论文部分内容阅读
摘要：工业设计是一门交叉性和实践性较强的专业，如何激发学生的学习热情和探索精神变得尤为重要。本文从存在的问题和解决方案两个角度入手，围绕《产品系统设计》课程“以赛促教”模式的改革探索，让老师能够在教学过程中给学生更多的自主选择权和综合运用其他学科知识的能力。
关键词：工业设计;产品系统设计;以赛促教;改革探索
工业设计在我国是一个起步较晚的学科，它是以工学、美学、经济学为基础，涉及到多领域的交叉学科。兼具美学和科学。但是很多老师在教的过程中往往不太注重其交叉融合性。主要从美学和功能性的角度指导学生进行设计活动。这种教育模式很难培养出具备全面、系统设计思维的学生，也很难提出实际的创新性解决方案。最终导致学生成为外人眼中的绘图员的角色。由于长期受传统教育模式的影响，这种实践性强的新型学科与社会脱轨严重。具体表现如下：
一、存在的问题
1.学科融合程度不够
前面提到，工业设计是一门交叉性极强的学科。在教学过程中仅仅考虑美学或者其他几个学科是远远不够的。现有的教育方式只会让学生产生更大的困惑。究竟什么是工业设计？工业设计与产品设计究竟有何区别和联系？要回答这些问题只有在实践和探索中去找寻答案。其中，《产品系统设计》是工业设计最为核心且综合性最强的一门课程。即便如此，要想在完成教学课时过程中引入其他学科也是很难的一件事。也因此给外界传递出工业设计与产品设计没有区别的假象。
2.教学方式传统导致学生创新性不足
现有教学方式主要还是停留在老师课堂教，学生课堂学的阶段。这种教学方式比较枯燥，再加上《产品系统设计》是一个综合性非常强的课程。交叉学科知识的运用也比较多。需要学生在课后储备的其他知识也比较大。使得学生在学习的过程中往往积极性不高。最后导致学生应付着去学，完成任务即可。老师的教学热情也大大降低。长此以往就形成了一种恶性循环，使得学生在遇到问题时找不到合理的创新性方法。违背了工业设计教育教学的初衷。
3.学生学习目的性不强，学习兴趣不高
《产品系统设计》这门课程非常重视知识的综合运用。在教学过程中发现，很多同学对该课程的设置目的不明确，导致工业设计专业设置的很多课程最后完成标准是一致的，比如，《产品开发设计》和《产品系统设计》。很多同学在完成作业的时候是按同一门课程来完成的。这个显然是不对的。《产品系统设计》就是要综合运用之前学习的课程知识。理论联系实际的解决问题。而不是简单进行外观和功能的设计。而对于功能的实现形式以及制造工艺等知之甚少。盲目的学，使得学生不知道自己要学什么？学到什么程度？学习兴趣也很难提高。
4.缺乏引导，参赛热情不高
工业设计专业比赛赛事较多，随着设计比赛越来越趋于真实化，社会化。越来越多的学生对参赛持一个观望的态度。通常《产品系统设计》这门课只是教学生怎样去做设计。难于做到直接引导学生参与真实赛事。使学生学习参与度不高，荣誉意识模糊，自信度不足。
二、解决方案
现在处于信息化时代。获取知识的途径有很多，不再局限于课本和课堂。为了顺应新时代对应用型高校的要求。改变陈旧的教学模式，打破被动学习局面，倡导学生主动发现问题、主动解决问题，在发现和解决问题的过程中共同提高变得越来越重要。要想改变这种局面，“以赛促教”模式的探索就是一个比较好的解决方案。为了更好的实现“以赛促教”。可以从以下几点入手。
1.教学资源的更新
通过研究可以使工业设计专业《产品系统设计》课程实现实战化，真实对接社会需求。充实案例教学资源。保障教学效果，提高教学质量。并将其扩展到工业设计专业的其他课程。
在选择教学资源上应遵循积极、合理、有效、分类以及产品能够最终落地的几个基本原则。
教学资源库的建立是辅助教学的有效手段。增强学生学习的自信心和成就感，在选择教学资源上可以采用以下几种方式：
第一，优秀学生作业案例入库。目的在于激励学生以及供低年级学生参考。
第二，优秀比赛设计作品入库。如红点、IF、红星奖、全国大学生工业设计大赛等。这些都是工业设计专业比较有代表性的专业赛事。在案例的选择上有一定的代表性和实践性。当然，在案例选择时切忌要合理化和可行化，要符合课程大纲，而且教学案例的选择不能超过学生已有的学习认知水平。
