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自从当上班主任后,我一直在思考这样一个问题:英语成绩和语数成绩是不是有必然的联系呢?因为我发现,在我们班里,语数成绩不太理想的孩子,英语课成绩也不算太好,语数拔尖的孩子,英语成绩也名列前茅。难道真的有联系?我仔细地分析了尖子生和学困生的现状,也作了一些理论资料上的调查和现实学习中的交流,得出了这样一个结论:英语成绩和语数成绩之间是有一定的内在联系的,这联系含有两大因素:精神动力因素和心理暗示因素。
一、精神动力因素的几个小要点
1.自我满足或自我松懈
正所谓,会者不难,难者不会。语数成绩好的学生,自然会认为学到的知识容易掌握,而且也有一定的自我调控方法来掌握更新的知识,学英语也如此。
2.自我加压和自我解压
在学习中,家长和老师必然会给孩子们施加一定的压力,爱学乐学的孩子会把这种压力当成内在的动力来给自己加压,希望能考得更好,学到更多来显示自己的优越性。但是不爱学的孩子则会把这种压力当作一种不得已的外在监督,能逃就逃能避就避,成绩也是应付家长的一张单子而已。我们要与家长多沟通,不仅要及时通知孩子的成绩,更要及时汇报孩子的优点,哪怕是极小的一个闪光点,也要让家长知道,给孩子一个能得到表扬的机会,再由这种表扬转化为前进的动力。
3.自我评价和互相评价
差生在精神上首先没有了前进的动力。此时,我们要多注意观察这些孩子,尤其是在分组学习中,一定要侧重于人人学,人人会。对困难的孩子偏重辅导,让其他孩子也来重视这些学习成绩暂时不太好的学生,互相帮助,共同进步。
二、心理暗示因素的几个小要点
1.敢做与不敢做
我会,我能做到;我不会,我不敢做。这是一个很有效果的心理暗示,一旦暗示自己能做到,那事情就成功了一大半,我们的英语课,要张口不怕念错,落笔不怕写错,只要敢念肯写,就是一种进步的表现。
2.多提问与少低头
敢于提问敢于回答的孩子往往是成绩好的孩子,因为能答出精彩,越精彩越想表现自己。因此,教师在课堂上要多给学困生创设宽松的学习环境,比如,跟他们对话时,尽量挑一些容易理解的单词,说一些简单的短语,让他们有机会得到表扬,从心理上接受英语。
由此可见,英语成绩和语数成绩没有什么必然的联系,并不是说语数成绩不好的孩子,英语成绩必然上不去,只要肯用心,再加上老师家长共同鼓励,无论是哪科成绩,也一样优秀。
作者单位:石家庄鹿泉市台头小学
一、精神动力因素的几个小要点
1.自我满足或自我松懈
正所谓,会者不难,难者不会。语数成绩好的学生,自然会认为学到的知识容易掌握,而且也有一定的自我调控方法来掌握更新的知识,学英语也如此。
2.自我加压和自我解压
在学习中,家长和老师必然会给孩子们施加一定的压力,爱学乐学的孩子会把这种压力当成内在的动力来给自己加压,希望能考得更好,学到更多来显示自己的优越性。但是不爱学的孩子则会把这种压力当作一种不得已的外在监督,能逃就逃能避就避,成绩也是应付家长的一张单子而已。我们要与家长多沟通,不仅要及时通知孩子的成绩,更要及时汇报孩子的优点,哪怕是极小的一个闪光点,也要让家长知道,给孩子一个能得到表扬的机会,再由这种表扬转化为前进的动力。
3.自我评价和互相评价
差生在精神上首先没有了前进的动力。此时,我们要多注意观察这些孩子,尤其是在分组学习中,一定要侧重于人人学,人人会。对困难的孩子偏重辅导,让其他孩子也来重视这些学习成绩暂时不太好的学生,互相帮助,共同进步。
二、心理暗示因素的几个小要点
1.敢做与不敢做
我会,我能做到;我不会,我不敢做。这是一个很有效果的心理暗示,一旦暗示自己能做到,那事情就成功了一大半,我们的英语课,要张口不怕念错,落笔不怕写错,只要敢念肯写,就是一种进步的表现。
2.多提问与少低头
敢于提问敢于回答的孩子往往是成绩好的孩子,因为能答出精彩,越精彩越想表现自己。因此,教师在课堂上要多给学困生创设宽松的学习环境,比如,跟他们对话时,尽量挑一些容易理解的单词,说一些简单的短语,让他们有机会得到表扬,从心理上接受英语。
由此可见,英语成绩和语数成绩没有什么必然的联系,并不是说语数成绩不好的孩子,英语成绩必然上不去,只要肯用心,再加上老师家长共同鼓励,无论是哪科成绩,也一样优秀。
作者单位:石家庄鹿泉市台头小学