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【摘 要】随着基础教育课程改革的不断发展和新课程标准的全面实施，促使每一位教育工作者提升自己的教学水平以更加成熟完善新课程理念，本文结合个人实际教学经验并结合他人的教学经验，从多个方面进行探讨。
【关键词】任务型教学 主体 延伸 层次
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.130
任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南（DavidNunan）认为：“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。
结合新课标，采用“任务型”教学活动，培养综合语言运用能力。具体如下：
一、以学生为主体
创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生知道自己的具体学习目标和要求是什么，在明确了任务目标之后，让学生自己主动的通过做事情学习英语，强调做中学“Learning by doing”在完成任务的过程中，学生无意识地、自然地学习英语并将所学的英语运用到各种语境中，学生无意识地、自然地学习英语，通过完成教师所设计的各种任务将学到的知识和技能转化在真实生活中运用英语的能力，从而达到培养综合语言运用能力的目的。
如在教授《学英语》1册Lesson9介绍朋友Jenny， this is ，首先，激发动机Sing “How are you？”复习问候语。然后，呈现任务：如何礼貌的把自己的好朋友介绍给周围的同学。接下来的学习加以引导：（1）情景展示，用多媒体课件展示课文中李明向Jenny介绍好朋友王红，Jenny如何与Miss Zhang打招呼，引出对话Jenny， this is Wang Hong. She is my friend，在pair work和group work中练说对话，然后找学生角色扮演进行练习介绍朋友和问候语。（2）情景运用：A.与朋友一起去迎接他的friend。B.把good friend介绍给同学。C.参加朋友聚会，认识朋友。（3）创造性运用：创设夏令营互相认识的情景，全体同学通过相互交流各自留下通信录，（Name， Boy/Girl）以便进一步交往。最后，师生共同评价任务，评选出最有创意、表演最完整的在前面给全班展示。运用“任务型”的教学模式教学，学生在有明确的学习任务的动机下，主动参与课堂活动，真正实现了以学生为中心，充分发挥了学生积极主动性。学生有了自主学习的空间，有利于培养他们的自主学习能力，从而形成有效的学习策略。在教学中，教师通过设计有意义的情景活动，促进学生积极主动的进行学习。明确的学习任务首先引起学生的好奇心，逼真的课件又使学生习得语言。再通过几个逼真的任务情景，让学生对所习得的语言进行操练，使得学习内容加以巩固。这样，不仅培养了学生在真实情景中编对话、交流的能力，还培养了团结协作的精神。
二、向课外拓展延伸
通过设计贴近学生实际的有意义的活动，吸引和组织学生积极参与。任务在教学中充当着媒介、桥梁的角色，它把教师的目标，在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。例如，《学英语》每个单元的教学内容都有一个鲜明的主题。在学习每个新单元之前，我总是针对主题给学生布置一些搜集，整理有关知识、信息的任务。比如，在学圣诞节单元时，呈现以下任务：搜集整理有关Christmas的时间、来历、代表性的东西，相关习俗等。学生是学习的主人，就必须让他们自己寻找、自己搜索、自己思考、自己吸收知识。只有通过他们自己去完成任务，才能真正体会语言的意义，增强学生兴趣。可用英语手抄报、读书随笔、图片展览的形式，让学生通过查阅书籍、资料、上网查询、伙伴合作的形式主动的参与世隔绝到学习过程中。学完每个单元后，用学生感兴趣的活动巩固新知识。如唱圣诞歌曲比赛、欢庆圣诞周、装饰圣诞树，这样，从练习中锻炼了听说读写和动手操作的能力，也了解了圣诞的风俗习惯。
三、充分调动不同层次学生参与
基础差的学生由于语言知识相对缺乏，往往动口和动手的能力比较差，在设计和实施任务时喜欢被动等待他人完成任务，成了一个旁观者。而成绩优异的同学往往能争取更多的组织和表现的机会，有很强的优越感，总以自我为中心，忽略了身边后进的同学。因此教师在实施教学活动过程中，要考虑任务本身的吸引力，让任务具有挑战性、多样性和层次性，尽量考虑不同层次的学生都有能力和有机会参加。同时，在组织教学活动的过程中，千方百计让所有学生都承担任务，让学生都能体验和感受成功的喜悦。此外，教师要充分信任每一位学生，创造和谐、民主宽松的课堂环境，以便有利于提高学生的主观能动性和参与率，有利于学生发挥他们的创新意识。另一方面，在教学活动中，要积极培养学生的团队精神与合作意识，不能让少数优生占领所有学习机会，相反要多帮助后进生，让他们多参与、多尝试，让学习小组所有成员都有机会施展自己的本领，团结协作，优势互补，鼓励学生积极与他人配合，这也是任务型语言教学本身的要求。
四、开展丰富多彩的英语活动
教师可根据学生的年龄特点以及知识水平的不同，组织形式多样的英语活动。三、四年级的学生年龄小，好玩好动好胜，对歌曲游戏比较感兴趣，可多采用歌曲大赛，猜词闯关（charades）限时单词配画、故事表演这些活动形式。而五、六年级的学生知识水平较之有所提高、组织能力也较强。可开展一些综合性活动，例如，我们的英语角每周一活动一个小时，分设英语沙龙、游戏乐园、生活超市三个版块，学生可根据学生自己的喜好参加活动。周五教师指导学生商讨活动主题、方案、细则，鼓励学生涉猎教材外的资源，训练他们的认知能力和语言能力的提高。而教师在整个活动中充分主导者，激励者和促进者的角色，适时给予指导、建议、点拨，对于学生所取得的点滴成功及时给予肯定和鼓励。在活动中使学生的思维、协作和创新精神等综合素质得到发展。