爆品案例。让学生理解时代需求下的设计。更贴近于实际生活。
2.教学方法的改革
根据应用型人才培养目标，通过任务驱动法，优化专业实践课程内容，引入新理论、新技术，使工业设计专业实践课程教学内容得以目标明确、协调合理，以真实设计大赛的形式改革教学内容，以适应应用型人才培养和社会的需要。针对工业设计专业特色，充分利用社会资源，引导学生参加各级各类赛事的申报。调动学生的积极性。提升学生的学习自信，让学生肯学，愿学，想学。让学生把课堂学的知识综合运用到实践比赛中，以提高学习质量。
通过教师的引导和教学设计将传统的“灌输式”、“单向式”教学方式转变为“启发式”多样性的教学模式。通过“赛”的多样性来完成教学活动。
第一，学生自己跟自己赛。通过老师的引导，让学生一次一次赛过自己，每一次汇报，每一次资料搜集都能够有效的提升学生的设计认知。
第二，学生组队形成队与队比赛。通过这样的形式能够让学生在设计过程中形成有效的团队合作能力和沟通能力。在队与队的较量中能够相互吸取优秀理念，同时也增强了学生的学习紧迫感。
第三，最终参与到专业竞赛中。专业竞赛是理论与实践相结合的有效体现。在专业竞赛过程中，学生能够发现更多的专业难题并付诸有效的解决行动。在解决问题的过程中，潜移默化的让老师完成了教，学生学会了学。
结束语
综上所述，随着国家对应用型專业和多学科交叉融合的重视，工业设计专业的传统教学方式改革势在必行。在《产品系统设计》课程中进行“以赛促教”模式的改革探索也就十分必要。
参考文献
[1]林晓芳.“以赛促教”教学模式在产品设计专业中的应用[J].艺术科技.2016（07）.
[2]张莹.基于元认知理论的工业设计以赛促教方式[J].高教论坛. 2015（08）.
[3]张天成. 以项目为引擎的工业设计教学模式研究[J].科技视界. 2017（01）.
基金项目
长江师范学院2019年度校级教改项目（JG2019275）.
作者简介
汪杉，男，湖南岳阳人，硕士研究生，长江师范学院助教，主要从事家具与室内设计、产品设计研究。
关键词：工业设计;产品系统设计;以赛促教;改革探索
工业设计在我国是一个起步较晚的学科，它是以工学、美学、经济学为基础，涉及到多领域的交叉学科。兼具美学和科学。但是很多老师在教的过程中往往不太注重其交叉融合性。主要从美学和功能性的角度指导学生进行设计活动。这种教育模式很难培养出具备全面、系统设计思维的学生，也很难提出实际的创新性解决方案。最终导致学生成为外人眼中的绘图员的角色。由于长期受传统教育模式的影响，这种实践性强的新型学科与社会脱轨严重。具体表现如下：
一、存在的问题
1.学科融合程度不够
前面提到，工业设计是一门交叉性极强的学科。在教学过程中仅仅考虑美学或者其他几个学科是远远不够的。现有的教育方式只会让学生产生更大的困惑。究竟什么是工业设计？工业设计与产品设计究竟有何区别和联系？要回答这些问题只有在实践和探索中去找寻答案。其中，《产品系统设计》是工业设计最为核心且综合性最强的一门课程。即便如此，要想在完成教学课时过程中引入其他学科也是很难的一件事。也因此给外界传递出工业设计与产品设计没有区别的假象。
2.教学方式传统导致学生创新性不足
现有教学方式主要还是停留在老师课堂教，学生课堂学的阶段。这种教学方式比较枯燥，再加上《产品系统设计》是一个综合性非常强的课程。交叉学科知识的运用也比较多。需要学生在课后储备的其他知识也比较大。使得学生在学习的过程中往往积极性不高。最后导致学生应付着去学，完成任务即可。老师的教学热情也大大降低。长此以往就形成了一种恶性循环，使得学生在遇到问题时找不到合理的创新性方法。违背了工业设计教育教学的初衷。
3.学生学习目的性不强，学习兴趣不高
