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摘 要： 随着高职教育的蓬勃发展和高职教学改革的深入，高职教学水平有了很大的提高，高职英语教学改革也取得了显著的成绩。尽管高职学生在英语词汇、语法、阅读、写作等方面都有了很大的提高，但是，口语水平并不理想，原因有诸多方面，高职公共英语教师应该关注这个问题并采取必要的措施。本文着重分析了高职非英语专业学生口语差的原因，并探讨帮助学生提高英语口语表达能力的方法。
关键词： 高职非英语专业学生 英语口语能力 提高策略
随着改革开放的日益深入，我国加入世贸组织和国际化的不断深入，英语作为一种交流的工具，对各行业人才显得尤为重要。所以更多的场合要求不仅学生会读会写，更要会听会说，相互交流。然而，目前很多大学生，尤其是高职非英语专业学生的英语口语水平相当不理想。
一、高职非英语专业学生英语口语能力差的原因
1.学生本身英语基础差，对口语能力信心不足。
高职院校的学生高考分数偏低，有的学生甚至没有参加过高考而由中专直接升学，英语基础可想而知。没有英语基础，甚至连单词都不识几个，又怎能说出一口流利的英语呢？再加上多数高职学生来自农村和偏远地区，受当地经济发展、师资力量和方言的限制，他们的口语发音不地道，即使有些基础，学生心理压力也较大，怕自己因犯错误或不地道的发音被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。
2.高职教学中好的口语教材少。
目前高职英语教材可谓琳琅满目，但培养学生的口语交际能力，尤其是培养思辨能力和创新能力的教材稀缺。有些教材只是通过句型操练、背诵等方式让学生熟记语言结构和形式。这种练习是让学生“学”语言，而非“用”语言，学生们的口语交际能力不会有真正意义上的提升。还有些教材中的阅读内容篇幅过长，而且生词过多，学生不得不将大部分的时间花费在阅读理解及查阅生词上，这样练口语的时间就少之又少了。还有一些教材名为听说教程，但实际上听力练习部分太多，而口语练习部分严重不足。编写有利于培养学生口语能力的好教材已成为当务之急。
3.英语语言环境缺乏。
尽管高职学生学习英语的环境较以前有了非常大的改善，例如能够听、看原版的英语节目、英语教学电影、录像等，尤其是互联网的迅速发展，高职学生借助网络能够更方便地接触到英语音频、视频信息，但是仍然缺乏一个学、用英语的大环境。部分高职学生学习英语还是局限在英语课堂上进行有意识的英语学习，或者说是强迫式学习，不能找到这样的环境——无意识地浸染其中，无意识地学、用英语。听、看、说英语都是很自然的事情，不必强迫自己学习。
4.中英文化差异。
语言与文化相互依存，密不可分。语言是文化的一部分，是文化的载体和结晶，文化是语言的底蕴。人类通过语言沟通彼此的思想和感情，同时，语言也存储了前人的劳动和生活经验，记录了民族的历史，反映了民族的经济生活，透视了民族的文化心态，蕴涵了民族的思维方式。世界上不存在脱离语言的文化，也不存在脱离特定文化背景和内涵的语言。口语教学必须注重文化渗透，提升学生的文化参别能力。传统的外语教学十分强调文化素养，强调在学语言的同时也应学习语言国家的文化、艺术、历史和哲学，而对于所学语言国家的习俗和管理却不十分重视。由于缺乏这方面的知识，因此学生往往说话不得体。而这种不得体往往很难被英语本族人所接受，导致交际的失败。
5.有些高职院校教师的素质一般。
由于高职英语是基础学科，很多学校往往不太重视；教师的待遇一般，难以吸引优秀的人才；许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位，在课时安排、进修深造等诸多领域采取双重甚至多重标准。不少决策者认为大学英语备课简单，工作轻松，教师应该享受以上待遇。造成师资不够还有很多其他的因素，比如工作压力大，工作环境差，学科发展相对滞后，等等。这些因素都导致大学英语教师的素质不高。这些不足主要有以下表现：
