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我曾不止一次，
在心中描绘幸福的样子：
想象孩子们稚气未消的笑脸;
轻嗅阳光的明亮和温暖;
听鸟语、虫鸣;
……
记得罗曼·罗兰曾说过，幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心的和声。是的，五一小学这些年实施的幸福素养教育，我们就是在追寻这种灵魂的香味，就是在谱写一首心灵之歌。作为校长，作为一名在教育园地里躬身耕作了近40个春秋的老园丁，我内心最大的愿望就是我们的学生和老师，能因精彩的校园生活而像花儿一样幸福绽放。
五一小学2009年提出“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，2011年提出“幸福素养”的概念，2012年开始全面推进课程改革打造“幸福素养课程”，2016年构建“幸福素养教育体系”。这一路走来，我们在“奠基教育”思想的沃土上，始终在为追求幸福而做着不懈的努力。
到底什么才是幸福
王平先生在《幸福商数》中说，幸福是因需求得到满足而产生的喜悦且稳定的心理状态，包括满足、快乐、投入、意义四个维度。在我看来，幸福就是一种个体的主观感受，有趋同性，也会因时、因事、因地而发生变化。所以列夫·托尔斯泰才说，幸福的人都是相似的，而不幸的人却各有各的不幸。
我们实施幸福素养教育，帮助学生提升感知幸福、创造幸福和传递幸福的能力，期望他们在体验当下快乐的同时，也能形成获得一生幸福的必备素养。包括我们的老师——教育从来都不是一个单一的过程，所以，我们也希望他们能如学生一样，在育人过程中获得持续的职业幸福感。费尔巴哈说，生活和幸福原来就是一个东西，一切的追求，至少一切健全的追求，其实都是对于幸福的追求。因此，实施幸福素养教育，实质上就是让教育指向本真，从而为师生更幸福地生活产生积极的作用。
幸福素养教育谋幸福
“五一小学幸福素养教育体系”的建设是学校“十三五”期间的一项重要工作，它是一个以学习者为中心的学校育人系统，既是我们多年来实施奠基教育、幸福素养教育的经验结晶，也是中国学生发展核心素养的“校本化”落实。
这一体系包括四个维度：第一个维度是理念维度，坚持“为学生的幸福人生奠基”的办学理念和“培养幸福学子”的育人目标，体现的是幸福素养教育的价值取向;第二个维度是学生维度，我们将幸福素养教育聚焦于“学生幸福素养”，突出以学习者为中心的教育主张;第三个维度是实施维度，我们以“幸福课程”为育人载体，以“魅力德育”“智慧教学”为育人路径，以“星光评价”为保障措施，共同支撑对学生幸福素养的培养;第四个维度是教师维度，把教师作为学生成长的“引路人”、实施幸福素养教育的依托，充分体现了教师在学校教育中的重要地位和作用。应当说，“幸福素养教育体系”的构建使我们在为师生谋幸福的育人之路上，更加有章可循，也更有底气。
体验快乐成长的幸福
为促进学生全面发展，帮助他们在成长过程中获得更多的快乐体验，我们将五一学子的幸福素养聚焦于健康、自信、坚毅、友善、乐学、善思六个方面，并以此来唤醒他们的生命感和价值感。
我们制定《五一小学行为规范学生手册》，开展丰富多彩的社会实践活动，努力为学生搭建各种自我教育的平台，通过氛围感染、实践体验，帮助他们养成良好习惯，实现自我道德提升。我们想方设法激发学生学习兴趣，为他们创设自主学习、个性化学习的课堂，使他们能在课堂上放飞理想的翅膀。我们还不断尝试变革教与学的方式，为他们提供学习探索的空间、路径、工具，引导他们在合作与探究中超越自我，体验成功。
曾读到过这样一句话：“一个人成为他自己了，那就是达到了快乐的顶点。”我想，对学生成长而言，最大的幸福也许莫过于“让他们都成为他们自己”吧！
享受乐为人师的幸福
五一小学教师幸福素养是“敬业、笃行、奉献;尊重、接纳、垂范;协调、研究、创新”，这九种素养涵盖教育情怀、职业品格、专业能力三个方面，不但表达了我们对教师职业的理解，也是我们对习近平总书记“四有好老师”和“四个引路人”的具体践行。
我们始终相信，只有幸福的教师才能培养出幸福的学子，教师最大的幸福一定来源于他的学生。恰如陶行知先生所说：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”看着学生的心灵自由舒展，在学生的进步成长中体会那种他人无法达至之乐，这，才是教师幸福的最高境界！所以，我们不断为教师的专业成长提供各种路径，帮助他们体验工作的价值感与目标感。我们还通过各种方式凝聚共同愿景，努力营造充满人文关怀的文化场，使教师们不仅能看到学校今天的样子，感受家园幸福，而且可以想象他们和学校的未來。
乐为人师，幸福为师。当老师们能把教师这份职业作为一种毕生的事业乐在其中的时候，幸福的人生体验便会油然而生。
苏霍姆林斯基说，理想的教育是培养真正的人，会让每一个人都幸福地度过一生。我们实施幸福素养教育也是这样，由衷希望我们每一名学生、每一名教师，希望他们在每一天的生活里，都能像花儿一样幸福绽放！