《产品系统设计》这门课程非常重视知识的综合运用。在教学过程中发现，很多同学对该课程的设置目的不明确，导致工业设计专业设置的很多课程最后完成标准是一致的，比如，《产品开发设计》和《产品系统设计》。很多同学在完成作业的时候是按同一门课程来完成的。这个显然是不对的。《产品系统设计》就是要综合运用之前学习的课程知识。理论联系实际的解决问题。而不是简单进行外观和功能的设计。而对于功能的实现形式以及制造工艺等知之甚少。盲目的学，使得学生不知道自己要学什么？学到什么程度？学习兴趣也很难提高。
4.缺乏引导，参赛热情不高
工业设计专业比赛赛事较多，随着设计比赛越来越趋于真实化，社会化。越来越多的学生对参赛持一个观望的态度。通常《产品系统设计》这门课只是教学生怎样去做设计。难于做到直接引导学生参与真实赛事。使学生学习参与度不高，荣誉意识模糊，自信度不足。
二、解决方案
现在处于信息化时代。获取知识的途径有很多，不再局限于课本和课堂。为了顺应新时代对应用型高校的要求。改变陈旧的教学模式，打破被动学习局面，倡导学生主动发现问题、主动解决问题，在发现和解决问题的过程中共同提高变得越来越重要。要想改变这种局面，“以赛促教”模式的探索就是一个比较好的解决方案。为了更好的实现“以赛促教”。可以从以下几点入手。
1.教学资源的更新
通过研究可以使工业设计专业《产品系统设计》课程实现实战化，真实对接社会需求。充实案例教学资源。保障教学效果，提高教学质量。并将其扩展到工业设计专业的其他课程。
在选择教学资源上应遵循积极、合理、有效、分类以及产品能够最终落地的几个基本原则。
教学资源库的建立是辅助教学的有效手段。增强学生学习的自信心和成就感，在选择教学资源上可以采用以下几种方式：
第一，优秀学生作业案例入库。目的在于激励学生以及供低年级学生参考。
第二，优秀比赛设计作品入库。如红点、IF、红星奖、全国大学生工业设计大赛等。这些都是工业设计专业比较有代表性的专业赛事。在案例的选择上有一定的代表性和实践性。当然，在案例选择时切忌要合理化和可行化，要符合课程大纲，而且教学案例的选择不能超过学生已有的学习认知水平。
爆品案例。让学生理解时代需求下的设计。更贴近于实际生活。
2.教学方法的改革
根据应用型人才培养目标，通过任务驱动法，优化专业实践课程内容，引入新理论、新技术，使工业设计专业实践课程教学内容得以目标明确、协调合理，以真实设计大赛的形式改革教学内容，以适应应用型人才培养和社会的需要。针对工业设计专业特色，充分利用社会资源，引导学生参加各级各类赛事的申报。调动学生的积极性。提升学生的学习自信，让学生肯学，愿学，想学。让学生把课堂学的知识综合运用到实践比赛中，以提高学习质量。
通过教师的引导和教学设计将传统的“灌输式”、“单向式”教学方式转变为“启发式”多样性的教学模式。通过“赛”的多样性来完成教学活动。
第一，学生自己跟自己赛。通过老师的引导，让学生一次一次赛过自己，每一次汇报，每一次资料搜集都能够有效的提升学生的设计认知。
第二，学生组队形成队与队比赛。通过这样的形式能够让学生在设计过程中形成有效的团队合作能力和沟通能力。在队与队的较量中能够相互吸取优秀理念，同时也增强了学生的学习紧迫感。
第三，最终参与到专业竞赛中。专业竞赛是理论与实践相结合的有效体现。在专业竞赛过程中，学生能够发现更多的专业难题并付诸有效的解决行动。在解决问题的过程中，潜移默化的让老师完成了教，学生学会了学。
结束语
综上所述，随着国家对应用型專业和多学科交叉融合的重视，工业设计专业的传统教学方式改革势在必行。在《产品系统设计》课程中进行“以赛促教”模式的改革探索也就十分必要。
参考文献
[1]林晓芳.“以赛促教”教学模式在产品设计专业中的应用[J].艺术科技.2016（07）.
[2]张莹.基于元认知理论的工业设计以赛促教方式[J].高教论坛. 2015（08）.
[3]张天成. 以项目为引擎的工业设计教学模式研究[J].科技视界. 2017（01）.
基金项目
长江师范学院2019年度校级教改项目（JG2019275）.
作者简介
汪杉，男，湖南岳阳人，硕士研究生，长江师范学院助教，主要从事家具与室内设计、产品设计研究。