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近年来，笔者在对有关文献资料的学习以及相关课堂管理课题研究实践的过程中，对课堂管理有了点滴认识，在此抛砖引玉，以求教于大方之家。
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。现就课堂管理的特性、模式、与实施原则这三方面内容谈谈我的一点拙见：
一、课堂管理的特性
1、课堂管理具有工具性。课堂管理在一定程度上是为教学服务的，它是维持课堂秩序提高课堂教学效率的一种手段。
2、课堂管理具有目的性。课堂管理不仅是维持课堂秩序及提高课堂效率的一种手段，它也具有自身的目的性——使学生的心智得到应有的发展。
3、课堂管理具有共时性。课堂上不仅含有许多教学活动，而且同时任何与教学无关的活动随时都可能发生。
4、课堂管理具有直接性。由于课堂上随时都有可能发生不可预料性的事情（笔者称之为课堂本身不可预料性），教师为了课堂教学内容顺利紧凑的进行，不可能有充足的时间去思考事件处理的方式方法和技巧，所以教师的课堂管理具有直接性。
5、课堂管理具有公开性。我们知道课堂本身是公开的，教师与学生在课堂上的活动几乎毫无秘密可言。教师的言行、学生的反应及课堂规则和程序都是明晰地和公开地呈现在课堂上，笔者称此为课堂管理的公开性。
二、课堂管理模式
由于我国对课堂管理的研究起步较晚，直到上个世纪九十年代才开始有对课堂管理的专门研究。即使有研究，也缺乏对课堂管理的整体把握，所以课堂管理的分类各有标准，散见各刊。
有学者从课堂管理的表现形式出发，将课堂管理分类如下：一按是否有文字体现，将课堂管理分为制度管理和迁移管理；二按强化的方向，将课堂管理分为正向管理和负向管理；三按管理的实际效果，将课堂管理分为显性管理和隐性管理。也有学者从教师所拥有的教育教学观出发，将课堂管理直接划分为控制型管理（强制遵守、有秩序、无自由）、纵容形管理（劝说遵守、有自由、无秩序）和民主型管理（自觉遵守、有秩序、有自由）。
还有学者从教师、学生在课堂上的地位，将课堂管理划分为以教师为中心的服从模式、以学生为中心的责任模式和以人为中心师生责任共担的人本模式。
凡此种种，都说明课堂管理随着我国教育教学改革的发展日益受到理论研究者的注意，但也透露出我国对课堂管理理论研究的不足。作为一名基层教育工作者，笔者在实践中更倾向于上文所述的第三种分类标准。依据如下：
第一种分类，标准繁琐，内中概念抽象，究其实质是重纪律轻环境，重教师轻学生，存在着事实上的以教师为能动中心的服从管理的味道，与我国倡导的教育教学理念不同步。第二种分类，依然强调教师主观能动作用，也是从一个侧面划分课堂管理分类，不够全面。而第三种分类标准，全面衡量课堂管理中教师和学生这两个主要能动因素，考虑到了我国教育教学的现状，针对性强，便于教育者审视自我，重新定位，有一定弹性空间。可使教育工作者结合自身工作实践，迅速摸索出符合教育学规律、高效健康的、极富个人特色的课堂管理模式。
在传统的教学理念中，教师是领导者，学生是被领导者；教师是管理者，学生是被管理者。因此，课堂管理被异化成了教师控制与学生服从。国家基础教育课程改革的实施，要求构建新的课堂管理模式。作为课堂教学的实践者和课堂管理的探索者，笔者认为：在新的教学理念下课堂管理模式的构建要以人为中心，强调师生责任共担的人本管理模式。在课堂上，我们教育者要让学生明白：教师和学生都是班级课堂中的一员，而不是朝夕即逝的匆匆过客，师生都有责任为构建一个高效健康的课堂教学环境而努力。
三、课堂管理的实施原则
课堂管理在一定程度上是为教学服务的，更是为促进学生心智健康、高效发展为目的的。良好课堂管理的典型标志是：有好的学习气氛，和谐的人际关系，学生在课堂上能生动活泼的参与各种课堂活动。在新的教学理念下，如何达到上述良好课堂管理的效果，是要有一定的原则作指导的：
1、突出学生在课堂管理中的主体性。课堂管理的成败在很大程度上要看课堂组成中的重要要素——学生在课堂上的表现是否和谐，是否能生动活泼的参与各种活动。因此，突出学生在课堂管理中的主体性是评价课堂管理成败的重要原则和指标。突出学生在课堂管理中的主体性就是要在课堂上尊重学生的人格，认同不同学生在个性上的差异和学习能力上的差异，特别是在制定课堂程序、规则以及行为矫正上更要如此。要增强学生在课堂程序和规则制定中的参与力度，对学生在课堂中出现的错误行为要引导其自我矫正。简而言之，突出学生在课堂管理中的主体性，就是要学生明白：课堂中所有行为的发生，责任不仅仅在教师、在教学，学生自己也有责任，进而增强学生在班级、学校甚至将来走向社会所应有的责任意识。当学生意识到，良好的课堂管理不仅仅是教师一个人的事情时，高效健康的课堂管理就业已形成了。
