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摘要：小学高年级作文教学，要做到激发学生的写作兴趣，消除学生对写作文的恐惧心理，构建学生写作应用的平台，给学生提供修改作文，展示自我的机会。
关键词：小学 高年级 作文 教学
新的《小学语文课程标准》对小学阶段性习作教学目标明确要求：“学生要学会留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。按照这个要求，当前小学高年级作文教学的现状不容乐观，很多学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，所写内容也既不具体，又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况，教师可以从这些方面去查找原因和解决问题。
一、激发学生的写作兴趣，消除学生对写作文的恐惧
心理学研究表明，兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性，它能推动人学习科学知识，追求真理，形成熟练的技能和技巧。它对人的认知和学习活动起着重要的作用。因此，对于高年级学生来说，激发学生的写作兴趣，是一个不可忽视的教学环节。老师要通过指导，使学生感到写这次作文是一件愉快的事，变“要我写”为“我要写”。只要在教学过程中激发起了学生的兴趣，学生就会很自愿地参与到写作活动中来，只要学生有了写作的欲望，作文教学就相当于走出了第一步。例如：我在引导学生写《给XX的一封信》这篇习作时，我首先问学生：“你们写过信吗？都寄过信吗？”很多同学回答说：“写过信，从没寄过。”接着我便说：“今天，我们就来写一封信，写好后，老师会帮助你们寄给对方。”顿时，课堂上沸腾了起来。这对留守儿童来说是一个难得的机会，有50%的留守孩子都想写信给自己的爸爸妈妈，说出自己的心里话。他们迅速地拿出草稿本和笔，都想跃跃欲试。有了兴趣，学生就会变被动为主动，千方百计地写好作文。有了兴趣，学生就会忘掉恐惧和忧虑。因此，激发学生的写作兴趣，是消除学生作文恐惧心理的重要一环。
二、构建学生写作应用的平台
写作是语文学习的需要，更是生活的需要，作文应当是学生生命愉悦的享受。我们的习作教学要努力构建学生习作应用的平台。
（一）、抓阅读，促写作
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，就能“双剑合璧，威力剧增”，就能有效地提高学生的综合素养。这对学生的习作能起到不可估量的作用。例如我在教学西师版语文六年级上册第二课《我的百草园》时，课文中的第三自然段写雪地捕鸟的片段，我提问：“同学们，你们读了这个部分觉得作者写冬天的百草园写得怎么样？”学生答道：“作者写得很好，写得很有趣。”“哪么，他是怎样把它写得有趣的呢？”于是我借机让学生带着这个问题把这一自然段细细品读，抓住作者写雪地捕鸟的过程，找到作者是怎样来突出儿童的天真好动的这一性格特征的方法的。通过学生们细致的阅读，他们发现了作者在这个过程中只是把捕鸟的过程写清楚了，写详细了而已，并没有用太多的华丽的词藻。这让他们切实的感受到，写好作文也并不是所想象的那么高不可攀，遥不可及。像作者一样，只要通过仔细的观察，我们也能写出同样好的片段的。接着我便布置学生们课后去仿写一个片段，如钓鱼、捉蛐蛐、捉泥鳅等等。这样，学生们自然就不会觉得无从下笔了。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”我在阅读教学中常常抓住儿童善于模仿的特性，利用教材中的例子让学生每学完一篇课文后，就找准一个着眼点进行随文练笔，以达到“用课文中规范的语言去规范学生所不能规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生所不能丰富的语言”的目的，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写、仿写”，充分利用教材资源为作文教学服务，让学生把阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。这样，才能达到“以读促写”的效果。
（二）走出课堂，捕捉写作素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶老的这句话精辟地出了作文与生活的关系，因此，教师要引导学生从不同方位、不同层面观察家庭生活、社会生活中形形色色的人、事、物，从中获得感性认识，积累第一手写作素材。
