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摘 要：阅读教学是中学英语教学的重头戏。阅读教学的有效性是英语教育实践研究和理论研究的重要课题。从河北省第七届英语青年教师优质课评比的课例中，可以发现目前初中英语阅读教学中存在着目标不明确，活动形式单一，缺乏对学生的关注等问题，我们应着力加以解决。
关键词：英语；阅读教学；可理解性输入
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）07-0032-03
提高英语阅读教学中的可理解性输入是很值得思考的问题。2010年9月河北省教育科学研究所在秦皇岛市举办了第七届英语青年教师优质课评比活动暨语篇教学研讨会，旨在通过这样一个宽广的平台与公开的形式促进教学思想的交流，引发教师对语篇教学的更多思考。笔者有幸参加了本次研讨会，通过观察，对语篇教学课中的一些问题进行了归纳和总结，并提出相应的教学建议。
问题一：阅读目标不明确
明确具体的教学目标是阅读教学成功的首要条件。目标指引着教学行为。如果一次阅读课的教学目标是为了让学生理解全文，那么其教学行为很有可能就是教师解释、翻译，学生被动听课；如果教学目标是要学生掌握篇章结构，那么学生只要通过略读，了解文本的框架结构即可；如果教学目标是培养学生一些阅读技巧，那么就不需要逐字讲解，而只需培养学生一些基本的阅读技能等 。可见，教学目标的设定对师生的课堂行为起着关键作用。因此，阅读教学目标设计要科学合理，“科学”，即阅读目标应难度适中，符合“最近发展区”；“具体”即阅读目标宜明确具体，忌抽象含糊。不同的阅读文本体裁不同，题材各异，难易不等，学生学习情况不尽相同，教师自身教学风格亦各有特色，所以应综合考虑多方因素，不同的阅读课应设定不同的具体目标，避免千篇一律。从参赛教师们的教案可以发现，教师们在目标的制定上往往过于笼统，宽泛。如：to improve the ability of learning English, By reading the passage, improve students’ reading, speaking, listening and writing abilities, to get information from reading material about improving the students’ English等。没有清晰而具体的阅读目标，教学活动就容易显得杂乱无章，阅读中各项具体活动的设计与操作目的就不明确，导致最终的阅读课低效。
教学建议：
阅读课上教师要根据不同的阅读语篇，挖掘其文本特色和结构特点，设计具体而有针对性的教学目标，通过阅读培养学生获取信息的能力及各项阅读技能，并以语篇为载体学习相关的语言知识和篇章结构。如参赛教师设计的Module 1 Wonders of the World Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon. 一文，教学目标具体，清晰，可操作。教学内容的选择、教学方法的选取和教学活动的设计始终围绕着这两个教学目标的达成展开。文本的设计以培养学生阅读技能为主线，以获取信息和学习语言知识为辅线分别设计排序、补全句、猜词、读后选段落问句等活动培养学生速读、细读、猜词等微技能。最后提炼阅读方法，形成阅读思维导图——鱼骨阅读法。同时，通过老师的巧妙设计，学生也一遍又一遍地与文本接触和对文本进行解读，从而达到理解文本的意义。通过猜词，学生学习了语言知识。由此可见，阅读教学只要有了清晰而具体的目标，就有的放矢，每一个活动都围绕具体的目标去实施和展开，实现阅读的真正目的，为学生终身阅读打下坚实的基础。
问题二：活动形式单一，缺乏创新
提高课堂教学的有效性需要不断挖掘学生的兴趣点，通过课堂中丰富多彩、形式多样的活动实现教学目标。通过对参赛课的观察，笔者发现，尽管都能按照阅读教学的模式进行设计和操作，但是很多教师在授课的过程中，就阅读理解活动形式而言，比较单一。最常用的阅读活动主要为回答问题和讨论，其次是选择填空和图表填充。其中阅读前活动多为回答问题，阅读中活动多为填充、回答问题和选择填空，而阅读后活动基本上是以讨论为主。其他阅读课所采用活动形式，如判断正误、匹配、完成句子、翻译、角色扮演、复述、排序、猜词等采用的很少或没有采用。
