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【摘要】本文针对高中英语教学中试题讲评课存在的问题，通过听课，课堂实战及课后反思等方式，提出了信息反馈，表扬鼓励，丰富教学模式等有效做法。同时为教学实践积累经验。
【关键词】习题讲评 信息反馈 课堂表扬 课堂讨论 问答式教学
习题讲评课是英语课堂教学，尤其是高三复习教学中的一个主要环节；是英语教师了解学生学习效果，进行补偿教学的一个主要途径。在日常观察和教学实践中，发现很多英语教师，包括本人在讲评课的操作方面出现问题，比如讲解过多，总想面面俱到。不论学生做对的，做错的题都要讲一遍。基本上是跟学生一起又把题做了一遍。但效果不是很理想，学生兴趣不高，下次遇到类似的题还会做错。纠其原因，这种讲评法不利于培养学生自主学习的能力，违背了新课程标准的理念。更不利于分层次教学。过多的信息让学生难以消化。长此以往，无论是优秀的学生，还是中等生、后进生都会失去对英语学习的兴趣。
笔者认为，上好一节试题讲评课，应注意以下几个方面。
一、认真批改、认真备课，做好试题信息及时反馈工作。
每次练习或测试，试卷必须及时批改、分析、归纳、整理、发放和评讲。俗话说，要Strike while the iron is hot.。现代化的教学软件对试卷的批改和分析有很大的帮助，可以轻而易举地帮助老师得到试卷的相关信息，如分数、正确率，错误率等。但老师的工作并非如此。在备一节讲评课的知识点，重难点之外，还要充分考虑到学生们的个体差异。一道习题不仅了解有多少学生错，还要了解有哪些层次的学生错。以此决定课堂评价是需要学生自省，还是需要老师细讲。总之，做好课前功课是一节成功的习题课的关键所在。只有做了充分的准备才能制订行之有效的教学目标和教学设计。
二、做好课堂教学设计，完善课堂教学环节
1.一节成功的英语课必须有科学的教学设计和完善的教学环节，习题讲评课也不例外
每次练习或测试完后，上课前一定要对表现好的部分学生进行表扬，肯定其成绩和做出的努力。希望他们能再接再励，更上一层楼。这会使全班学生保持压力感和竟争力。对于成绩不理想的学生要以鼓励为主。不要公布其糟糕的成绩，更不能有任何言语上的伤害。不能让学生有被区别对待的感觉。这个年龄的学生，自尊心应该得到充分的保护。事实证明，正确的鼓励和引导有助于学生树立学习兴趣和自信心。
2.知识讲解应主次分明、详略得当
虽然习题讲评课内容多，容量大。学生因能力水平不同，所出的错误类型五花八门，各种各样。但是课堂时间有效，学生的注意力集中的时间有限，知识接受的范围也有限。因此，如何高效讲解就显得非常重要。本人认为对一般错误的试题应点到为止，或让学生自省，个别需要单独辅导，而对于多数同学出错的试题就要进行及时的补偿教学。重点讨论、评析。
一方面要发现问题，解决问题；总结经验教训。另一方面，要对知识点进行点拨、延伸和拓展。还要加以解题思路和解题技巧的辅导。目的是让学生学会融会贯通。做一道题，明白一类题。避免下次出现类似的错误。如2013新课标卷，单选题中对交际英语的考查题错误率很高，可作为课堂评讲的重点。