走进家庭可记下家庭生活中的精彩场景，如过生日、吃团圆饭、帮父母做家务等；走进社会可记下社会生活中某些镜头，如马路上的风景、汽车上的风波、购物时的插曲等；走进自然可随时捕捉写作素材，如风雪雷电、日升月落、花鸟虫鱼等。只要引导学生走进生活，走进自然，学生就能广开言路，言之有物，言之有情。走出课堂就是要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂。学生可以深入社区，走上街头去参加一些公益性的活动，调查社会，采访人物等。在这由内心到大自然及现实世界的交合的过程中，激发学生的探索、创作欲是最有意义的。因为这些直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。
三、给学生提供修改作文，展示自我的平台
古人云：三分文章，七分改。好文章是改出来的。我在学生写好作文后，总要让学生自改、自评、互改、互评作文，成为作文教学的主人。
首先，老师先示范，再让学生自己改。
学生刚进入高年级，或许他们对修改作文还有些陌生。我指导学生写第一次作文时，就让学生打好草稿后上交。然后，我把所有的作文收集起来，认真阅读一遍，从中挑选一两篇带有普遍性问题的作文仔细分析该怎样修改。上课时，将作文用大字抄出来张贴或印发给学生，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，让他们再去修改自己的作文。
其次，在课堂上让学生互批互改。
当学生知道批改的方法后，我就让学生组成三人或四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。在小组讨论修改时，老师巡视辅导。
在学生自改、互改之后，为了调动学生再次修改作文的兴趣，利用学生争强好胜的心理，我在班里开展评讲作文大比拼活动。具体做法是：从学生作文草稿中选出好、中、差各一份，由作者自己朗读，其他学生边听边指出文章中的闪光点和不足之处，好的要说出好在那里，不足之处要提出修改意见，最后比比看谁提得多谁提得好，教师给予鼓励或奖励。经过学生的多次修改，交到我这儿的时候已经没有多少要修改的地方了，
在教学中，我总是让学生准备两个作文本，一个是写作文草稿，作自改和互改用。另外一个就是要交给老师批改的作文本。我只要当着学生的面划出优美的词句，有创意的地方，在旁边写上几句赏识鼓励的话，再打上一个公正的等级即可。在第二次作文之前，提醒学生看看自己作文中有多少老师画的红曲线（写得成功的地方）或鼓励的话，跟自己上次作文比，跟同学比。这样，就极大地调动了学生的作文积极性，增强了学生写好作文的欲望。经过一段时间的坚持，我发现学生作文的积极性真的提高了，作文水平也有明显的提高。
关键词：小学 高年级 作文 教学
新的《小学语文课程标准》对小学阶段性习作教学目标明确要求：“学生要学会留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。按照这个要求，当前小学高年级作文教学的现状不容乐观，很多学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，所写内容也既不具体，又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况，教师可以从这些方面去查找原因和解决问题。
一、激发学生的写作兴趣，消除学生对写作文的恐惧
心理学研究表明，兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性，它能推动人学习科学知识，追求真理，形成熟练的技能和技巧。它对人的认知和学习活动起着重要的作用。因此，对于高年级学生来说，激发学生的写作兴趣，是一个不可忽视的教学环节。老师要通过指导，使学生感到写这次作文是一件愉快的事，变“要我写”为“我要写”。只要在教学过程中激发起了学生的兴趣，学生就会很自愿地参与到写作活动中来，只要学生有了写作的欲望，作文教学就相当于走出了第一步。例如：我在引导学生写《给XX的一封信》这篇习作时，我首先问学生：“你们写过信吗？都寄过信吗？”很多同学回答说：“写过信，从没寄过。”接着我便说：“今天，我们就来写一封信，写好后，老师会帮助你们寄给对方。”顿时，课堂上沸腾了起来。这对留守儿童来说是一个难得的机会，有50%的留守孩子都想写信给自己的爸爸妈妈，说出自己的心里话。他们迅速地拿出草稿本和笔，都想跃跃欲试。有了兴趣，学生就会变被动为主动，千方百计地写好作文。有了兴趣，学生就会忘掉恐惧和忧虑。因此，激发学生的写作兴趣，是消除学生作文恐惧心理的重要一环。
二、构建学生写作应用的平台
写作是语文学习的需要，更是生活的需要，作文应当是学生生命愉悦的享受。我们的习作教学要努力构建学生习作应用的平台。
（一）、抓阅读，促写作