教学建议：
新课标中指出，在设计教学活动时，要体现以下要求：1.活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。2.活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。3.活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。那么对于阅读课，教师要做到：
1.要清楚每一个阅读环节要达到的目的是什么。如阅读前活动，其目的是激活学生已有的知识，导入阅读的话题，激发学生阅读的兴趣。阅读中活动是阅读的重头戏，既要培养学生获取信息的能力，培养学生的阅读策略，获取语言知识，还要让学生形成一定的文化意识，培养情感态度与价值观。 阅读后活动是信息输出和反馈的过程，是一个围绕阅读材料深化、巩固知识的环节，是让学生通过练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操、拓展视野、开发思维能力、提高语言实际运用能力的过程。
2.考虑设计何种活动能达到以上阅读的目的。如活动的设计目的要培养阅读策略，那么活动必须指向所欲训练的策略和技巧，把问题的焦点放在策略的理解和应用之上。
3.所设计的活动要以学生生活为基础，符合学生的认知水平和生活经验，有利于调动学生的学习积极性，形式丰富多样，生动活泼。
问题三：忽视阅读的过程，缺乏对学生的关注
阅读的主体是学生。阅读课应以学生为主体。在任务设计过程中，学生应始终是阅读者，教师通过不断地引导、启发，使学生与文本进行交流，与文本互动，最终获得对文本的认识。但纵观参评课，笔者发现课堂当中仍然存在着以下问题：1.学生阅读时间不足。教师没有给足时间让学生充分地阅读。一篇400多字的文章，教师只给2分钟的时间阅读。只有形式化的流程，缺乏真正的阅读体验。2.教师讲解用时过多。40分钟阅读课，教师留给学生阅读的时间只有10分钟，其他时间都是教师在滔滔不绝地讲，阅读活动落实不了。3.阅读频次少。对于不同长度的阅读篇幅，教师要设计不同的任务让学生一遍遍去阅读、理解、感悟、归纳、评价等，有的教师只给学生一次阅读的机会。 教学建议：
建构以学生为主体的阅读模式，即在教师的指导下学生自主地完成各种阅读活动和任务。教师在阅读活动中是活动的设计者和改进者以及活动效果的评价者，学生是真正的阅读者。阅读过程中教师要给予学生足够的时间。因为阅读教学的质量取决于教师在课堂上安排学生阅读时间的多少。没有足够的阅读时间是不行的。只有给学生留有足够的时间，学生才能平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有通过这样循序渐进的量的积累，这样真切鲜活的阅读体验，学生才能有所发现，有所感悟，有所思考，有所启迪，进而感受阅读的乐趣，体会文字的魅力，形成情感的升华。只有在安静的氛围中学生才能更好地感悟与思索，因此语篇课大部分时间应该是在安静的氛围中度过的，而不应一味追求表面的热热闹闹。阅读教学的每个环节都要落实到位，扎实有效，不搞花架子，不走过场，要求学生读充分，读到位，读得尽兴。学生只有通过充分甚至反复的阅读才能真正体会文本的深层含义，领略文本的语言之美。
问题四：阅读活动设计问题缺乏梯度和深度
阅读课教学的目的之一是培养学生的思维能力。因此阅读教学不应仅停留在对阅读材料表层意义的理解，而应对阅读材料进行深入分析，挖掘其深层的含义。在阅读教学中，能否让学生在老师的引导下去理解文章的主旨，关键在于老师的启发与问题的设计。因此，问题要明确具体、难易适度、由浅到深、层层深入。问题要具有启发性，要让学生真正动脑，有训练思维能力的价值。从参评课中，我们发现，阅读课上教师设计的问题多局限于通过表层含义获得浅显的信息，学生无需把握文章的结构、内容的关联等就可获得信息，这种问题不具备培养学生分析问题、解决问题的能力。如：
