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摘 要 面对初中语文教学实践活动，教师作为参与者，应该经常进行教学反思，及时调整教学思路，改进教学方法，揭示教育真理，展示教学实践智慧，充分体现语文学习的语文味。在认真审视热闹的语文教学反思背后，没有涉及语文教学的本质，即是语文教学的文本问题，实践活动问题，语文能力的训练问题，这些就是语文教学的语文味道。
关键词 部编版初中语文；乐学高效；背景下；语文味
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0238-01
传统的初中语文教学中，教师“满堂灌”，教师讲述课文遵循八股形式，一降到底。学生读书也不是走走过场而已。教师的“讲授法”扼杀了学生思维的创造性。推行课程改革的今天，又流行“谈话法”、“学生自主讨论”，倒也使课堂气氛活跃起来。试问：所谓学生各抒己见，争论不休，吵得课堂“天昏地暗”，语文的味道在哪里？
一、追溯课堂读书的味道
《语文课程标准》指出：“让学生更多地直接地接触语文材料”，就主要是提倡学生积极主动读书。学生通过阅读大量精美的文章，积累语言材料，获得强烈的语感，进而形成语文能力。因此，教师过多的讲授固然束缚学生的思维，那时教师的“心得”，专家的“感悟”，而学生未真正读书的“讨论”也是被动。他们的潜意识里总是在想老师的“正确答案”，同样不可取。
教师重视引导学生读书，就是为了揣摩语文的味道，也应该是语文教学刻意追求的一种教学境界。在语文课堂上，学生嘹亮多情的声音悦耳动听，高亢激越的诵读声震瓦屋。教师和学生一起诵读，有时振臂高呼，有时点头微笑，有时摇头叹息……文学作品的教学，特别需要引导学生反复诵读。作者悲伤寥落的情怀，乐观旷达的人生境界，绵延悠长的亲情，豁达睿智的人生态度，慷慨豪放的英雄气概，缠绵悱恻的缕缕情思……都要通过学生读书，反复玩味，才能品出其“真谛”。教师深入的“剖析”与学生真正的“感悟”相比，是苍白无力的。
二、语文教学回归生活的味道
语文教学要贴近生活。生活中有语文的身影，语文中有生活的红花绿叶的景致，有人间感情的积淀。这是语文真正的味道。语文教材中文质兼美的课文不少，教师要引导学生联系日常生活的体验去感知语文味道，感悟作者的思想意蕴。如语文教材的优秀篇章《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》、《吆喝》、《春酒》、《世俗奇人》，介绍的是祖国的民俗文化，初中学生对这些本朴而纯真的生活是有认识的。家乡的端午节、元宵节，家乡小镇的老街，地方的特色小吃……
同样是地方民俗文化的范畴，教师怎么不引导学生去观察生活、体验语文味道呢？如果学生用朴实的文字去抒写人间的真挚的感情，那么，语文学习就是有诗意的追求！
三、语文教学落实训练的味道
我们要面向初中语文教学的“训练本位”，在乐学高效背景下体会的语文味，是初中语文教学不同阶段的听、说、读、写的能力培养。请看看我们的语文公开课，在博得一片歡声笑语的“后面”，学生“听”“说”训练的收效究竟有多少？
“听”的训练体现语文味道，应该切实走进语文课堂。良好的倾听能力是学生重要的思维品质。听绘声绘色的诗文朗诵，听纯真可爱的学生辩论，听教师诙谐幽默的讲述故事，是对学生思维品质训练必不可少的方法。比如认真听录音朗读《大雁归来》、《罗布泊，消失的仙湖》，可以唤起学生的环境保护意识。
“说”的训练体现乐学高效背景下的语文味，应该课内课外并驾齐驱。课堂内，学生“说”的机会要增加，课外训练更是不可缺少。“演讲比赛”、“故事会”这些活动，远远不够，因为毕竟是少数学生参与。教师何不将课堂的书面作文变成口头作文？学生通过“口语交际”训练，体验语言，领悟语言，同时体验感情，体验思想，是大有裨益的。课外练习口语交际的机会很多，教师是否正确引导，提出要求，跟踪“反思”，更值得长期关注。
总之，长期以来的初中语文教学反思关注是教学过程的“支流”与“末节”，没有真正反思学生语文学习的语文味道，没有涉及教学思想和语文教学本质，往往只是“就课论课”。因此，初中语文在乐学高效背景下体现语文味，对语文教学思想“追本溯源”，探究语文教学的本质，让学生的语文学习“返璞归真”，让语文回归本位、回归生活，让语文课的语文味越来越浓厚，这正是我们追求的目标。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶论创作——写作漫谈[M].上海：上海文艺出版社，1982.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词 部编版初中语文；乐学高效；背景下；语文味