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，就能“双剑合璧，威力剧增”，就能有效地提高学生的综合素养。这对学生的习作能起到不可估量的作用。例如我在教学西师版语文六年级上册第二课《我的百草园》时，课文中的第三自然段写雪地捕鸟的片段，我提问：“同学们，你们读了这个部分觉得作者写冬天的百草园写得怎么样？”学生答道：“作者写得很好，写得很有趣。”“哪么，他是怎样把它写得有趣的呢？”于是我借机让学生带着这个问题把这一自然段细细品读，抓住作者写雪地捕鸟的过程，找到作者是怎样来突出儿童的天真好动的这一性格特征的方法的。通过学生们细致的阅读，他们发现了作者在这个过程中只是把捕鸟的过程写清楚了，写详细了而已，并没有用太多的华丽的词藻。这让他们切实的感受到，写好作文也并不是所想象的那么高不可攀，遥不可及。像作者一样，只要通过仔细的观察，我们也能写出同样好的片段的。接着我便布置学生们课后去仿写一个片段，如钓鱼、捉蛐蛐、捉泥鳅等等。这样，学生们自然就不会觉得无从下笔了。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”我在阅读教学中常常抓住儿童善于模仿的特性，利用教材中的例子让学生每学完一篇课文后，就找准一个着眼点进行随文练笔，以达到“用课文中规范的语言去规范学生所不能规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生所不能丰富的语言”的目的，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写、仿写”，充分利用教材资源为作文教学服务，让学生把阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。这样，才能达到“以读促写”的效果。
（二）走出课堂，捕捉写作素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶老的这句话精辟地出了作文与生活的关系，因此，教师要引导学生从不同方位、不同层面观察家庭生活、社会生活中形形色色的人、事、物，从中获得感性认识，积累第一手写作素材。
走进家庭可记下家庭生活中的精彩场景，如过生日、吃团圆饭、帮父母做家务等；走进社会可记下社会生活中某些镜头，如马路上的风景、汽车上的风波、购物时的插曲等；走进自然可随时捕捉写作素材，如风雪雷电、日升月落、花鸟虫鱼等。只要引导学生走进生活，走进自然，学生就能广开言路，言之有物，言之有情。走出课堂就是要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂。学生可以深入社区，走上街头去参加一些公益性的活动，调查社会，采访人物等。在这由内心到大自然及现实世界的交合的过程中，激发学生的探索、创作欲是最有意义的。因为这些直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。
三、给学生提供修改作文，展示自我的平台
古人云：三分文章，七分改。好文章是改出来的。我在学生写好作文后，总要让学生自改、自评、互改、互评作文，成为作文教学的主人。
首先，老师先示范，再让学生自己改。
学生刚进入高年级，或许他们对修改作文还有些陌生。我指导学生写第一次作文时，就让学生打好草稿后上交。然后，我把所有的作文收集起来，认真阅读一遍，从中挑选一两篇带有普遍性问题的作文仔细分析该怎样修改。上课时，将作文用大字抄出来张贴或印发给学生，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，让他们再去修改自己的作文。
其次，在课堂上让学生互批互改。
当学生知道批改的方法后，我就让学生组成三人或四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。在小组讨论修改时，老师巡视辅导。
在学生自改、互改之后，为了调动学生再次修改作文的兴趣，利用学生争强好胜的心理，我在班里开展评讲作文大比拼活动。具体做法是：从学生作文草稿中选出好、中、差各一份，由作者自己朗读，其他学生边听边指出文章中的闪光点和不足之处，好的要说出好在那里，不足之处要提出修改意见，最后比比看谁提得多谁提得好，教师给予鼓励或奖励。经过学生的多次修改，交到我这儿的时候已经没有多少要修改的地方了，
在教学中，我总是让学生准备两个作文本，一个是写作文草稿，作自改和互改用。另外一个就是要交给老师批改的作文本。我只要当着学生的面划出优美的词句，有创意的地方，在旁边写上几句赏识鼓励的话，再打上一个公正的等级即可。在第二次作文之前，提醒学生看看自己作文中有多少老师画的红曲线（写得成功的地方）或鼓励的话，跟自己上次作文比，跟同学比。这样，就极大地调动了学生的作文积极性，增强了学生写好作文的欲望。经过一段时间的坚持，我发现学生作文的积极性真的提高了，作文水平也有明显的提高。