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【摘 要】在新课改的大背景下，传统单向化的物理授课模式早已不能满足现代化教学的需求，对教学模式与教学方法进行创新是新时期对小学数学教师提出的挑战，同时小学数学教师应抓住此次变革的机遇，创造出自由而轻松的课堂环境，拉近师生距离，完成“传道、授业、解惑”的重任，对此还需充分理解学生的喜好与心理动态，避免固步自封教学内容设计，超乎初中生的认知范畴，不被学生理解接纳造成的课堂无用功，使得学生以饱满的热情主动参与到小学数学学习中来，深化挖掘小学数学的本质，获得素质的升华。
【关键词】小学数学 教学 培养学生 创新意识
数学中一些复杂的理论与概念，制约着学生的思维拓展，小学生在脱离教师的辅助引导下只能理解表層含义，不利于后期知识的深化铺陈，教师不仅要让学生理解数学的基础内容，更应该在课堂的各个环节渗透物理思维意识，帮助学生以繁化简，完成抽象事物到具体内容的转化，通过同类问题的联想巩固记忆。在对概念的深化理解上，学生可以充分发挥自身优势，有针对性的发散思维，获得不同渠道的解题路径，着眼于发展学生数学能力，通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯，以期达到素质教育的目的。
一、在情境中培养创新意识
情境是素质教育中普遍应用的一种教学方式，但情境的构建并非教师随意化的搭建，就能够实现预期教学效果的，教师应结合学生的性格喜好，在情境中穿插学生真实经历过的问题，从基础的数学内容开始引导。让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思，这样既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、在解题中培养创新意识
小学数学的课程教学不仅需要学生掌握基础的数学理论知识，而且学生自身的数学解题能力也需要得到教师的高度重视，同时为了符合小学数学创新教育的教学理念，教师在实际的教学过程中应该提倡一题多解的创新式教学方法，教师提倡一题多解不仅可以帮助学生培养自身创新的发散式思维，而且能够有效提高他们的小学数学解题速度与效率，最终达到提高学生小学数学创新解题能力的目的.问题：花店里一共有月季和牡丹两种花，每盆月季花的单价是25元，并且每盆牡丹花的单价是30元，请问如果两种花各买5盆，买牡丹花的总价比买月季花的总价贵多少？
方法一：
（1）每盆牡丹花的单价比月季花贵几元？
30 - 25 = 5（元），
（2）买牡丹花的总价比买月季花的总价贵多少？
5 × 5 = 25（元），
方法二：
（1）分别算出买5盆月季花和牡丹花的总价，
月季花：5 × 25 = 125（元）；
牡丹花：5 × 30 = 150（元），
（2）买牡丹花的总价比买月季花的总价贵多少？
150 - 125 = 25（元），
教师通过使用两种完全不同的解题思路帮助学生解决这一道数学问题，从而达到提高学生数学创新解题能力的目的。
三、在学具中培养创新意识
课堂教学中，教师要充分利用教学学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。创新意识，确切地说就是培养学生主动探求知识的能力，目的在于认识新知识，提出问题，解决问题。而教师巧妙地运用教学学具，对培养学生的创新意识有很大帮助。笔者在课堂教学实践中，利用教学学具取得了很好的教学效果。例如，教学“元、角、分”时，笔者让学生在课前收集各种票值的人民币。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类：有纸币，有硬币；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，以及人民币的相关常识知识等。重视培养学生的创新意识，教师就要通过学具，给学生提供更多的实践机会，更广的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，这样，让操作成为培养学生创新意识的源泉，通过操作使学生对新知识“再发现”，同时，可通过操作来培养学生的创新意识和能力。
四、在合作中培养创新意识
在传统教学中，教师是课堂的主宰者，学生只能被动地听教师讲，学生只是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，在教学中，教师要把课堂的主动权还给学生，教师只起“导”的作用。教师要求学生进行合作学习，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。例如，教学“长方体与正方体”时，让同桌学生合作：学生分为甲生乙生两方，甲生用自己喜欢的学具编应用题，乙生解答，然后乙生再出题，看谁出的应用题能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，编出不同的应用题。通过这种合作学习，学生的积极性被调动起来，激发了学生的创新意识。因此，在数学课堂教学中，教师要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的创新意识。
五、结束语
教育教无定法，数学课程的开展也不是一成不变的，固步自封的教育理念难以实现数学的教育目标，教师应贯彻落实新课改的教育指标，尊重学生的主体地位，构建师生之间共通的桥梁，在充分了解学生的性格特征后，因材施教铺陈相关的数学活动，在数学课堂的各个环节，培养学生的创新意识，启发学生的创新感悟。
参考文献
[1]周薇，浅议如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]都市家教月刊，2013（7）：2-3.
