设相应的问题情境，不仅能充分调动学生的学习积极性，还能拓宽学生的知识范围。因此将问题情境教学模式应用到高中数学教学中，即在教学过程中通过设计不同问题引发学生思考，激发学生的求知欲，从而提升学生的学习兴趣。在此过程中教师要注意问题设计的梯度性，严格遵循“循序渐进”的原则，由简到难，逐步提升问题难度，以便让学生保持解决问题的积极性，继而提高学生的学习效率。
如“频率”相关内容教学中，教师可设计如下题目：春运期间，某车站为了解乘客的购票情况，在售票窗口随机挑选了100名乘客作为抽样对象，根据乘客从排队到购得所需车票的总计用时，将调查结果分别制成频率分布表和频率分布图，具体数据如下：
之后，教师为学生提出如下问题：
（1）该次抽样调查的样本容量为多少？
（2）补全上表与图中缺失的数据。
（3）乘客购票所需的平均时间与哪组最为接近？
（4）若增加一个购票窗口，会减少多少平均购票时间？
（5）若将平均购票用时控制在10分钟以内，至少需要添加多少个售票窗口？
此题中，第一与第二个问题比较表面，答案非常明显，学生稍加思索便能很快答出。余下的问题有一定的难度，因为余下的问题中给出的乃是一种假设问题情境，面对这类题型学生要开动自身思维，即首先假设出一个乘客的购票平均时间未知量，之后才能继续下一步解题。
二、强化学生主体地位，优化问题意识
随着新课程改革的不断深入，强调高中数学教师在教学过程中注重突出学生在学习中的主体地位，即教师在日常教学过程中应积极引导学生思考，而不是代替学生思考。因此，高中数学老师在日常教学过程中应该采用良好的教学方法，充分调动学生的学习主动性，促使学生积极主动地参与数学课堂教学，不断优化学生的问题意识。
例如：教学“椭圆定义和标准方程”相关内容时，教师可在教学前为学生准备好纸板、细绳、图钉等道具，然后课堂上组织学生自主动手操作。其中，具体操作流程是让学生用图钉将细绳固定在两端，然后拉动细绳观察其移动轨迹。此过程能让学生更深刻地掌握椭圆的定义，加深学生理解记忆。通过这样的教学方式，不仅有效提升学生思维的积极性，而且能增强学生的问题意识。
三、教给学生方法，让学生会问
古语有云：“授之与鱼，不如授之以渔。”面对教学亦是如此，让学生掌握学习方法远比掌握知识来得重要。对此，高中数学教师在日常教学过程中应将让学生掌握学习方法作为教学的最终目标，以提升学生的学习积极性。此外教师应在培养学生敢问、想问精神的基础上注重方法指导，从而培养学生问题意识。高中数学各大知识点之间均存在一定的关联，而这些关联正是学生学习的重难点。因此，高中数学教师开展教学时尤其教学概念的形成过程及公式的推导过程时，要善于从中发现问题并提出问题，以体现数学知识的严谨性与逻辑性。此外，教师也可引导学生通过关键词与问题条件提问，并让学生独立思考，从而加深学生对知识的理解，达到灵活运用的目的。
例如：高中数学教材对等差数列概念介绍如下：某一数列由第二项开始，之后的每一项均与前一项相差同一常数，那么该数列即为等差数列。要理解该概念，关键便在于“第二项起”与“同一常数”，对此，教师可引导学生就如上两项条件进行提问，让学生思考若只满足其中一项条件，是否仍能形成等差数列，之后让学生举例说明。通过这样的方式，不仅能增强学生的问题意识，掌握提问方法。还能加深学生对问题的理解，进而实现灵活应用的目标。
总之，随着时代不断发展，社会对人才的要求越来越高，高中阶段的数学教学，关键在于培养学生问题意识，拓展学生数学思维。因此，教师在教学过程中应着重培养学生的问题意识，紧密围绕数学学科的实际特点，为学生营造轻松和谐的教学氛围，促使学生掌握正确学习方法，以便成为满足现代社会要求的复合型人才。
参考文献：
[1]宋雪莲.小议高中数学问题意识的培养方略[J].教师，2012（22）：40.
[2]许俊.高中数学问题意识培养途径探究[J].基础教育研究，2015（14）：18.