Why， this is nothing but common vegetable soup！
____， Madame. It’s our soup of the day.
A. Let me see B. So it is
C Don’t mention it D. Neither do I
本题考查赞同对方说法，答案为B So不倒装句型。很多学生误填了A或C，很可能没有读懂上下文或对此结构没有真正地掌握和理解。此时理应抓住机会，补偿教学，还要对SO句型进行拓展归纳教学。因为此时学生兴趣很高。
3.课堂巩固
讲评课不是以一份试卷讲完为终结。课堂包括课下要用一定时间消化和巩固。我一般采用以下做法：①课堂最后10分钟做之前给学生设计好的类似题型，或变异题型练习，锻炼学生知识记忆和灵活运用的能力。②课下要求整理错题库。摘录整理易错、易混题，或摘抄完形或阅读篇章中的好句、难句。日积月累，对写作能力也大有好处。
三、改善课堂教学法，授课模式多样化
众所周知，新课程理念是以学生为主体，关注学生，考虑学生的兴趣，个体差异；同时了解学生心理，吸引学生积极参与课堂活动，因此“我讲你听，我说你记”的单一教学模式显得就不合时宜。另外，英语教学更强调学生亲身参与语言的体验和实践，才能体现“为用而学，在用中学，学而有用”的现代教学理念。新颖而多样化的习题讲评模式是势在必行。经过多年的观察和教学实践，以下两种常规教学法效果很好。
1.课堂讨论
课堂讨论是小组合作的一种活动。试题中的难点更适合小组讨论。通过这种活动方式，有助于培养学生发现问题，探索问题、寻找问题解决办法的良好学习习惯。也有利于培养学生积极思考，主动参与，团结合作。这将为学生们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。经过一段时间的实践，我发现我班学生养成了课堂讨论的习惯后，课堂气氛活跃，学习兴趣增加，学习效果也有显著改善。
2.问答式教学
现在的英语老师已经充分意识到“填鸭式”教学的弊端；也明白英语教学的目的，不仅教会学生会读会写，更侧重语言实际灵活运用能力，听说能力也非常重要。那么，问答式教学是一种锻炼学生听说能力的简单而有效的常规式教学手段，但这对英语老师提出了很高的要求。
一方面，老师的课堂教学语必须准确、精炼、条理、形象、生动；此外，还有很强的启蒙导向性作用，即有目的性、针对性，逻辑严密。
如讲评一篇完形时最好不问
1. What’s the main idea of the passage？
2. Why do you choose A？
这样笼统的问题，学生一下子很难反应，无从回答。相比之下，这样的问题方式更易于接受：
1.Who is the hero in the story？
2.What is he or she？
3.What happened to him in the story？
4.How did the story end？
5.What Can we learn from the story？
这样的问题更为具体，学生的回答才会有目的性。
另一方面，课堂提问，要给学生一定的思考时间。切忌自问自答。
总之，上好一节试题讲评课，不仅可以完善学生对所学知识的掌握、巩固和灵活运用。也可以促进教师改进教法，提高课堂效益。因此本人将一如既往，探究反思，更科学有效地开展试题讲评课， 从而为教学工作积累更好的教学经验。
参考文献：
[1]教育部 2003 普通高中英语课程标准 北京人民教育出版社
[2]王世丰 给外语教学谈课堂语言艺术
[3]1999 基础教育教学论坛 吉林教育出版社
[4]衡兴琼 怎样上好英语讲评课
【关键词】习题讲评 信息反馈 课堂表扬 课堂讨论 问答式教学
习题讲评课是英语课堂教学，尤其是高三复习教学中的一个主要环节；是英语教师了解学生学习效果，进行补偿教学的一个主要途径。在日常观察和教学实践中，发现很多英语教师，包括本人在讲评课的操作方面出现问题，比如讲解过多，总想面面俱到。不论学生做对的，做错的题都要讲一遍。基本上是跟学生一起又把题做了一遍。但效果不是很理想，学生兴趣不高，下次遇到类似的题还会做错。纠其原因，这种讲评法不利于培养学生自主学习的能力，违背了新课程标准的理念。更不利于分层次教学。过多的信息让学生难以消化。长此以往，无论是优秀的学生，还是中等生、后进生都会失去对英语学习的兴趣。
笔者认为，上好一节试题讲评课，应注意以下几个方面。
一、认真批改、认真备课，做好试题信息及时反馈工作。
每次练习或测试，试卷必须及时批改、分析、归纳、整理、发放和评讲。俗话说，要Strike while the iron is hot.。现代化的教学软件对试卷的批改和分析有很大的帮助，可以轻而易举地帮助老师得到试卷的相关信息，如分数、正确率，错误率等。但老师的工作并非如此。在备一节讲评课的知识点，重难点之外，还要充分考虑到学生们的个体差异。一道习题不仅了解有多少学生错，还要了解有哪些层次的学生错。以此决定课堂评价是需要学生自省，还是需要老师细讲。总之，做好课前功课是一节成功的习题课的关键所在。只有做了充分的准备才能制订行之有效的教学目标和教学设计。
二、做好课堂教学设计，完善课堂教学环节
1.一节成功的英语课必须有科学的教学设计和完善的教学环节，习题讲评课也不例外
每次练习或测试完后，上课前一定要对表现好的部分学生进行表扬，肯定其成绩和做出的努力。希望他们能再接再励，更上一层楼。这会使全班学生保持压力感和竟争力。对于成绩不理想的学生要以鼓励为主。不要公布其糟糕的成绩，更不能有任何言语上的伤害。不能让学生有被区别对待的感觉。这个年龄的学生，自尊心应该得到充分的保护。事实证明，正确的鼓励和引导有助于学生树立学习兴趣和自信心。
2.知识讲解应主次分明、详略得当
虽然习题讲评课内容多，容量大。学生因能力水平不同，所出的错误类型五花八门，各种各样。但是课堂时间有效，学生的注意力集中的时间有限，知识接受的范围也有限。因此，如何高效讲解就显得非常重要。本人认为对一般错误的试题应点到为止，或让学生自省，个别需要单独辅导，而对于多数同学出错的试题就要进行及时的补偿教学。重点讨论、评析。
一方面要发现问题，解决问题；总结经验教训。另一方面，要对知识点进行点拨、延伸和拓展。还要加以解题思路和解题技巧的辅导。目的是让学生学会融会贯通。做一道题，明白一类题。避免下次出现类似的错误。如2013新课标卷，单选题中对交际英语的考查题错误率很高，可作为课堂评讲的重点。
