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曾听到有老师这样抱怨过，这些知识我都讲过，而且有些知识点我讲过多遍，讲得很透彻，学生怎么还是不会呢？很多老师工作不能谓之不努力，态度不能谓之不端正。课堂之上尽力去讲，课堂之下尽心辅导，用去的时间很多，但学生成绩没有太大的起色。这又是为何呢？
课堂之上，主体的把握是学生而非知识，学生是知识的接受者、理解者、运用者，而不是容器，更何况学生智慧大门紧闭，这个容器还未必是开启的，知识传递也许还只是单方向的。何尝不会出现以上情况。
那如何把知识讲活，利用你的课堂去启迪学生的智慧之门？总体来讲，老师每次走上讲台，所涉及的不是纯粹、独立的一节课，而是整个教学体系中一个环节。这个环节不能脱离整个体系而独立存在，应纳入整体当中，否则失去了意义。每一个课堂环节当中，必须潜移默化地渗透整个学科的教学思想、学科的思维方式、学科的实验方法、原则等等。有了这种整体的全局观，而又多次敲击，学生的智慧之门终会开启。
而又如何有这种整体体系的全局观，那得从自身积累做起：
首先，我们要消除这样一个误解，以为整体观是一个学期或一个学年的整体教学计划。整体观应是从学科中的本质出发，而并非是一个学科在一段时间内的简单的教学进程，更不可能在接手高一年级时就备好高中三年的课程，所以教学计划不应是整体观的主体。其主体本质，我们应从四个方面去理解：
一、整体观中的灵魂——教学理念
教學理念是一名教师从走上讲台的那一刻起必需思考的问题，他决定了将来教育生涯的发展方向。我理解的教学理念是：启迪智慧、激发思维。课堂之上，每一个教学内容的处理，尽我所能地达到这个目标。把思考的权利归还给学生，内容的剖析不能详尽，总是设置一些在学生思维能力范围之内的“困难”，让学生去逾越，让他们体味学习过程中思考的快乐。课堂之下，学生答疑之时，运用角色互换，学生当作老师来思考讲解。
有时老师对知识的分析得越细、越具体，学生的学习过程就越少，对知识的运用能力越来越低。长此以往，学生充其量只是个容器。老师的水平越高，只是使学生这个容器越大而已。而当学生离校之时，也是这个容器中内容挥发之日。而这种挥发的速度之惊人，真是匪夷所思！曾有毕业半年、成绩优秀的学生来校看我，拿起基础题竟然是一头雾水；而半年前的他，做这类题应是小儿科。
我在反思，为师者应做些什么？我们不应把学生造就成一个池塘、一汪死水，而应让学生自己发展成一条小河，哪怕是一条小小的溪流，她却知道把水演译出华美的乐章。
作为教师，我们所要坚持的是一种教学理念，它是灵魂、是方向。我们要谈化分数的表面意识，这样做，可能我们成长的速度会有所减慢，但在这里我想与大家共勉这样一句话：方向重于速度，内功强于外功。坚持自己的教学理念，树立起心中的一棵大树。勤修自己的教学内在功力，不必在课堂之外花更多的时间去做一些效率很低的事，这样做自己更成熟，学生更轻松。
二、整体观中的骨骼——学科思想
学科思想是教学理念附着之体。在学科教学当中，体现自身的教学理念，把握好自己学科的特点、思想、理论、思维、方法，细致充分地备好一个学科的整体体系，在今后的实践课堂当中可以对其进行适当的微调，但主体不变。
无论哪一门学科，必须时刻把学科思想渗透到整个教学当中，它是课堂教学的主线，它串起学科当中一个个知识板块，反映出学科知识的精髓之所在。这样的渗透，学生可以从一定的学科高度，来理解本学科的本质，尽可能提高学生的学科能力素质。
在整体观中，还可以结合学生能力和层次的实际，侧重于某一个学科主线。例如：化学是实验科学，化学的理论和知识都源于实验或实践，是学生学习的难点，也是高考考查的重点。因此在化学教学当中，对化学知识的实验或实践来源，以及所学知识对实验或实践生活的应用，要给于充分的剖析和讲解，久而久之必然能使学生对实验感到亲近。
一个整体体系对学科的思想、方法、特点进行系统的渗透，短期的眼前效应虽然不会太大，但在潜移默化中，长期效应会逐渐显现出来。
三、整体观中的血肉——课备学生
对学生的知识结构、能力认知水平做一个全面的预计，才能使得课堂教学血肉丰满。因为我们课堂教学的主体是学生，必须要根据学生的情况来设计自己的课堂教学，才能做到有的放失。
1、回归自我，体味学生。一方面，打开尘封的记忆，回想当年的学生时代，自已学习过程中对本课内容的理解；另一方面，做一回学生，静下心来定时地做完与本课有联系的相关高考考题和典型例题，切身感受难度之所在。
