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摘要：学生在课堂的学习中，应该积极的与任课教师进行探讨，针对教学问题，合理的运用所学习的内容，提出相关的解决方式，在培养学生思维能力的过程中，教师也需要让学生有独立思考学习的空间，对于文章内容能够进行全面的理解，教师在初中语文教学中，可以突出学生在课堂学习中的主体地位，实现对于学生的思维训练，充分的调动学生的学习情绪，因此，本文就指向思维训练的初中语文教学策略探究，进行分析总结，并提出指导建议。
关键词：初中语文;指向思维训练;预习任务;独立思考;学习地位;综合素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-241
随着多种教学策略的提出，教师在创新课堂教学模式的过程中，就可以对于学生的学习习惯进行有效的培养，因为初中阶段的教学氛围，与小学阶段相比，有着非常大的不同之处，首先学生就会认知到在理解知识内容的过程中，需要融入自己的思考和见解，这样才可以有效的提高自身的学习能力，教师在强化学生主体学习地位的过程中，也需要通过自主学习课堂的构建，突出对于学生自主学习能力的培养，在初中语文教学中，教师可以结合不同的教学资源，为学生布置相关的学习任务，让学生在阅读文章内容的过程中，可以对于作者的思想进行有效的理解，并且运用自己的语言进行全面的表述，锻炼学生的思维能力。
一、布置预习任务
在为学生布置相关预习任务的过程中，教师可以根据学生的学习能力，对于教学问题进行有效的设计，为了提高课堂教学的整体效率，教师需要考虑不同学生的学习情况，这样才可以制定分层的教学目标，让学生的学习质量都能得到有效的提升，教师在初中语文教学中，可以在锻炼学生指向性思维的过程中，优化课堂中的教学策略，通过构建高质量的学习环境，也可以巩固学生的学习效果。
例如，在教授学生学习《黄鹤楼》这一章节内容时，教师需要让学生先结合工具书，进行知识内容的预习，在这首诗词中有很多句子都是非常有名的，教师通逐词逐句的讲解，可以提高课堂中的教学效率，其中在诗词中融情于景，表达物是人非感慨句子的是，黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠，教师在将不同的教学资源都融入到课堂中的时候，也需要对于教学的层次性进行有效的提高，诗中最能概括作者感情的是哪一个字，在学生对于全诗整体进行感悟的过程中，引导学生通过合作学习方式，对于诗人在尾联中所表示的感情进行简要的分析，一个愁字概括了诗人的心境，全诗的意境是非常开阔的，吊古伤今，虚实相应，情境交融，尾联是将乡愁之情，与日暮、烟波之景进行有效的交融，有景生情，融情于景，从而表达了诗人百感茫茫的忧思之情。
二、培养独立思考习惯
教师在培养学生独立思考学习习惯的过程中，可以尝试让学生对于文章内容进行试讲，为学生提供尝试交流的机会，在锻炼学生语言表达能力的过程中，教师需要对于课堂中的教学策略进行合理的优化创新，在初中语文课堂的学习中，学生可以跟随教师对于课文的讲解思路，在融入自己思考的前提下，对于文章的结构进行合理有效的划分，体会作者的思想感情，这样也可以培养学生的指向性思维。
例如，在教授学生学习《那树》这一章节内容时，可以先让学生在讨论学习的过程中，对于文章的题目含义进行解读，教师在讲解作者的相关知识的过程中，也可以拓展一些背景性的知识内容，其中文章中所使用的象征手法，是学生进行掌握学习，在学生写作的过程中，也可以运用到其中，在文学的创作过程中，通过特定的、容易引起联想的具体形象，表示与之相似或者是相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，就被称为是象征，对于象征的理解与判断，学生应该根据作品的具体内容，以及表现进行辨别，不能仅仅是局限在作品的整体，也就是象征手法的运用，是作品的一种表现手法，教师在培养学生独立思考习惯的过程中，就可以先让学生对于文章的结构内容进行划分，从而有效的提高學生的指向性学习思维。
三、强化主体学习地位
