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【摘 要】地域文化针对塑造幼儿个性，凸显国民性意义重大。然而，当前我国幼儿教育仍旧包含传统文化渗透不足、欠缺地域文化等问题。为扭转这一现状，本文基于这一目标展开进一步研究，通过幼儿教育现状分析，制定了科学有效的应对策略，对有效创建凸显地域文化特征的幼儿园教学课程体系，提升幼教人员传统文化修为，推动我国幼儿教育的良性发展，有重要的实践意义。
【关键词】幼儿教育；地域文化；特征
1.地域文化与影响
地域文化主要是文化在特殊地域环境下同环境结合，进而凸显了地域特色的文化形式。具体涵盖方言、饮食、信仰、传统建筑等。形成地域文化需要经历漫长的阶段，在历史进程中不断演变，并可在一定时期体现相对稳定性。特定文化势必对特定人群产生绵长深远的影响，在我国不同区域生活的幼儿，其个性的发展势必受到地域文化的熏陶以及影响。研究学家米德认为，地域文化在幼儿成长过程中意义重大。他们早年生活环境同个性取向的发展形成了重要影响，并与整体文化模式契合，最终构成群体性格，也就是国民性。从中不难看出，如果仅仅盲目的宣传引入先进文化，不注重地域文化是十分不可取的。从幼儿角度来讲，其生活所处的地域文化形成了教育环境，如果割裂地域文化进行幼儿教育，势必对幼儿良好健康的成长形成较大的负面影响。
2.我国幼儿教育中地域文化的欠缺
我国上下五千年的文明历史决定了不同区域的多元化文化特征，例如三晋文化、巴文化、闽文化、三秦文化等。诸多丰富的地域文化必然对该区域的人群，尤其是幼儿发展成长形成极为重要的作用影响。不同的个性特征、凸显鲜明特征的地域文化是中华文化的重要组成，因而是一笔宝贵的财富。多元化的地域文化可为幼儿教育培养提供更加生动丰富的素材与资源，对幼儿的持久健康成长极为有利。另一方面，伴随改革开放建设步伐的持续深入，西方文化对我国传统文化形成了强烈的冲击，大众更加看重实现自我价值并秉承自由主义，使得我国地域文化的综合影响力逐步降低，社会文化以及价值观则更为多元化。实际上，我国社会的不断更新逐步对幼儿园的教育培养形成了影响，例如有关地域文化的教育素材内容总量降低，传统文化看重的品质教育被淡化。幼儿园教育课程之中，更多的将注意力放在英语教学上，演唱外国歌曲、庆祝圣诞节、讲外国通话故事。甚至一些幼儿书籍选择的也是西方人物形象。越来越多的幼儿没有欣赏过京剧、不知晓清明节的由来，没有做过反映传统文化的民间游戏。
这样一来会令幼儿园教育课程中有关传统文化的根基越来越薄弱，并呈现出一定的西方文化发展倾向。当然，我们不得不承认，文化多元化发展为必然趋势，然而我国悠久的文化积淀针对人们以及社会的影响并非瞬间的，而是潜移默化的，倘若教育以及课程将传统文化全面剔除，而采用西方价值取向，则并不符合我国当前的实际状况，将对幼儿身心健康发展形成负面影响，亦不利于我国民族文化的传承与延续。
3.幼儿教育应凸显地域文化特征
3.1幼儿园教育应凸显传统文化精髓
每个幼儿均有其自己的文化以及日常生活，虽接触面较为单一，然而儿童文化却蕴含着丰富内涵。一些学者认为我国幼儿园教育改革不能依照某种西方价值取向从事其倡导的内容，而应更多的考量我国人民应做什么。当然，对于一些成熟的西方理论以及成功的经验我们应选择性借鉴，而立足点则应根据我国本土社会的现实状况来决定。实际上，幼儿园教育课程由于培养对象特殊性，令其选择并映射的文化也体现了一定特殊性。一般来讲，依据幼儿性格以及年龄特征，文化教育传播内容应令幼儿体会到亲切感，便于理解性，并同他们的体会以及生活紧密相关。幼儿园文化教育传播功能应利用教育，令下一代获取某个社会文化基础状态，因而幼儿园教育课程应将前一代的文化通过价值判断进行取舍，去除糟粕并将精髓继续传承下去。另外应对现代社会之中的主流以及亚文化做合理的调节。在应对幼儿园教育文化适宜性的过程中，应注重协调传统文化同民俗文化的内容比例，同时凸显地方特色。民俗参与对社会文化未来发展形成影响，并对大众行为习惯形成制约。基于民俗源于生活并通过了不断的磨练最终成型，体现了活泼丰富、亲切生动等特征，在幼儿教育过程中体现了强有力的生命力以及感染力。由该意义层面来讲，我们应令民俗发展变成对幼儿健康成长发挥引领作用的自然导师。