一些教师偏重于传授课本知识，只满足于灌输和讲解教材上的现成知识；把外语看做是一门知识课而忽视了培养学生的语言应用能力；许多教师沿用传统的教学方法，只重视教法而不重视学法；部分教师在求学期间没有受到系统的训练，英语基本功不扎实，造成了高素质的英语教师匮乏的现象。组织好英语口语的教学，需要一支高素质的英语教师队伍。
二、提高高职学生英语口语能力的策略
针对学生英语口语学习存在的问题，应倡导互动合作和自主的学习模式及建立平等的师生关系，尊重学生的个性，帮助学生改善语言学习中的焦虑心理；同时，组织交际互动式课堂教学模式。具体可以从以下几个方面入手。
1.鼓励学生扎实基本功，同时帮助他们增强自信。
英语语言的学习和运用是一项系统的工程，前提是牢固地掌握基础英语知识，打下扎实的英语语言交际基本功。只有这样，学生才能运用英语熟练地交流和运用。英语当中的基础知识主要包括语音、语调、词汇、短语、句型、日常用语、语法，以及英语语言国家(美、英、澳等)的文化背景与知识。
英语教师要鼓励学生开口讲英语，允许学生犯错误，帮助学生克服胆怯及恐惧的心理，创造支持型的学习环境。在支持型环境中，学生之间相互支持，相互理解，相互接纳，让学生有安全感，不会因为自己某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力，从而有勇气面对学习挑战，不怕犯错，敢于开口。教师要容错，从积极方面进行反馈，善于发现学生的闪光点，多鼓励学生。
2.选择合适的口语教程。
针对高职院校非英语专业学生的英语水平选择合适的教材，充分利用现在的多媒体资源和多媒体教学的现代化设备，打破原有靠教师控制的一部录音机仅能进行单纯听、说、或复述的局限，教学中可以开设听录音、看图片、光盘等学生自学的课程。这样可以使学习更加立体化、多样化。但是目前多媒体教材的使用和原来的书面教材的使用没有太大的区别，还没有充分发挥出其优势。
3.积极构建真实的英语语言环境。
由于高职英语口语教学中缺少真实的英语语言环境，教师需要在教学中构建真实的语言环境，使学生充分表达自己的思想，从而培养学生的交际能力。首先，在课堂教学中尽量采用英语教学，使学生在相类似的语言环境中熟悉、掌握和应用语言；其次，利用教材内容营造具体的语言氛围，为学生提供了解语言结构和中西方语言行为差异的渠道，进而有利于学生提高语言应用能力。
4.了解英美文化，增强跨文化交际能力。
语言与文化唇齿相依，语言是文化的载体，而口语则是语言的表现形式。要使语言说得地道得体，学生必须对英美国家的文化有较好的理解，尤其是英美国家的文化背景知识。进行大量的阅读是了解英美文化的有效途径。英语阅读材料应先易后难，涉及英美社会的方方面面，教师应培养学生观察和理解语言的社会语境的能力，应该了解在什么场合下用什么样的语体，了解说话人的身份。在语言教学时，教师应有意识地把语言环境和社会语境结合起来，扩大他们的知识面，提升他们跨文化交际的能力。
5.加强师资队伍建设。
教师的专业化水平决定英语口语教学的质量。英语口语教师要具备良好的英语口语表达能力，掌握过硬的专业知识，最好具有相关工作经验。要达到如此高的要求，英语口语教师需要主动钻研教学理论、学科知识，还应联系企业等相关单位加强学习，高职院校要给教师提供培训平台，教师跨专业学习培训策略，落实有专业教师在岗培训，提高现有教师的整体专业实践能力，加强教师团队对英语口语的认识，从而适应社会对英语教学的需求。
总之，高职英语口语教学是一项复杂的系统工程，需要师生共同努力。面对我国教学环境、师资力量、学生水平的差异，教师应采用灵活多样的教学手段，因人而异，因材施教，不断地总结好经验、好方法，循序渐进地提高学生的英语口语能力。
参考文献：
［1］刘海量，于万锁.交际能力与口语教学［J］.外语研究与外语教学，1989.