Why， this is nothing but common vegetable soup！
____， Madame. It’s our soup of the day.
A. Let me see B. So it is
C Don’t mention it D. Neither do I
本题考查赞同对方说法，答案为B So不倒装句型。很多学生误填了A或C，很可能没有读懂上下文或对此结构没有真正地掌握和理解。此时理应抓住机会，补偿教学，还要对SO句型进行拓展归纳教学。因为此时学生兴趣很高。
3.课堂巩固
讲评课不是以一份试卷讲完为终结。课堂包括课下要用一定时间消化和巩固。我一般采用以下做法：①课堂最后10分钟做之前给学生设计好的类似题型，或变异题型练习，锻炼学生知识记忆和灵活运用的能力。②课下要求整理错题库。摘录整理易错、易混题，或摘抄完形或阅读篇章中的好句、难句。日积月累，对写作能力也大有好处。
三、改善课堂教学法，授课模式多样化
众所周知，新课程理念是以学生为主体，关注学生，考虑学生的兴趣，个体差异；同时了解学生心理，吸引学生积极参与课堂活动，因此“我讲你听，我说你记”的单一教学模式显得就不合时宜。另外，英语教学更强调学生亲身参与语言的体验和实践，才能体现“为用而学，在用中学，学而有用”的现代教学理念。新颖而多样化的习题讲评模式是势在必行。经过多年的观察和教学实践，以下两种常规教学法效果很好。
1.课堂讨论
课堂讨论是小组合作的一种活动。试题中的难点更适合小组讨论。通过这种活动方式，有助于培养学生发现问题，探索问题、寻找问题解决办法的良好学习习惯。也有利于培养学生积极思考，主动参与，团结合作。这将为学生们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。经过一段时间的实践，我发现我班学生养成了课堂讨论的习惯后，课堂气氛活跃，学习兴趣增加，学习效果也有显著改善。
2.问答式教学
现在的英语老师已经充分意识到“填鸭式”教学的弊端；也明白英语教学的目的，不仅教会学生会读会写，更侧重语言实际灵活运用能力，听说能力也非常重要。那么，问答式教学是一种锻炼学生听说能力的简单而有效的常规式教学手段，但这对英语老师提出了很高的要求。
一方面，老师的课堂教学语必须准确、精炼、条理、形象、生动；此外，还有很强的启蒙导向性作用，即有目的性、针对性，逻辑严密。
如讲评一篇完形时最好不问
1. What’s the main idea of the passage？
2. Why do you choose A？
这样笼统的问题，学生一下子很难反应，无从回答。相比之下，这样的问题方式更易于接受：
1.Who is the hero in the story？
2.What is he or she？
3.What happened to him in the story？
4.How did the story end？
5.What Can we learn from the story？
这样的问题更为具体，学生的回答才会有目的性。
另一方面，课堂提问，要给学生一定的思考时间。切忌自问自答。
总之，上好一节试题讲评课，不仅可以完善学生对所学知识的掌握、巩固和灵活运用。也可以促进教师改进教法，提高课堂效益。因此本人将一如既往，探究反思，更科学有效地开展试题讲评课， 从而为教学工作积累更好的教学经验。
参考文献：
[1]教育部 2003 普通高中英语课程标准 北京人民教育出版社
[2]王世丰 给外语教学谈课堂语言艺术
[3]1999 基础教育教学论坛 吉林教育出版社
[4]衡兴琼 怎样上好英语讲评课