2、详尽备案，全面预计。教材的挖掘上，既要有深度，还要有广度，还要细致分析每一个知识点的难度系数，以便采取相应教学手法和切入点。全面预计学生会出现的一切可能的思维方式，作出认真的准备。
3、他山之石，可以攻玉。一方面，从往届同等班级学生理解程度和易错点上出发，设置自身的教学过程；另一方面，可从学生作业中得出他们相应程度；再一方面，可以从同组教师中获取一些信息。
4、临场发挥，随机应变。此过程应是主体，也是最见教学功底的一项。可根据学生在课堂学习过程中的一些反应，及时地调整教学手法。例如：与学生眼神的交流，学生的集体回答和个人回答，还有回答中出现错误的思维方式，或者是新的思维过程。作为一个教师应善于捕捉其教学中亮点。
课备学生，就是更好地还课堂给学生，他们才是学习的主体，教师只是课堂的设计者和领路人。换句话说：在课堂教学中，重点知识的处理过程，学生不应是一个聆听者，而应是一个参与者。而学生活动的合理性和必要性，则必须在课前了解学生，对其有一个明确的认识，不应是盲目进行。教师应还学生以时间，给予学生以充裕的时间去思考和练习，建立自我的思维习惯；挑选经典代表例题，贵在精而不在多；进行分层次教学，对于后进生应帮助他们构建一个最简单最基本的思维模式，让其熟练掌握和运用。
四、整体观中的皮毛——应试技巧
从书写习惯到答题顺序，从审题技巧到试题分析，从应试状态到临考心理，也应在整体体系中逐渐培养，而不是在临近考试之前才需要考虑的问题。
既然是应试，我们最大的考试就是每年一度的高考，所以我们对应试技巧的最大研究，是每年的高考试题，包括全国卷和各地方卷。我们应该潜心去做一做，去感受一下高考命题的思路、考查的方向、体现的思想，细细琢磨和品味，形成一定的应试技巧方法指导。
例如强调做题顺序是：主观按顺序，客观因人异，首选自然序，遭遇拦路虎、躲避其锋利，若是偏科生、可做优势项。当然，在做题过程当中，要敢于放弃某些题目，有时候放弃也是一种智慧。
这些应试技巧其实最终都与学生平常的习惯有关，所以，真正要提高学生的成绩，还是应该在平常时加强对学生习惯的培养，不仅要培养学生的思维习惯，还要培养其解题习惯、生活习惯等等。闲时多烧香，临时不抱脚啊！
灵魂高尚、骨骼坚韧、血肉丰满，皮毛自然光亮，切不可反其道而行之。在应试教育盛行的今天，我们必须有自己清楚的头脑。
最后我用一比喻来总结：一块砖是平凡普通的，许多砖杂乱堆积在一起，不会引起人们的注意，但在一个完美图纸的整体观下，也许给人呈现一个完美绝纶的建筑。
课堂之上，主体的把握是学生而非知识，学生是知识的接受者、理解者、运用者，而不是容器，更何况学生智慧大门紧闭，这个容器还未必是开启的，知识传递也许还只是单方向的。何尝不会出现以上情况。
那如何把知识讲活，利用你的课堂去启迪学生的智慧之门？总体来讲，老师每次走上讲台，所涉及的不是纯粹、独立的一节课，而是整个教学体系中一个环节。这个环节不能脱离整个体系而独立存在，应纳入整体当中，否则失去了意义。每一个课堂环节当中，必须潜移默化地渗透整个学科的教学思想、学科的思维方式、学科的实验方法、原则等等。有了这种整体的全局观，而又多次敲击，学生的智慧之门终会开启。
而又如何有这种整体体系的全局观，那得从自身积累做起：
首先，我们要消除这样一个误解，以为整体观是一个学期或一个学年的整体教学计划。整体观应是从学科中的本质出发，而并非是一个学科在一段时间内的简单的教学进程，更不可能在接手高一年级时就备好高中三年的课程，所以教学计划不应是整体观的主体。其主体本质，我们应从四个方面去理解：
一、整体观中的灵魂——教学理念
教學理念是一名教师从走上讲台的那一刻起必需思考的问题，他决定了将来教育生涯的发展方向。我理解的教学理念是：启迪智慧、激发思维。课堂之上，每一个教学内容的处理，尽我所能地达到这个目标。把思考的权利归还给学生，内容的剖析不能详尽，总是设置一些在学生思维能力范围之内的“困难”，让学生去逾越，让他们体味学习过程中思考的快乐。课堂之下，学生答疑之时，运用角色互换，学生当作老师来思考讲解。
有时老师对知识的分析得越细、越具体，学生的学习过程就越少，对知识的运用能力越来越低。长此以往，学生充其量只是个容器。老师的水平越高，只是使学生这个容器越大而已。而当学生离校之时，也是这个容器中内容挥发之日。而这种挥发的速度之惊人，真是匪夷所思！曾有毕业半年、成绩优秀的学生来校看我，拿起基础题竟然是一头雾水；而半年前的他，做这类题应是小儿科。
我在反思，为师者应做些什么？我们不应把学生造就成一个池塘、一汪死水，而应让学生自己发展成一条小河，哪怕是一条小小的溪流，她却知道把水演译出华美的乐章。