【关键词】任务型教学 主体 延伸 层次
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.130
任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南（DavidNunan）认为：“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。
结合新课标，采用“任务型”教学活动，培养综合语言运用能力。具体如下：
一、以学生为主体
创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生知道自己的具体学习目标和要求是什么，在明确了任务目标之后，让学生自己主动的通过做事情学习英语，强调做中学“Learning by doing”在完成任务的过程中，学生无意识地、自然地学习英语并将所学的英语运用到各种语境中，学生无意识地、自然地学习英语，通过完成教师所设计的各种任务将学到的知识和技能转化在真实生活中运用英语的能力，从而达到培养综合语言运用能力的目的。
如在教授《学英语》1册Lesson9介绍朋友Jenny， this is ，首先，激发动机Sing “How are you？”复习问候语。然后，呈现任务：如何礼貌的把自己的好朋友介绍给周围的同学。接下来的学习加以引导：（1）情景展示，用多媒体课件展示课文中李明向Jenny介绍好朋友王红，Jenny如何与Miss Zhang打招呼，引出对话Jenny， this is Wang Hong. She is my friend，在pair work和group work中练说对话，然后找学生角色扮演进行练习介绍朋友和问候语。（2）情景运用：A.与朋友一起去迎接他的friend。B.把good friend介绍给同学。C.参加朋友聚会，认识朋友。（3）创造性运用：创设夏令营互相认识的情景，全体同学通过相互交流各自留下通信录，（Name， Boy/Girl）以便进一步交往。最后，师生共同评价任务，评选出最有创意、表演最完整的在前面给全班展示。运用“任务型”的教学模式教学，学生在有明确的学习任务的动机下，主动参与课堂活动，真正实现了以学生为中心，充分发挥了学生积极主动性。学生有了自主学习的空间，有利于培养他们的自主学习能力，从而形成有效的学习策略。在教学中，教师通过设计有意义的情景活动，促进学生积极主动的进行学习。明确的学习任务首先引起学生的好奇心，逼真的课件又使学生习得语言。再通过几个逼真的任务情景，让学生对所习得的语言进行操练，使得学习内容加以巩固。这样，不仅培养了学生在真实情景中编对话、交流的能力，还培养了团结协作的精神。
二、向课外拓展延伸
通过设计贴近学生实际的有意义的活动，吸引和组织学生积极参与。任务在教学中充当着媒介、桥梁的角色，它把教师的目标，在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。例如，《学英语》每个单元的教学内容都有一个鲜明的主题。在学习每个新单元之前，我总是针对主题给学生布置一些搜集，整理有关知识、信息的任务。比如，在学圣诞节单元时，呈现以下任务：搜集整理有关Christmas的时间、来历、代表性的东西，相关习俗等。学生是学习的主人，就必须让他们自己寻找、自己搜索、自己思考、自己吸收知识。只有通过他们自己去完成任务，才能真正体会语言的意义，增强学生兴趣。可用英语手抄报、读书随笔、图片展览的形式，让学生通过查阅书籍、资料、上网查询、伙伴合作的形式主动的参与世隔绝到学习过程中。学完每个单元后，用学生感兴趣的活动巩固新知识。如唱圣诞歌曲比赛、欢庆圣诞周、装饰圣诞树，这样，从练习中锻炼了听说读写和动手操作的能力，也了解了圣诞的风俗习惯。
三、充分调动不同层次学生参与
基础差的学生由于语言知识相对缺乏，往往动口和动手的能力比较差，在设计和实施任务时喜欢被动等待他人完成任务，成了一个旁观者。而成绩优异的同学往往能争取更多的组织和表现的机会，有很强的优越感，总以自我为中心，忽略了身边后进的同学。因此教师在实施教学活动过程中，要考虑任务本身的吸引力，让任务具有挑战性、多样性和层次性，尽量考虑不同层次的学生都有能力和有机会参加。同时，在组织教学活动的过程中，千方百计让所有学生都承担任务，让学生都能体验和感受成功的喜悦。此外，教师要充分信任每一位学生，创造和谐、民主宽松的课堂环境，以便有利于提高学生的主观能动性和参与率，有利于学生发挥他们的创新意识。另一方面，在教学活动中，要积极培养学生的团队精神与合作意识，不能让少数优生占领所有学习机会，相反要多帮助后进生，让他们多参与、多尝试，让学习小组所有成员都有机会施展自己的本领，团结协作，优势互补，鼓励学生积极与他人配合，这也是任务型语言教学本身的要求。
四、开展丰富多彩的英语活动
教师可根据学生的年龄特点以及知识水平的不同，组织形式多样的英语活动。三、四年级的学生年龄小，好玩好动好胜，对歌曲游戏比较感兴趣，可多采用歌曲大赛，猜词闯关（charades）限时单词配画、故事表演这些活动形式。而五、六年级的学生知识水平较之有所提高、组织能力也较强。可开展一些综合性活动，例如，我们的英语角每周一活动一个小时，分设英语沙龙、游戏乐园、生活超市三个版块，学生可根据学生自己的喜好参加活动。周五教师指导学生商讨活动主题、方案、细则，鼓励学生涉猎教材外的资源，训练他们的认知能力和语言能力的提高。而教师在整个活动中充分主导者，激励者和促进者的角色，适时给予指导、建议、点拨，对于学生所取得的点滴成功及时给予肯定和鼓励。在活动中使学生的思维、协作和创新精神等综合素质得到发展。