1. Has Steve told his father the truth?
2. Why does Steve feel terrible?
3. Does Steve want to mend the computer himself?
4. How can Steve prove he’s honest?
5. Where does Steve’s pocket money come from?
6. How will Steve’s father realise Steve is truly sorry?
教学建议：
维果斯基的“最近发展区”以及Krashen的语言习得中的可理解性输入理论告诉我们，教材中的教学活动设计必须遵循认知发展规律，必须由易到难，由简单到复杂，由“知识”层次到“运用”层次，再到最高的层次，活动必须符合学生的认知需求，必须符合学生的认知学习风格需求和多元智能差异。这就要求活动设计必须具有梯度，形式必须具有变化性，问题或练习的设计要体现出不同的层次。阅读教学中问题或练习的设计应该包括以下几个层面：
1.认知类问题。这类问题提问范围通常是通过文本的表层意思就可得到。这类问题或练习可训练学生识别事实和获取信息的能力。如下面练习的设计：
2.分析类问题。这类问题提问范围不局限于句子的表层意思，回答分析问题时，要求学生不仅能理解句子的字面意思，而且能理解句子的内容关联，并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳，通过精读、研读、从上下文揣摩隐含的含义，这种练习训练学生分析、推理和归纳的能力。如以下问题的设计：
（1）What did the writer think of the Grand Canyon?
（2）What’s the writer’s purpose in writing this passage?
学生通过对文本的理解，从字里行间去获得对问题的思考。这些问题学生需要根据文本线索进行推断。
3.评价类问题。这类问题要求学生能根据自身的经历和知识，对课文的观点和内容作题外发挥表达自己对某人、某事或某物的看法，也可以用作者的观点分析发生在自己身边的情况或问题。回答评价类问题时，要求学生能够对阅读材料进行思考，发表独立见解。这类练习属于难度大、层次高的阅读练习，可用来训练学生的应用和评价能力。
如以下问题的设计：
（1）Should he tell the truth? Why?
（2）Should he offer to pay? How?
（3）What he \she can do if he / she wants to be a volunteer in 2012 Olympic Games and how we should learn English for 2012?
问题的提出给了学生思考和争论的空间，大家纷纷陈述观点并说明理由。在互动问答中，学生学会质疑、推理和倾听，思维碰撞间智慧的火花频频迸发，新的语言自然生成。
结论
目前，越来越多的教育理论和实践研究都在探索阅读教学的方向和方法，在课堂教学中也发现了一批实证性的中学英语语篇教学研究的成功案例，这将会从理论与实践相结合的层面为中学英语阅读教学提供强大的示范和支持。同时，我们发现阅读教学中存在的问题还有很多，诸如阅读教学中不同层次问题的创设、合适的阅读材料的选择、阅读能力的评价方式等，还都需要在教学中不断地探索和研究。
关键词：英语；阅读教学；可理解性输入
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）07-0032-03
提高英语阅读教学中的可理解性输入是很值得思考的问题。2010年9月河北省教育科学研究所在秦皇岛市举办了第七届英语青年教师优质课评比活动暨语篇教学研讨会，旨在通过这样一个宽广的平台与公开的形式促进教学思想的交流，引发教师对语篇教学的更多思考。笔者有幸参加了本次研讨会，通过观察，对语篇教学课中的一些问题进行了归纳和总结，并提出相应的教学建议。
问题一：阅读目标不明确
明确具体的教学目标是阅读教学成功的首要条件。目标指引着教学行为。如果一次阅读课的教学目标是为了让学生理解全文，那么其教学行为很有可能就是教师解释、翻译，学生被动听课；如果教学目标是要学生掌握篇章结构，那么学生只要通过略读，了解文本的框架结构即可；如果教学目标是培养学生一些阅读技巧，那么就不需要逐字讲解，而只需培养学生一些基本的阅读技能等 。可见，教学目标的设定对师生的课堂行为起着关键作用。因此，阅读教学目标设计要科学合理，“科学”，即阅读目标应难度适中，符合“最近发展区”；“具体”即阅读目标宜明确具体，忌抽象含糊。不同的阅读文本体裁不同，题材各异，难易不等，学生学习情况不尽相同，教师自身教学风格亦各有特色，所以应综合考虑多方因素，不同的阅读课应设定不同的具体目标，避免千篇一律。从参赛教师们的教案可以发现，教师们在目标的制定上往往过于笼统，宽泛。如：to improve the ability of learning English, By reading the passage, improve students’ reading, speaking, listening and writing abilities, to get information from reading material about improving the students’ English等。没有清晰而具体的阅读目标，教学活动就容易显得杂乱无章，阅读中各项具体活动的设计与操作目的就不明确，导致最终的阅读课低效。