3.2提升幼儿教师传统文化素养
当前，越来越多的幼儿园更加注重优化教师教育培训方式，提倡教师应正确树立价值观以及儿童观，然而却普遍忽视了在价值观之中渗透地域文化因素，致使幼儿园文化建设工作处在滞后状态。倘若幼儿教师传统文化意识不强，实践教学工作中更多的由技术理性层面审视课程改革，独立的研究课程改革阶段中的问题，没能由整体文化角度应对处理问题，则当前的课程建设以及教学改革便无法由文化层面实现升华，势必处在文化集体无意识的局面。为更新目前幼儿教育传统文化不足、地域文化倾向有限的状况，应对教师做好传统文化内涵以及核心价值的教育培训。仅有教师充分认识到我国文化的悠久博大，将传承传统文化看做是自身使命以及成大的责任，方能在推进课程改革的过程中，在文化价值取向层面实现良好的更新，在文化学背景下，针对幼儿教育理念、课程标准、实践工作做更细致深入的分析考量，而后在自身独特文化的基础上实现互相碰撞、融合。另外，现代社会以及幼儿家庭也应注重并深入理解地域文化针对幼儿健康成长形成的作用影响，不应过分的看重西方教育观与培养方式，应创建符合我国特色的良好教育氛围。唯有如此，方能由根本层面应对我国幼儿园培养教育存在的西方文化倾向，弥补地域文化的不良缺失。
4.结语
总之，针对地域文化内涵及其作用影响，我们只有针对我国幼儿教育中地域文化的缺失现象，制定科学有效的教育策略，凸显传统文化精髓、提升幼儿教师传统文化素养，方能真正扭转当前的不良现状，提升幼儿教育整体水平，创建出契合我国幼儿需要、凸显地域特色的幼儿教育模式，实现良好的发展与升华。 [科]
【参考文献】
[1]孟香云.关于促进城乡幼儿教育均衡发展的思考[J].教育探索，2010（12）.
[2]石翠红.蒙古族幼儿教育与民族文化的传承[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2010，39（1）.
[3]陈白鹭.利用本土文化资源建设园本课程的基本原则与要求[J].学前教育研究，2010（12）.
[4]石翠红.走进民族生活的民族幼儿教育研究[J].民族教育研究，2010，21（3）.
【关键词】幼儿教育；地域文化；特征
1.地域文化与影响
地域文化主要是文化在特殊地域环境下同环境结合，进而凸显了地域特色的文化形式。具体涵盖方言、饮食、信仰、传统建筑等。形成地域文化需要经历漫长的阶段，在历史进程中不断演变，并可在一定时期体现相对稳定性。特定文化势必对特定人群产生绵长深远的影响，在我国不同区域生活的幼儿，其个性的发展势必受到地域文化的熏陶以及影响。研究学家米德认为，地域文化在幼儿成长过程中意义重大。他们早年生活环境同个性取向的发展形成了重要影响，并与整体文化模式契合，最终构成群体性格，也就是国民性。从中不难看出，如果仅仅盲目的宣传引入先进文化，不注重地域文化是十分不可取的。从幼儿角度来讲，其生活所处的地域文化形成了教育环境，如果割裂地域文化进行幼儿教育，势必对幼儿良好健康的成长形成较大的负面影响。
2.我国幼儿教育中地域文化的欠缺
我国上下五千年的文明历史决定了不同区域的多元化文化特征，例如三晋文化、巴文化、闽文化、三秦文化等。诸多丰富的地域文化必然对该区域的人群，尤其是幼儿发展成长形成极为重要的作用影响。不同的个性特征、凸显鲜明特征的地域文化是中华文化的重要组成，因而是一笔宝贵的财富。多元化的地域文化可为幼儿教育培养提供更加生动丰富的素材与资源，对幼儿的持久健康成长极为有利。另一方面，伴随改革开放建设步伐的持续深入，西方文化对我国传统文化形成了强烈的冲击，大众更加看重实现自我价值并秉承自由主义，使得我国地域文化的综合影响力逐步降低，社会文化以及价值观则更为多元化。实际上，我国社会的不断更新逐步对幼儿园的教育培养形成了影响，例如有关地域文化的教育素材内容总量降低，传统文化看重的品质教育被淡化。幼儿园教育课程之中，更多的将注意力放在英语教学上，演唱外国歌曲、庆祝圣诞节、讲外国通话故事。甚至一些幼儿书籍选择的也是西方人物形象。越来越多的幼儿没有欣赏过京剧、不知晓清明节的由来，没有做过反映传统文化的民间游戏。