[2]马春林，浅议如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]科研，2016（11）：86-86.
[3]石明芬，如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]考试周刊，2011（1）：86-87.
【关键词】小学数学 教学 培养学生 创新意识
数学中一些复杂的理论与概念，制约着学生的思维拓展，小学生在脱离教师的辅助引导下只能理解表層含义，不利于后期知识的深化铺陈，教师不仅要让学生理解数学的基础内容，更应该在课堂的各个环节渗透物理思维意识，帮助学生以繁化简，完成抽象事物到具体内容的转化，通过同类问题的联想巩固记忆。在对概念的深化理解上，学生可以充分发挥自身优势，有针对性的发散思维，获得不同渠道的解题路径，着眼于发展学生数学能力，通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯，以期达到素质教育的目的。
一、在情境中培养创新意识
情境是素质教育中普遍应用的一种教学方式，但情境的构建并非教师随意化的搭建，就能够实现预期教学效果的，教师应结合学生的性格喜好，在情境中穿插学生真实经历过的问题，从基础的数学内容开始引导。让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思，这样既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、在解题中培养创新意识
小学数学的课程教学不仅需要学生掌握基础的数学理论知识，而且学生自身的数学解题能力也需要得到教师的高度重视，同时为了符合小学数学创新教育的教学理念，教师在实际的教学过程中应该提倡一题多解的创新式教学方法，教师提倡一题多解不仅可以帮助学生培养自身创新的发散式思维，而且能够有效提高他们的小学数学解题速度与效率，最终达到提高学生小学数学创新解题能力的目的.问题：花店里一共有月季和牡丹两种花，每盆月季花的单价是25元，并且每盆牡丹花的单价是30元，请问如果两种花各买5盆，买牡丹花的总价比买月季花的总价贵多少？
方法一：
（1）每盆牡丹花的单价比月季花贵几元？
30 - 25 = 5（元），
（2）买牡丹花的总价比买月季花的总价贵多少？
5 × 5 = 25（元），
方法二：
（1）分别算出买5盆月季花和牡丹花的总价，
月季花：5 × 25 = 125（元）；
牡丹花：5 × 30 = 150（元），
（2）买牡丹花的总价比买月季花的总价贵多少？
150 - 125 = 25（元），
教师通过使用两种完全不同的解题思路帮助学生解决这一道数学问题，从而达到提高学生数学创新解题能力的目的。
三、在学具中培养创新意识
课堂教学中，教师要充分利用教学学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。创新意识，确切地说就是培养学生主动探求知识的能力，目的在于认识新知识，提出问题，解决问题。而教师巧妙地运用教学学具，对培养学生的创新意识有很大帮助。笔者在课堂教学实践中，利用教学学具取得了很好的教学效果。例如，教学“元、角、分”时，笔者让学生在课前收集各种票值的人民币。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类：有纸币，有硬币；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，以及人民币的相关常识知识等。重视培养学生的创新意识，教师就要通过学具，给学生提供更多的实践机会，更广的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，这样，让操作成为培养学生创新意识的源泉，通过操作使学生对新知识“再发现”，同时，可通过操作来培养学生的创新意识和能力。
四、在合作中培养创新意识
在传统教学中，教师是课堂的主宰者，学生只能被动地听教师讲，学生只是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，在教学中，教师要把课堂的主动权还给学生，教师只起“导”的作用。教师要求学生进行合作学习，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。例如，教学“长方体与正方体”时，让同桌学生合作：学生分为甲生乙生两方，甲生用自己喜欢的学具编应用题，乙生解答，然后乙生再出题，看谁出的应用题能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，编出不同的应用题。通过这种合作学习，学生的积极性被调动起来，激发了学生的创新意识。因此，在数学课堂教学中，教师要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的创新意识。
五、结束语
教育教无定法，数学课程的开展也不是一成不变的，固步自封的教育理念难以实现数学的教育目标，教师应贯彻落实新课改的教育指标，尊重学生的主体地位，构建师生之间共通的桥梁，在充分了解学生的性格特征后，因材施教铺陈相关的数学活动，在数学课堂的各个环节，培养学生的创新意识，启发学生的创新感悟。
参考文献
[1]周薇，浅议如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]都市家教月刊，2013（7）：2-3.
[2]马春林，浅议如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]科研，2016（11）：86-86.
[3]石明芬，如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]考试周刊，2011（1）：86-87.