教学建议：
阅读课上教师要根据不同的阅读语篇，挖掘其文本特色和结构特点，设计具体而有针对性的教学目标，通过阅读培养学生获取信息的能力及各项阅读技能，并以语篇为载体学习相关的语言知识和篇章结构。如参赛教师设计的Module 1 Wonders of the World Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon. 一文，教学目标具体，清晰，可操作。教学内容的选择、教学方法的选取和教学活动的设计始终围绕着这两个教学目标的达成展开。文本的设计以培养学生阅读技能为主线，以获取信息和学习语言知识为辅线分别设计排序、补全句、猜词、读后选段落问句等活动培养学生速读、细读、猜词等微技能。最后提炼阅读方法，形成阅读思维导图——鱼骨阅读法。同时，通过老师的巧妙设计，学生也一遍又一遍地与文本接触和对文本进行解读，从而达到理解文本的意义。通过猜词，学生学习了语言知识。由此可见，阅读教学只要有了清晰而具体的目标，就有的放矢，每一个活动都围绕具体的目标去实施和展开，实现阅读的真正目的，为学生终身阅读打下坚实的基础。
问题二：活动形式单一，缺乏创新
提高课堂教学的有效性需要不断挖掘学生的兴趣点，通过课堂中丰富多彩、形式多样的活动实现教学目标。通过对参赛课的观察，笔者发现，尽管都能按照阅读教学的模式进行设计和操作，但是很多教师在授课的过程中，就阅读理解活动形式而言，比较单一。最常用的阅读活动主要为回答问题和讨论，其次是选择填空和图表填充。其中阅读前活动多为回答问题，阅读中活动多为填充、回答问题和选择填空，而阅读后活动基本上是以讨论为主。其他阅读课所采用活动形式，如判断正误、匹配、完成句子、翻译、角色扮演、复述、排序、猜词等采用的很少或没有采用。
教学建议：
新课标中指出，在设计教学活动时，要体现以下要求：1.活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。2.活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。3.活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。那么对于阅读课，教师要做到：
1.要清楚每一个阅读环节要达到的目的是什么。如阅读前活动，其目的是激活学生已有的知识，导入阅读的话题，激发学生阅读的兴趣。阅读中活动是阅读的重头戏，既要培养学生获取信息的能力，培养学生的阅读策略，获取语言知识，还要让学生形成一定的文化意识，培养情感态度与价值观。 阅读后活动是信息输出和反馈的过程，是一个围绕阅读材料深化、巩固知识的环节，是让学生通过练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操、拓展视野、开发思维能力、提高语言实际运用能力的过程。
2.考虑设计何种活动能达到以上阅读的目的。如活动的设计目的要培养阅读策略，那么活动必须指向所欲训练的策略和技巧，把问题的焦点放在策略的理解和应用之上。
3.所设计的活动要以学生生活为基础，符合学生的认知水平和生活经验，有利于调动学生的学习积极性，形式丰富多样，生动活泼。
问题三：忽视阅读的过程，缺乏对学生的关注
阅读的主体是学生。阅读课应以学生为主体。在任务设计过程中，学生应始终是阅读者，教师通过不断地引导、启发，使学生与文本进行交流，与文本互动，最终获得对文本的认识。但纵观参评课，笔者发现课堂当中仍然存在着以下问题：1.学生阅读时间不足。教师没有给足时间让学生充分地阅读。一篇400多字的文章，教师只给2分钟的时间阅读。只有形式化的流程，缺乏真正的阅读体验。2.教师讲解用时过多。40分钟阅读课，教师留给学生阅读的时间只有10分钟，其他时间都是教师在滔滔不绝地讲，阅读活动落实不了。3.阅读频次少。对于不同长度的阅读篇幅，教师要设计不同的任务让学生一遍遍去阅读、理解、感悟、归纳、评价等，有的教师只给学生一次阅读的机会。 教学建议：