2、强调教师在课堂管理中的主导性 。我们在实践中认识到：过分突出学生在课堂管理中的主体地位而忽视教师在其中的主导性，这会使课堂管理走向以学生为中心的责任模式。我们知道，教师是课堂教学活动的发动者和组织者。课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性特点，它要求学生不得自行其是。所以说，在课堂管理中，我们强调教师在其间的主导作用。教师在课堂管理中的主导性主要表现在运用适当的方式方法——如冷处理、口头表扬、增加操行分、旁敲侧击、分组约束、目光暗示、动作指引以及环境熏陶等达到激发学生积极乐观的心态和营造有利于他们成长的健康课堂的目的。这对现代教师而言无疑是一个真正的挑战！
笔者认为，教师正确发挥主导作用的突破口应是从爱护和关心学生出发，在深入了解学生的基础上，充分调动学生的主动性和积极性，和教师一起商定制度、布置教室、规范课堂程序，共同培养积极向上的良好课堂氛围，从而在充满人文色彩的课堂管理中发挥他们的主观能动作用。当教师一个人的责任和目标转变成教师和全体学生们共同的责任和目标时，健康高效的课堂管理才能真正实现。
3、注重教学和管理的相互关联性。大量现象表明：教师业务素质不高，教学水平和教学艺术不够娴熟，既使如何注重课堂管理，也很难让学生在恬静而活跃、热烈而深沉、宽松而严谨的课堂氛围中达到心智的发展；教学水平高的教师，如果不注重课堂管理，其效果往往也会大打折扣的。许多研究者也证实：管理问题通常是教学问题，课堂问题能够影响教学。因此，在课堂上注重教学和管理的相互关联性是很有必要的。也可这样认为：在课堂上维持秩序绝不能以牺牲教学目的为代价。这就要求我们教师在日常的教育教学中，要潜心治学、钻研教材和教法，以渊博的知识、灵活多变的教法、娴熟的教育艺术去激发学生学习的兴趣、调控课堂教学及管理的节奏，达到课堂教学和管理的高度和谐，在高效地课堂管理中既赢得课堂教学的高效果又赢得学生的由衷敬重。
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。现就课堂管理的特性、模式、与实施原则这三方面内容谈谈我的一点拙见：
一、课堂管理的特性
1、课堂管理具有工具性。课堂管理在一定程度上是为教学服务的，它是维持课堂秩序提高课堂教学效率的一种手段。
2、课堂管理具有目的性。课堂管理不仅是维持课堂秩序及提高课堂效率的一种手段，它也具有自身的目的性——使学生的心智得到应有的发展。
3、课堂管理具有共时性。课堂上不仅含有许多教学活动，而且同时任何与教学无关的活动随时都可能发生。
4、课堂管理具有直接性。由于课堂上随时都有可能发生不可预料性的事情（笔者称之为课堂本身不可预料性），教师为了课堂教学内容顺利紧凑的进行，不可能有充足的时间去思考事件处理的方式方法和技巧，所以教师的课堂管理具有直接性。
5、课堂管理具有公开性。我们知道课堂本身是公开的，教师与学生在课堂上的活动几乎毫无秘密可言。教师的言行、学生的反应及课堂规则和程序都是明晰地和公开地呈现在课堂上，笔者称此为课堂管理的公开性。
二、课堂管理模式
由于我国对课堂管理的研究起步较晚，直到上个世纪九十年代才开始有对课堂管理的专门研究。即使有研究，也缺乏对课堂管理的整体把握，所以课堂管理的分类各有标准，散见各刊。
有学者从课堂管理的表现形式出发，将课堂管理分类如下：一按是否有文字体现，将课堂管理分为制度管理和迁移管理；二按强化的方向，将课堂管理分为正向管理和负向管理；三按管理的实际效果，将课堂管理分为显性管理和隐性管理。也有学者从教师所拥有的教育教学观出发，将课堂管理直接划分为控制型管理（强制遵守、有秩序、无自由）、纵容形管理（劝说遵守、有自由、无秩序）和民主型管理（自觉遵守、有秩序、有自由）。
还有学者从教师、学生在课堂上的地位，将课堂管理划分为以教师为中心的服从模式、以学生为中心的责任模式和以人为中心师生责任共担的人本模式。