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0238-01
传统的初中语文教学中，教师“满堂灌”，教师讲述课文遵循八股形式，一降到底。学生读书也不是走走过场而已。教师的“讲授法”扼杀了学生思维的创造性。推行课程改革的今天，又流行“谈话法”、“学生自主讨论”，倒也使课堂气氛活跃起来。试问：所谓学生各抒己见，争论不休，吵得课堂“天昏地暗”，语文的味道在哪里？
一、追溯课堂读书的味道
《语文课程标准》指出：“让学生更多地直接地接触语文材料”，就主要是提倡学生积极主动读书。学生通过阅读大量精美的文章，积累语言材料，获得强烈的语感，进而形成语文能力。因此，教师过多的讲授固然束缚学生的思维，那时教师的“心得”，专家的“感悟”，而学生未真正读书的“讨论”也是被动。他们的潜意识里总是在想老师的“正确答案”，同样不可取。
教师重视引导学生读书，就是为了揣摩语文的味道，也应该是语文教学刻意追求的一种教学境界。在语文课堂上，学生嘹亮多情的声音悦耳动听，高亢激越的诵读声震瓦屋。教师和学生一起诵读，有时振臂高呼，有时点头微笑，有时摇头叹息……文学作品的教学，特别需要引导学生反复诵读。作者悲伤寥落的情怀，乐观旷达的人生境界，绵延悠长的亲情，豁达睿智的人生态度，慷慨豪放的英雄气概，缠绵悱恻的缕缕情思……都要通过学生读书，反复玩味，才能品出其“真谛”。教师深入的“剖析”与学生真正的“感悟”相比，是苍白无力的。
二、语文教学回归生活的味道
语文教学要贴近生活。生活中有语文的身影，语文中有生活的红花绿叶的景致，有人间感情的积淀。这是语文真正的味道。语文教材中文质兼美的课文不少，教师要引导学生联系日常生活的体验去感知语文味道，感悟作者的思想意蕴。如语文教材的优秀篇章《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》、《吆喝》、《春酒》、《世俗奇人》，介绍的是祖国的民俗文化，初中学生对这些本朴而纯真的生活是有认识的。家乡的端午节、元宵节，家乡小镇的老街，地方的特色小吃……
同样是地方民俗文化的范畴，教师怎么不引导学生去观察生活、体验语文味道呢？如果学生用朴实的文字去抒写人间的真挚的感情，那么，语文学习就是有诗意的追求！
三、语文教学落实训练的味道
我们要面向初中语文教学的“训练本位”，在乐学高效背景下体会的语文味，是初中语文教学不同阶段的听、说、读、写的能力培养。请看看我们的语文公开课，在博得一片歡声笑语的“后面”，学生“听”“说”训练的收效究竟有多少？
“听”的训练体现语文味道，应该切实走进语文课堂。良好的倾听能力是学生重要的思维品质。听绘声绘色的诗文朗诵，听纯真可爱的学生辩论，听教师诙谐幽默的讲述故事，是对学生思维品质训练必不可少的方法。比如认真听录音朗读《大雁归来》、《罗布泊，消失的仙湖》，可以唤起学生的环境保护意识。
“说”的训练体现乐学高效背景下的语文味，应该课内课外并驾齐驱。课堂内，学生“说”的机会要增加，课外训练更是不可缺少。“演讲比赛”、“故事会”这些活动，远远不够，因为毕竟是少数学生参与。教师何不将课堂的书面作文变成口头作文？学生通过“口语交际”训练，体验语言，领悟语言，同时体验感情，体验思想，是大有裨益的。课外练习口语交际的机会很多，教师是否正确引导，提出要求，跟踪“反思”，更值得长期关注。
总之，长期以来的初中语文教学反思关注是教学过程的“支流”与“末节”，没有真正反思学生语文学习的语文味道，没有涉及教学思想和语文教学本质，往往只是“就课论课”。因此，初中语文在乐学高效背景下体现语文味，对语文教学思想“追本溯源”，探究语文教学的本质，让学生的语文学习“返璞归真”，让语文回归本位、回归生活，让语文课的语文味越来越浓厚，这正是我们追求的目标。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶论创作——写作漫谈[M].上海：上海文艺出版社，1982.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.