关键词： 高中数学 问题意识 教学优化
数学是一门抽象性较强的学科，对学生逻辑思维能力有着较高的要求。同时高中数学各知识点之间存在非常紧密的关联。因此要学好数学，首先必须培养学生的问题意识，促使学生掌握正确的学习方式，以便学生在发现问题、提出问题并解决问题的过程中掌握正确的学习技巧。
一、在教学设计上创设问题情境
高中数学教师应有意识地培养学生的问题意识，帮助学生树立良好的质疑精神，鼓励学生勇于表达自己的观点，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于思考。所谓问题情境，实质上是一种具有一定难度的疑难情境。在高中数学教学过程中创设相应的问题情境，不仅能充分调动学生的学习积极性，还能拓宽学生的知识范围。因此将问题情境教学模式应用到高中数学教学中，即在教学过程中通过设计不同问题引发学生思考，激发学生的求知欲，从而提升学生的学习兴趣。在此过程中教师要注意问题设计的梯度性，严格遵循“循序渐进”的原则，由简到难，逐步提升问题难度，以便让学生保持解决问题的积极性，继而提高学生的学习效率。
如“频率”相关内容教学中，教师可设计如下题目：春运期间，某车站为了解乘客的购票情况，在售票窗口随机挑选了100名乘客作为抽样对象，根据乘客从排队到购得所需车票的总计用时，将调查结果分别制成频率分布表和频率分布图，具体数据如下：
之后，教师为学生提出如下问题：
（1）该次抽样调查的样本容量为多少？
（2）补全上表与图中缺失的数据。
（3）乘客购票所需的平均时间与哪组最为接近？
（4）若增加一个购票窗口，会减少多少平均购票时间？
（5）若将平均购票用时控制在10分钟以内，至少需要添加多少个售票窗口？
此题中，第一与第二个问题比较表面，答案非常明显，学生稍加思索便能很快答出。余下的问题有一定的难度，因为余下的问题中给出的乃是一种假设问题情境，面对这类题型学生要开动自身思维，即首先假设出一个乘客的购票平均时间未知量，之后才能继续下一步解题。
二、强化学生主体地位，优化问题意识
随着新课程改革的不断深入，强调高中数学教师在教学过程中注重突出学生在学习中的主体地位，即教师在日常教学过程中应积极引导学生思考，而不是代替学生思考。因此，高中数学老师在日常教学过程中应该采用良好的教学方法，充分调动学生的学习主动性，促使学生积极主动地参与数学课堂教学，不断优化学生的问题意识。
例如：教学“椭圆定义和标准方程”相关内容时，教师可在教学前为学生准备好纸板、细绳、图钉等道具，然后课堂上组织学生自主动手操作。其中，具体操作流程是让学生用图钉将细绳固定在两端，然后拉动细绳观察其移动轨迹。此过程能让学生更深刻地掌握椭圆的定义，加深学生理解记忆。通过这样的教学方式，不仅有效提升学生思维的积极性，而且能增强学生的问题意识。
三、教给学生方法，让学生会问
古语有云：“授之与鱼，不如授之以渔。”面对教学亦是如此，让学生掌握学习方法远比掌握知识来得重要。对此，高中数学教师在日常教学过程中应将让学生掌握学习方法作为教学的最终目标，以提升学生的学习积极性。此外教师应在培养学生敢问、想问精神的基础上注重方法指导，从而培养学生问题意识。高中数学各大知识点之间均存在一定的关联，而这些关联正是学生学习的重难点。因此，高中数学教师开展教学时尤其教学概念的形成过程及公式的推导过程时，要善于从中发现问题并提出问题，以体现数学知识的严谨性与逻辑性。此外，教师也可引导学生通过关键词与问题条件提问，并让学生独立思考，从而加深学生对知识的理解，达到灵活运用的目的。
例如：高中数学教材对等差数列概念介绍如下：某一数列由第二项开始，之后的每一项均与前一项相差同一常数，那么该数列即为等差数列。要理解该概念，关键便在于“第二项起”与“同一常数”，对此，教师可引导学生就如上两项条件进行提问，让学生思考若只满足其中一项条件，是否仍能形成等差数列，之后让学生举例说明。通过这样的方式，不仅能增强学生的问题意识，掌握提问方法。还能加深学生对问题的理解，进而实现灵活应用的目标。
总之，随着时代不断发展，社会对人才的要求越来越高，高中阶段的数学教学，关键在于培养学生问题意识，拓展学生数学思维。因此，教师在教学过程中应着重培养学生的问题意识，紧密围绕数学学科的实际特点，为学生营造轻松和谐的教学氛围，促使学生掌握正确学习方法，以便成为满足现代社会要求的复合型人才。
参考文献：
[1]宋雪莲.小议高中数学问题意识的培养方略[J].教师，2012（22）：40.
[2]许俊.高中数学问题意识培养途径探究[J].基础教育研究，2015（14）：18.