［2］邹红英.大学英语四级后口语教学初探［J］.外语界，1996.
［3］程丽华.高职高专大学英语口语教学模式探索与实践［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2008.
［4］李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养［J］.辽宁高职学报，2006.8.
关键词： 高职非英语专业学生 英语口语能力 提高策略
随着改革开放的日益深入，我国加入世贸组织和国际化的不断深入，英语作为一种交流的工具，对各行业人才显得尤为重要。所以更多的场合要求不仅学生会读会写，更要会听会说，相互交流。然而，目前很多大学生，尤其是高职非英语专业学生的英语口语水平相当不理想。
一、高职非英语专业学生英语口语能力差的原因
1.学生本身英语基础差，对口语能力信心不足。
高职院校的学生高考分数偏低，有的学生甚至没有参加过高考而由中专直接升学，英语基础可想而知。没有英语基础，甚至连单词都不识几个，又怎能说出一口流利的英语呢？再加上多数高职学生来自农村和偏远地区，受当地经济发展、师资力量和方言的限制，他们的口语发音不地道，即使有些基础，学生心理压力也较大，怕自己因犯错误或不地道的发音被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。
2.高职教学中好的口语教材少。
目前高职英语教材可谓琳琅满目，但培养学生的口语交际能力，尤其是培养思辨能力和创新能力的教材稀缺。有些教材只是通过句型操练、背诵等方式让学生熟记语言结构和形式。这种练习是让学生“学”语言，而非“用”语言，学生们的口语交际能力不会有真正意义上的提升。还有些教材中的阅读内容篇幅过长，而且生词过多，学生不得不将大部分的时间花费在阅读理解及查阅生词上，这样练口语的时间就少之又少了。还有一些教材名为听说教程，但实际上听力练习部分太多，而口语练习部分严重不足。编写有利于培养学生口语能力的好教材已成为当务之急。
3.英语语言环境缺乏。
尽管高职学生学习英语的环境较以前有了非常大的改善，例如能够听、看原版的英语节目、英语教学电影、录像等，尤其是互联网的迅速发展，高职学生借助网络能够更方便地接触到英语音频、视频信息，但是仍然缺乏一个学、用英语的大环境。部分高职学生学习英语还是局限在英语课堂上进行有意识的英语学习，或者说是强迫式学习，不能找到这样的环境——无意识地浸染其中，无意识地学、用英语。听、看、说英语都是很自然的事情，不必强迫自己学习。
4.中英文化差异。
语言与文化相互依存，密不可分。语言是文化的一部分，是文化的载体和结晶，文化是语言的底蕴。人类通过语言沟通彼此的思想和感情，同时，语言也存储了前人的劳动和生活经验，记录了民族的历史，反映了民族的经济生活，透视了民族的文化心态，蕴涵了民族的思维方式。世界上不存在脱离语言的文化，也不存在脱离特定文化背景和内涵的语言。口语教学必须注重文化渗透，提升学生的文化参别能力。传统的外语教学十分强调文化素养，强调在学语言的同时也应学习语言国家的文化、艺术、历史和哲学，而对于所学语言国家的习俗和管理却不十分重视。由于缺乏这方面的知识，因此学生往往说话不得体。而这种不得体往往很难被英语本族人所接受，导致交际的失败。
5.有些高职院校教师的素质一般。
由于高职英语是基础学科，很多学校往往不太重视；教师的待遇一般，难以吸引优秀的人才；许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位，在课时安排、进修深造等诸多领域采取双重甚至多重标准。不少决策者认为大学英语备课简单，工作轻松，教师应该享受以上待遇。造成师资不够还有很多其他的因素，比如工作压力大，工作环境差，学科发展相对滞后，等等。这些因素都导致大学英语教师的素质不高。这些不足主要有以下表现：
一些教师偏重于传授课本知识，只满足于灌输和讲解教材上的现成知识；把外语看做是一门知识课而忽视了培养学生的语言应用能力；许多教师沿用传统的教学方法，只重视教法而不重视学法；部分教师在求学期间没有受到系统的训练，英语基本功不扎实，造成了高素质的英语教师匮乏的现象。组织好英语口语的教学，需要一支高素质的英语教师队伍。