学生无论是在初中阶段，还是在小学阶段的学习中，在课堂中都是处于主体学习地位，教师在转变学生学习观念的时候，就需要对于学生的主体学习意识进行有效的强化，从而有效的提高学生的综合学习能力，在初中语文教学中，在加强对于学生的思维训练的过程中，教师也可以强化学生的主体学习地位。
例如，在教授学生学习《春望》这一章节内容时，教师可以先让学生对于不能理解的词语，进行划分和标注，第一句就表示出长安沦陷，家国是破碎的，只有山河是依旧的，春天来了，城空人稀，草木是茂密深沉的，第二句则是写出了作者赶伤国事，在面对繁华的过程中，也难掩泪流满面，亲人离散鸟木惊心，反而是增加了离愁别恨，这首诗主要就是抒发了诗人在面对国家沦陷，山河破碎的时候的沉痛和忧伤，教师在为学生讲解作者的创作背景的时候，也可以对于学生的思维能力进行有效的训练，提高学生在语文课堂中的主体学习意识。
四、提升综合素养
初中生在学习语文知识内容的过程中，对于很多课文内容都是一知半解的，在这种情况下，学生进行背诵记忆，所花费的学习时间就会变得非常的多，而背诵记忆的效果却是非常的低下的，教师在初中语文教学中，就需要对于学生的指向性思维能力进行有效的训练，在提高学生理解能力的过程中，培养学生的语文核心素养。
例如，在教授学生学习《社戏》这一章节内容时，可以先让学生对于文章内容进行划分，教师在为学生讲解社戏剧目的过程中，也可以结合具体的教学情境，从而有效的加深学生对于知识内容的理解体验，因为社戏是以传统的越剧为主的，还有就是绍兴的莲花落等，具有非常浓郁的地方特色，教师在提升学生综合学习素养的过程中，也需要让学生对于我国的传统文化进行了解，这样才可以促进学生在语文课堂学习中的全面发展，在对于学生进行指向性思维训练的过程中，也可以优化教学策略在课堂中的实施结果，从而有效的提高学生对于文章内容的理解。
总而言之，教师在收集不同教学素材的过程中，也需要突出对于重难点知识内容的讲解，在借助教学辅助工具的过程中，教师也需要合理的转变自己的教学思想，这样才可以发挥不同教学策略在课堂中的运用效果，学生在对于文章主旨进行总结与概括的过程中，可以与学习伙伴进行沟通交流，可以根据构建文章结构图的形式，独自的梳理不同的知识内容，教师在初中语文教学中，就需要在构建高效教学课堂的时候，对于学生的语文综合素养进行培养。
参考文献
[1]罗可松.论初中语文教学中中学生思维能力的培养[J].才智，2013（36）
[2]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013，33（14）
关键词：初中语文;指向思维训练;预习任务;独立思考;学习地位;综合素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-241
随着多种教学策略的提出，教师在创新课堂教学模式的过程中，就可以对于学生的学习习惯进行有效的培养，因为初中阶段的教学氛围，与小学阶段相比，有着非常大的不同之处，首先学生就会认知到在理解知识内容的过程中，需要融入自己的思考和见解，这样才可以有效的提高自身的学习能力，教师在强化学生主体学习地位的过程中，也需要通过自主学习课堂的构建，突出对于学生自主学习能力的培养，在初中语文教学中，教师可以结合不同的教学资源，为学生布置相关的学习任务，让学生在阅读文章内容的过程中，可以对于作者的思想进行有效的理解，并且运用自己的语言进行全面的表述，锻炼学生的思维能力。
一、布置预习任务
在为学生布置相关预习任务的过程中，教师可以根据学生的学习能力，对于教学问题进行有效的设计，为了提高课堂教学的整体效率，教师需要考虑不同学生的学习情况，这样才可以制定分层的教学目标，让学生的学习质量都能得到有效的提升，教师在初中语文教学中，可以在锻炼学生指向性思维的过程中，优化课堂中的教学策略，通过构建高质量的学习环境，也可以巩固学生的学习效果。
例如，在教授学生学习《黄鹤楼》这一章节内容时，教师需要让学生先结合工具书，进行知识内容的预习，在这首诗词中有很多句子都是非常有名的，教师通逐词逐句的讲解，可以提高课堂中的教学效率，其中在诗词中融情于景，表达物是人非感慨句子的是，黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠，教师在将不同的教学资源都融入到课堂中的时候，也需要对于教学的层次性进行有效的提高，诗中最能概括作者感情的是哪一个字，在学生对于全诗整体进行感悟的过程中，引导学生通过合作学习方式，对于诗人在尾联中所表示的感情进行简要的分析，一个愁字概括了诗人的心境，全诗的意境是非常开阔的，吊古伤今，虚实相应，情境交融，尾联是将乡愁之情，与日暮、烟波之景进行有效的交融，有景生情，融情于景，从而表达了诗人百感茫茫的忧思之情。