作为教师，我们所要坚持的是一种教学理念，它是灵魂、是方向。我们要谈化分数的表面意识，这样做，可能我们成长的速度会有所减慢，但在这里我想与大家共勉这样一句话：方向重于速度，内功强于外功。坚持自己的教学理念，树立起心中的一棵大树。勤修自己的教学内在功力，不必在课堂之外花更多的时间去做一些效率很低的事，这样做自己更成熟，学生更轻松。
二、整体观中的骨骼——学科思想
学科思想是教学理念附着之体。在学科教学当中，体现自身的教学理念，把握好自己学科的特点、思想、理论、思维、方法，细致充分地备好一个学科的整体体系，在今后的实践课堂当中可以对其进行适当的微调，但主体不变。
无论哪一门学科，必须时刻把学科思想渗透到整个教学当中，它是课堂教学的主线，它串起学科当中一个个知识板块，反映出学科知识的精髓之所在。这样的渗透，学生可以从一定的学科高度，来理解本学科的本质，尽可能提高学生的学科能力素质。
在整体观中，还可以结合学生能力和层次的实际，侧重于某一个学科主线。例如：化学是实验科学，化学的理论和知识都源于实验或实践，是学生学习的难点，也是高考考查的重点。因此在化学教学当中，对化学知识的实验或实践来源，以及所学知识对实验或实践生活的应用，要给于充分的剖析和讲解，久而久之必然能使学生对实验感到亲近。
一个整体体系对学科的思想、方法、特点进行系统的渗透，短期的眼前效应虽然不会太大，但在潜移默化中，长期效应会逐渐显现出来。
三、整体观中的血肉——课备学生
对学生的知识结构、能力认知水平做一个全面的预计，才能使得课堂教学血肉丰满。因为我们课堂教学的主体是学生，必须要根据学生的情况来设计自己的课堂教学，才能做到有的放失。
1、回归自我，体味学生。一方面，打开尘封的记忆，回想当年的学生时代，自已学习过程中对本课内容的理解；另一方面，做一回学生，静下心来定时地做完与本课有联系的相关高考考题和典型例题，切身感受难度之所在。
2、详尽备案，全面预计。教材的挖掘上，既要有深度，还要有广度，还要细致分析每一个知识点的难度系数，以便采取相应教学手法和切入点。全面预计学生会出现的一切可能的思维方式，作出认真的准备。
3、他山之石，可以攻玉。一方面，从往届同等班级学生理解程度和易错点上出发，设置自身的教学过程；另一方面，可从学生作业中得出他们相应程度；再一方面，可以从同组教师中获取一些信息。
4、临场发挥，随机应变。此过程应是主体，也是最见教学功底的一项。可根据学生在课堂学习过程中的一些反应，及时地调整教学手法。例如：与学生眼神的交流，学生的集体回答和个人回答，还有回答中出现错误的思维方式，或者是新的思维过程。作为一个教师应善于捕捉其教学中亮点。
课备学生，就是更好地还课堂给学生，他们才是学习的主体，教师只是课堂的设计者和领路人。换句话说：在课堂教学中，重点知识的处理过程，学生不应是一个聆听者，而应是一个参与者。而学生活动的合理性和必要性，则必须在课前了解学生，对其有一个明确的认识，不应是盲目进行。教师应还学生以时间，给予学生以充裕的时间去思考和练习，建立自我的思维习惯；挑选经典代表例题，贵在精而不在多；进行分层次教学，对于后进生应帮助他们构建一个最简单最基本的思维模式，让其熟练掌握和运用。
四、整体观中的皮毛——应试技巧
从书写习惯到答题顺序，从审题技巧到试题分析，从应试状态到临考心理，也应在整体体系中逐渐培养，而不是在临近考试之前才需要考虑的问题。
既然是应试，我们最大的考试就是每年一度的高考，所以我们对应试技巧的最大研究，是每年的高考试题，包括全国卷和各地方卷。我们应该潜心去做一做，去感受一下高考命题的思路、考查的方向、体现的思想，细细琢磨和品味，形成一定的应试技巧方法指导。
例如强调做题顺序是：主观按顺序，客观因人异，首选自然序，遭遇拦路虎、躲避其锋利，若是偏科生、可做优势项。当然，在做题过程当中，要敢于放弃某些题目，有时候放弃也是一种智慧。
这些应试技巧其实最终都与学生平常的习惯有关，所以，真正要提高学生的成绩，还是应该在平常时加强对学生习惯的培养，不仅要培养学生的思维习惯，还要培养其解题习惯、生活习惯等等。闲时多烧香，临时不抱脚啊！
灵魂高尚、骨骼坚韧、血肉丰满，皮毛自然光亮，切不可反其道而行之。在应试教育盛行的今天，我们必须有自己清楚的头脑。
最后我用一比喻来总结：一块砖是平凡普通的，许多砖杂乱堆积在一起，不会引起人们的注意，但在一个完美图纸的整体观下，也许给人呈现一个完美绝纶的建筑。