凡此种种，都说明课堂管理随着我国教育教学改革的发展日益受到理论研究者的注意，但也透露出我国对课堂管理理论研究的不足。作为一名基层教育工作者，笔者在实践中更倾向于上文所述的第三种分类标准。依据如下：
第一种分类，标准繁琐，内中概念抽象，究其实质是重纪律轻环境，重教师轻学生，存在着事实上的以教师为能动中心的服从管理的味道，与我国倡导的教育教学理念不同步。第二种分类，依然强调教师主观能动作用，也是从一个侧面划分课堂管理分类，不够全面。而第三种分类标准，全面衡量课堂管理中教师和学生这两个主要能动因素，考虑到了我国教育教学的现状，针对性强，便于教育者审视自我，重新定位，有一定弹性空间。可使教育工作者结合自身工作实践，迅速摸索出符合教育学规律、高效健康的、极富个人特色的课堂管理模式。
在传统的教学理念中，教师是领导者，学生是被领导者；教师是管理者，学生是被管理者。因此，课堂管理被异化成了教师控制与学生服从。国家基础教育课程改革的实施，要求构建新的课堂管理模式。作为课堂教学的实践者和课堂管理的探索者，笔者认为：在新的教学理念下课堂管理模式的构建要以人为中心，强调师生责任共担的人本管理模式。在课堂上，我们教育者要让学生明白：教师和学生都是班级课堂中的一员，而不是朝夕即逝的匆匆过客，师生都有责任为构建一个高效健康的课堂教学环境而努力。
三、课堂管理的实施原则
课堂管理在一定程度上是为教学服务的，更是为促进学生心智健康、高效发展为目的的。良好课堂管理的典型标志是：有好的学习气氛，和谐的人际关系，学生在课堂上能生动活泼的参与各种课堂活动。在新的教学理念下，如何达到上述良好课堂管理的效果，是要有一定的原则作指导的：
1、突出学生在课堂管理中的主体性。课堂管理的成败在很大程度上要看课堂组成中的重要要素——学生在课堂上的表现是否和谐，是否能生动活泼的参与各种活动。因此，突出学生在课堂管理中的主体性是评价课堂管理成败的重要原则和指标。突出学生在课堂管理中的主体性就是要在课堂上尊重学生的人格，认同不同学生在个性上的差异和学习能力上的差异，特别是在制定课堂程序、规则以及行为矫正上更要如此。要增强学生在课堂程序和规则制定中的参与力度，对学生在课堂中出现的错误行为要引导其自我矫正。简而言之，突出学生在课堂管理中的主体性，就是要学生明白：课堂中所有行为的发生，责任不仅仅在教师、在教学，学生自己也有责任，进而增强学生在班级、学校甚至将来走向社会所应有的责任意识。当学生意识到，良好的课堂管理不仅仅是教师一个人的事情时，高效健康的课堂管理就业已形成了。
2、强调教师在课堂管理中的主导性 。我们在实践中认识到：过分突出学生在课堂管理中的主体地位而忽视教师在其中的主导性，这会使课堂管理走向以学生为中心的责任模式。我们知道，教师是课堂教学活动的发动者和组织者。课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性特点，它要求学生不得自行其是。所以说，在课堂管理中，我们强调教师在其间的主导作用。教师在课堂管理中的主导性主要表现在运用适当的方式方法——如冷处理、口头表扬、增加操行分、旁敲侧击、分组约束、目光暗示、动作指引以及环境熏陶等达到激发学生积极乐观的心态和营造有利于他们成长的健康课堂的目的。这对现代教师而言无疑是一个真正的挑战！
笔者认为，教师正确发挥主导作用的突破口应是从爱护和关心学生出发，在深入了解学生的基础上，充分调动学生的主动性和积极性，和教师一起商定制度、布置教室、规范课堂程序，共同培养积极向上的良好课堂氛围，从而在充满人文色彩的课堂管理中发挥他们的主观能动作用。当教师一个人的责任和目标转变成教师和全体学生们共同的责任和目标时，健康高效的课堂管理才能真正实现。
3、注重教学和管理的相互关联性。大量现象表明：教师业务素质不高，教学水平和教学艺术不够娴熟，既使如何注重课堂管理，也很难让学生在恬静而活跃、热烈而深沉、宽松而严谨的课堂氛围中达到心智的发展；教学水平高的教师，如果不注重课堂管理，其效果往往也会大打折扣的。许多研究者也证实：管理问题通常是教学问题，课堂问题能够影响教学。因此，在课堂上注重教学和管理的相互关联性是很有必要的。也可这样认为：在课堂上维持秩序绝不能以牺牲教学目的为代价。这就要求我们教师在日常的教育教学中，要潜心治学、钻研教材和教法，以渊博的知识、灵活多变的教法、娴熟的教育艺术去激发学生学习的兴趣、调控课堂教学及管理的节奏，达到课堂教学和管理的高度和谐，在高效地课堂管理中既赢得课堂教学的高效果又赢得学生的由衷敬重。