在心中描绘幸福的样子：
想象孩子们稚气未消的笑脸;
轻嗅阳光的明亮和温暖;
听鸟语、虫鸣;
……
记得罗曼·罗兰曾说过，幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心的和声。是的，五一小学这些年实施的幸福素养教育，我们就是在追寻这种灵魂的香味，就是在谱写一首心灵之歌。作为校长，作为一名在教育园地里躬身耕作了近40个春秋的老园丁，我内心最大的愿望就是我们的学生和老师，能因精彩的校园生活而像花儿一样幸福绽放。
五一小学2009年提出“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，2011年提出“幸福素养”的概念，2012年开始全面推进课程改革打造“幸福素养课程”，2016年构建“幸福素养教育体系”。这一路走来，我们在“奠基教育”思想的沃土上，始终在为追求幸福而做着不懈的努力。
到底什么才是幸福
王平先生在《幸福商数》中说，幸福是因需求得到满足而产生的喜悦且稳定的心理状态，包括满足、快乐、投入、意义四个维度。在我看来，幸福就是一种个体的主观感受，有趋同性，也会因时、因事、因地而发生变化。所以列夫·托尔斯泰才说，幸福的人都是相似的，而不幸的人却各有各的不幸。
我们实施幸福素养教育，帮助学生提升感知幸福、创造幸福和传递幸福的能力，期望他们在体验当下快乐的同时，也能形成获得一生幸福的必备素养。包括我们的老师——教育从来都不是一个单一的过程，所以，我们也希望他们能如学生一样，在育人过程中获得持续的职业幸福感。费尔巴哈说，生活和幸福原来就是一个东西，一切的追求，至少一切健全的追求，其实都是对于幸福的追求。因此，实施幸福素养教育，实质上就是让教育指向本真，从而为师生更幸福地生活产生积极的作用。
幸福素养教育谋幸福
“五一小学幸福素养教育体系”的建设是学校“十三五”期间的一项重要工作，它是一个以学习者为中心的学校育人系统，既是我们多年来实施奠基教育、幸福素养教育的经验结晶，也是中国学生发展核心素养的“校本化”落实。
这一体系包括四个维度：第一个维度是理念维度，坚持“为学生的幸福人生奠基”的办学理念和“培养幸福学子”的育人目标，体现的是幸福素养教育的价值取向;第二个维度是学生维度，我们将幸福素养教育聚焦于“学生幸福素养”，突出以学习者为中心的教育主张;第三个维度是实施维度，我们以“幸福课程”为育人载体，以“魅力德育”“智慧教学”为育人路径，以“星光评价”为保障措施，共同支撑对学生幸福素养的培养;第四个维度是教师维度，把教师作为学生成长的“引路人”、实施幸福素养教育的依托，充分体现了教师在学校教育中的重要地位和作用。应当说，“幸福素养教育体系”的构建使我们在为师生谋幸福的育人之路上，更加有章可循，也更有底气。
体验快乐成长的幸福
为促进学生全面发展，帮助他们在成长过程中获得更多的快乐体验，我们将五一学子的幸福素养聚焦于健康、自信、坚毅、友善、乐学、善思六个方面，并以此来唤醒他们的生命感和价值感。
我们制定《五一小学行为规范学生手册》，开展丰富多彩的社会实践活动，努力为学生搭建各种自我教育的平台，通过氛围感染、实践体验，帮助他们养成良好习惯，实现自我道德提升。我们想方设法激发学生学习兴趣，为他们创设自主学习、个性化学习的课堂，使他们能在课堂上放飞理想的翅膀。我们还不断尝试变革教与学的方式，为他们提供学习探索的空间、路径、工具，引导他们在合作与探究中超越自我，体验成功。
曾读到过这样一句话：“一个人成为他自己了，那就是达到了快乐的顶点。”我想，对学生成长而言，最大的幸福也许莫过于“让他们都成为他们自己”吧！
享受乐为人师的幸福
五一小学教师幸福素养是“敬业、笃行、奉献;尊重、接纳、垂范;协调、研究、创新”，这九种素养涵盖教育情怀、职业品格、专业能力三个方面，不但表达了我们对教师职业的理解，也是我们对习近平总书记“四有好老师”和“四个引路人”的具体践行。
我们始终相信，只有幸福的教师才能培养出幸福的学子，教师最大的幸福一定来源于他的学生。恰如陶行知先生所说：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”看着学生的心灵自由舒展，在学生的进步成长中体会那种他人无法达至之乐，这，才是教师幸福的最高境界！所以，我们不断为教师的专业成长提供各种路径，帮助他们体验工作的价值感与目标感。我们还通过各种方式凝聚共同愿景，努力营造充满人文关怀的文化场，使教师们不仅能看到学校今天的样子，感受家园幸福，而且可以想象他们和学校的未來。
乐为人师，幸福为师。当老师们能把教师这份职业作为一种毕生的事业乐在其中的时候，幸福的人生体验便会油然而生。
苏霍姆林斯基说，理想的教育是培养真正的人，会让每一个人都幸福地度过一生。我们实施幸福素养教育也是这样，由衷希望我们每一名学生、每一名教师，希望他们在每一天的生活里，都能像花儿一样幸福绽放！