二、提高高职学生英语口语能力的策略
针对学生英语口语学习存在的问题，应倡导互动合作和自主的学习模式及建立平等的师生关系，尊重学生的个性，帮助学生改善语言学习中的焦虑心理；同时，组织交际互动式课堂教学模式。具体可以从以下几个方面入手。
1.鼓励学生扎实基本功，同时帮助他们增强自信。
英语语言的学习和运用是一项系统的工程，前提是牢固地掌握基础英语知识，打下扎实的英语语言交际基本功。只有这样，学生才能运用英语熟练地交流和运用。英语当中的基础知识主要包括语音、语调、词汇、短语、句型、日常用语、语法，以及英语语言国家(美、英、澳等)的文化背景与知识。
英语教师要鼓励学生开口讲英语，允许学生犯错误，帮助学生克服胆怯及恐惧的心理，创造支持型的学习环境。在支持型环境中，学生之间相互支持，相互理解，相互接纳，让学生有安全感，不会因为自己某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力，从而有勇气面对学习挑战，不怕犯错，敢于开口。教师要容错，从积极方面进行反馈，善于发现学生的闪光点，多鼓励学生。
2.选择合适的口语教程。
针对高职院校非英语专业学生的英语水平选择合适的教材，充分利用现在的多媒体资源和多媒体教学的现代化设备，打破原有靠教师控制的一部录音机仅能进行单纯听、说、或复述的局限，教学中可以开设听录音、看图片、光盘等学生自学的课程。这样可以使学习更加立体化、多样化。但是目前多媒体教材的使用和原来的书面教材的使用没有太大的区别，还没有充分发挥出其优势。
3.积极构建真实的英语语言环境。
由于高职英语口语教学中缺少真实的英语语言环境，教师需要在教学中构建真实的语言环境，使学生充分表达自己的思想，从而培养学生的交际能力。首先，在课堂教学中尽量采用英语教学，使学生在相类似的语言环境中熟悉、掌握和应用语言；其次，利用教材内容营造具体的语言氛围，为学生提供了解语言结构和中西方语言行为差异的渠道，进而有利于学生提高语言应用能力。
4.了解英美文化，增强跨文化交际能力。
语言与文化唇齿相依，语言是文化的载体，而口语则是语言的表现形式。要使语言说得地道得体，学生必须对英美国家的文化有较好的理解，尤其是英美国家的文化背景知识。进行大量的阅读是了解英美文化的有效途径。英语阅读材料应先易后难，涉及英美社会的方方面面，教师应培养学生观察和理解语言的社会语境的能力，应该了解在什么场合下用什么样的语体，了解说话人的身份。在语言教学时，教师应有意识地把语言环境和社会语境结合起来，扩大他们的知识面，提升他们跨文化交际的能力。
5.加强师资队伍建设。
教师的专业化水平决定英语口语教学的质量。英语口语教师要具备良好的英语口语表达能力，掌握过硬的专业知识，最好具有相关工作经验。要达到如此高的要求，英语口语教师需要主动钻研教学理论、学科知识，还应联系企业等相关单位加强学习，高职院校要给教师提供培训平台，教师跨专业学习培训策略，落实有专业教师在岗培训，提高现有教师的整体专业实践能力，加强教师团队对英语口语的认识，从而适应社会对英语教学的需求。
总之，高职英语口语教学是一项复杂的系统工程，需要师生共同努力。面对我国教学环境、师资力量、学生水平的差异，教师应采用灵活多样的教学手段，因人而异，因材施教，不断地总结好经验、好方法，循序渐进地提高学生的英语口语能力。
参考文献：
［1］刘海量，于万锁.交际能力与口语教学［J］.外语研究与外语教学，1989.
［2］邹红英.大学英语四级后口语教学初探［J］.外语界，1996.
［3］程丽华.高职高专大学英语口语教学模式探索与实践［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2008.
［4］李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养［J］.辽宁高职学报，2006.8.