这样一来会令幼儿园教育课程中有关传统文化的根基越来越薄弱，并呈现出一定的西方文化发展倾向。当然，我们不得不承认，文化多元化发展为必然趋势，然而我国悠久的文化积淀针对人们以及社会的影响并非瞬间的，而是潜移默化的，倘若教育以及课程将传统文化全面剔除，而采用西方价值取向，则并不符合我国当前的实际状况，将对幼儿身心健康发展形成负面影响，亦不利于我国民族文化的传承与延续。
3.幼儿教育应凸显地域文化特征
3.1幼儿园教育应凸显传统文化精髓
每个幼儿均有其自己的文化以及日常生活，虽接触面较为单一，然而儿童文化却蕴含着丰富内涵。一些学者认为我国幼儿园教育改革不能依照某种西方价值取向从事其倡导的内容，而应更多的考量我国人民应做什么。当然，对于一些成熟的西方理论以及成功的经验我们应选择性借鉴，而立足点则应根据我国本土社会的现实状况来决定。实际上，幼儿园教育课程由于培养对象特殊性，令其选择并映射的文化也体现了一定特殊性。一般来讲，依据幼儿性格以及年龄特征，文化教育传播内容应令幼儿体会到亲切感，便于理解性，并同他们的体会以及生活紧密相关。幼儿园文化教育传播功能应利用教育，令下一代获取某个社会文化基础状态，因而幼儿园教育课程应将前一代的文化通过价值判断进行取舍，去除糟粕并将精髓继续传承下去。另外应对现代社会之中的主流以及亚文化做合理的调节。在应对幼儿园教育文化适宜性的过程中，应注重协调传统文化同民俗文化的内容比例，同时凸显地方特色。民俗参与对社会文化未来发展形成影响，并对大众行为习惯形成制约。基于民俗源于生活并通过了不断的磨练最终成型，体现了活泼丰富、亲切生动等特征，在幼儿教育过程中体现了强有力的生命力以及感染力。由该意义层面来讲，我们应令民俗发展变成对幼儿健康成长发挥引领作用的自然导师。
3.2提升幼儿教师传统文化素养
当前，越来越多的幼儿园更加注重优化教师教育培训方式，提倡教师应正确树立价值观以及儿童观，然而却普遍忽视了在价值观之中渗透地域文化因素，致使幼儿园文化建设工作处在滞后状态。倘若幼儿教师传统文化意识不强，实践教学工作中更多的由技术理性层面审视课程改革，独立的研究课程改革阶段中的问题，没能由整体文化角度应对处理问题，则当前的课程建设以及教学改革便无法由文化层面实现升华，势必处在文化集体无意识的局面。为更新目前幼儿教育传统文化不足、地域文化倾向有限的状况，应对教师做好传统文化内涵以及核心价值的教育培训。仅有教师充分认识到我国文化的悠久博大，将传承传统文化看做是自身使命以及成大的责任，方能在推进课程改革的过程中，在文化价值取向层面实现良好的更新，在文化学背景下，针对幼儿教育理念、课程标准、实践工作做更细致深入的分析考量，而后在自身独特文化的基础上实现互相碰撞、融合。另外，现代社会以及幼儿家庭也应注重并深入理解地域文化针对幼儿健康成长形成的作用影响，不应过分的看重西方教育观与培养方式，应创建符合我国特色的良好教育氛围。唯有如此，方能由根本层面应对我国幼儿园培养教育存在的西方文化倾向，弥补地域文化的不良缺失。
4.结语
总之，针对地域文化内涵及其作用影响，我们只有针对我国幼儿教育中地域文化的缺失现象，制定科学有效的教育策略，凸显传统文化精髓、提升幼儿教师传统文化素养，方能真正扭转当前的不良现状，提升幼儿教育整体水平，创建出契合我国幼儿需要、凸显地域特色的幼儿教育模式，实现良好的发展与升华。 [科]
【参考文献】
[1]孟香云.关于促进城乡幼儿教育均衡发展的思考[J].教育探索，2010（12）.
[2]石翠红.蒙古族幼儿教育与民族文化的传承[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2010，39（1）.
[3]陈白鹭.利用本土文化资源建设园本课程的基本原则与要求[J].学前教育研究，2010（12）.
[4]石翠红.走进民族生活的民族幼儿教育研究[J].民族教育研究，2010，21（3）.