二、培养独立思考习惯
教师在培养学生独立思考学习习惯的过程中，可以尝试让学生对于文章内容进行试讲，为学生提供尝试交流的机会，在锻炼学生语言表达能力的过程中，教师需要对于课堂中的教学策略进行合理的优化创新，在初中语文课堂的学习中，学生可以跟随教师对于课文的讲解思路，在融入自己思考的前提下，对于文章的结构进行合理有效的划分，体会作者的思想感情，这样也可以培养学生的指向性思维。
例如，在教授学生学习《那树》这一章节内容时，可以先让学生在讨论学习的过程中，对于文章的题目含义进行解读，教师在讲解作者的相关知识的过程中，也可以拓展一些背景性的知识内容，其中文章中所使用的象征手法，是学生进行掌握学习，在学生写作的过程中，也可以运用到其中，在文学的创作过程中，通过特定的、容易引起联想的具体形象，表示与之相似或者是相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，就被称为是象征，对于象征的理解与判断，学生应该根据作品的具体内容，以及表现进行辨别，不能仅仅是局限在作品的整体，也就是象征手法的运用，是作品的一种表现手法，教师在培养学生独立思考习惯的过程中，就可以先让学生对于文章的结构内容进行划分，从而有效的提高學生的指向性学习思维。
三、强化主体学习地位
学生无论是在初中阶段，还是在小学阶段的学习中，在课堂中都是处于主体学习地位，教师在转变学生学习观念的时候，就需要对于学生的主体学习意识进行有效的强化，从而有效的提高学生的综合学习能力，在初中语文教学中，在加强对于学生的思维训练的过程中，教师也可以强化学生的主体学习地位。
例如，在教授学生学习《春望》这一章节内容时，教师可以先让学生对于不能理解的词语，进行划分和标注，第一句就表示出长安沦陷，家国是破碎的，只有山河是依旧的，春天来了，城空人稀，草木是茂密深沉的，第二句则是写出了作者赶伤国事，在面对繁华的过程中，也难掩泪流满面，亲人离散鸟木惊心，反而是增加了离愁别恨，这首诗主要就是抒发了诗人在面对国家沦陷，山河破碎的时候的沉痛和忧伤，教师在为学生讲解作者的创作背景的时候，也可以对于学生的思维能力进行有效的训练，提高学生在语文课堂中的主体学习意识。
四、提升综合素养
初中生在学习语文知识内容的过程中，对于很多课文内容都是一知半解的，在这种情况下，学生进行背诵记忆，所花费的学习时间就会变得非常的多，而背诵记忆的效果却是非常的低下的，教师在初中语文教学中，就需要对于学生的指向性思维能力进行有效的训练，在提高学生理解能力的过程中，培养学生的语文核心素养。
例如，在教授学生学习《社戏》这一章节内容时，可以先让学生对于文章内容进行划分，教师在为学生讲解社戏剧目的过程中，也可以结合具体的教学情境，从而有效的加深学生对于知识内容的理解体验，因为社戏是以传统的越剧为主的，还有就是绍兴的莲花落等，具有非常浓郁的地方特色，教师在提升学生综合学习素养的过程中，也需要让学生对于我国的传统文化进行了解，这样才可以促进学生在语文课堂学习中的全面发展，在对于学生进行指向性思维训练的过程中，也可以优化教学策略在课堂中的实施结果，从而有效的提高学生对于文章内容的理解。
总而言之，教师在收集不同教学素材的过程中，也需要突出对于重难点知识内容的讲解，在借助教学辅助工具的过程中，教师也需要合理的转变自己的教学思想，这样才可以发挥不同教学策略在课堂中的运用效果，学生在对于文章主旨进行总结与概括的过程中，可以与学习伙伴进行沟通交流，可以根据构建文章结构图的形式，独自的梳理不同的知识内容，教师在初中语文教学中，就需要在构建高效教学课堂的时候，对于学生的语文综合素养进行培养。
参考文献
[1]罗可松.论初中语文教学中中学生思维能力的培养[J].才智，2013（36）
[2]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013，33（14）