建构以学生为主体的阅读模式，即在教师的指导下学生自主地完成各种阅读活动和任务。教师在阅读活动中是活动的设计者和改进者以及活动效果的评价者，学生是真正的阅读者。阅读过程中教师要给予学生足够的时间。因为阅读教学的质量取决于教师在课堂上安排学生阅读时间的多少。没有足够的阅读时间是不行的。只有给学生留有足够的时间，学生才能平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有通过这样循序渐进的量的积累，这样真切鲜活的阅读体验，学生才能有所发现，有所感悟，有所思考，有所启迪，进而感受阅读的乐趣，体会文字的魅力，形成情感的升华。只有在安静的氛围中学生才能更好地感悟与思索，因此语篇课大部分时间应该是在安静的氛围中度过的，而不应一味追求表面的热热闹闹。阅读教学的每个环节都要落实到位，扎实有效，不搞花架子，不走过场，要求学生读充分，读到位，读得尽兴。学生只有通过充分甚至反复的阅读才能真正体会文本的深层含义，领略文本的语言之美。
问题四：阅读活动设计问题缺乏梯度和深度
阅读课教学的目的之一是培养学生的思维能力。因此阅读教学不应仅停留在对阅读材料表层意义的理解，而应对阅读材料进行深入分析，挖掘其深层的含义。在阅读教学中，能否让学生在老师的引导下去理解文章的主旨，关键在于老师的启发与问题的设计。因此，问题要明确具体、难易适度、由浅到深、层层深入。问题要具有启发性，要让学生真正动脑，有训练思维能力的价值。从参评课中，我们发现，阅读课上教师设计的问题多局限于通过表层含义获得浅显的信息，学生无需把握文章的结构、内容的关联等就可获得信息，这种问题不具备培养学生分析问题、解决问题的能力。如：
1. Has Steve told his father the truth?
2. Why does Steve feel terrible?
3. Does Steve want to mend the computer himself?
4. How can Steve prove he’s honest?
5. Where does Steve’s pocket money come from?
6. How will Steve’s father realise Steve is truly sorry?
教学建议：
维果斯基的“最近发展区”以及Krashen的语言习得中的可理解性输入理论告诉我们，教材中的教学活动设计必须遵循认知发展规律，必须由易到难，由简单到复杂，由“知识”层次到“运用”层次，再到最高的层次，活动必须符合学生的认知需求，必须符合学生的认知学习风格需求和多元智能差异。这就要求活动设计必须具有梯度，形式必须具有变化性，问题或练习的设计要体现出不同的层次。阅读教学中问题或练习的设计应该包括以下几个层面：
1.认知类问题。这类问题提问范围通常是通过文本的表层意思就可得到。这类问题或练习可训练学生识别事实和获取信息的能力。如下面练习的设计：
2.分析类问题。这类问题提问范围不局限于句子的表层意思，回答分析问题时，要求学生不仅能理解句子的字面意思，而且能理解句子的内容关联，并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳，通过精读、研读、从上下文揣摩隐含的含义，这种练习训练学生分析、推理和归纳的能力。如以下问题的设计：
（1）What did the writer think of the Grand Canyon?
（2）What’s the writer’s purpose in writing this passage?
学生通过对文本的理解，从字里行间去获得对问题的思考。这些问题学生需要根据文本线索进行推断。
3.评价类问题。这类问题要求学生能根据自身的经历和知识，对课文的观点和内容作题外发挥表达自己对某人、某事或某物的看法，也可以用作者的观点分析发生在自己身边的情况或问题。回答评价类问题时，要求学生能够对阅读材料进行思考，发表独立见解。这类练习属于难度大、层次高的阅读练习，可用来训练学生的应用和评价能力。
如以下问题的设计：
（1）Should he tell the truth? Why?
（2）Should he offer to pay? How?
（3）What he \she can do if he / she wants to be a volunteer in 2012 Olympic Games and how we should learn English for 2012?
问题的提出给了学生思考和争论的空间，大家纷纷陈述观点并说明理由。在互动问答中，学生学会质疑、推理和倾听，思维碰撞间智慧的火花频频迸发，新的语言自然生成。
结论
目前，越来越多的教育理论和实践研究都在探索阅读教学的方向和方法，在课堂教学中也发现了一批实证性的中学英语语篇教学研究的成功案例，这将会从理论与实践相结合的层面为中学英语阅读教学提供强大的示范和支持。同时，我们发现阅读教学中存在的问题还有很多，诸如阅读教学中不同层次问题的创设、合适的阅读材料的选择、阅读能力的评价方式等，还都需要在教学中不断地探索和研究。