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摘 要：为培养高素质的适合地区经济发展需要的应用型人才，合肥学院在部分专业采用模块化的教学模式，优化课程结构体系。在此改革中，大学英语基础阶段英语采用了以现代网络技术为依托的一年制的立体化大学英语教学模式。两年的教学改革实践显示：一年制的学习可以提高学生的学习积极性和学习效率。
关键词：模块；大学英语；一年制；立体化教学
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0070-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.019
1 . 引言
合肥学院同德国高校有着长期合作办学的历史，“地方性、应用型、国际化”是我校的办学定位，在借鉴德国应用科学大学一些成功的办学经验的基础上，我校在部分专业实行模块化教学改革，以期在应用型人才培养模式方面作一些探索。模块化是指围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，是一个内容及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元。模块由不同的教学内容和教学活动组合而成。德国高校的模块化教学是一种“立体化”教学模式，在德国和欧洲各国已有了较为深入的发展。在推进教学改革期间，德国专家教授也受邀来我校进行模块化教学培训辅导。
在学院的模块化改革中，大学英语（即基础阶段英语）是各专业模块中的一个基础模块，教学任务由原来的两年压缩为一年，在教学内容和培养目标不变的情况下，加大了学生的自主学习分量。按照学院培养高技能应用型技术人才的总体要求，结合我院的实际办学条件，我们对教学目标、课程设置、教学方法及评价方式等方面进行了改革。采用了以现代网络技术为依托，读写课+（视）听说课+自主学习的大学英语教学模式，构建一个适合我校实际情况的一年制立体化的大学英语教学模式，以期培养适合地区经济发展需要的应用型人才。
2 . 大学英语立体化教学改革的理论基础
2 . 1 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程，是学习者利用必要的学习资源、在一定的社会文化背景下、在与他人的交际过程中产生社会互动的结果。建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习。它强调学生是认知的主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者。
2 . 2 外语立体化教学法
外语立体化教学法是由张正东教授在《外语立体化教学法的原理与模式》一书中提出的。外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学体系（张正东，1995）。立体化教学模式，其实质就是利用新教育理念和教学方法，将教师和学生、理论与实践教学、教学与评价等因素紧密结合起来，构建起一个丰富完整的、互动的课程系统的教学模式。
2 . 3 贝塔朗菲的系统论
美籍奥地利思想家贝塔朗菲在20世纪40年代提出了系统论，其基本思想和方法就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并对系统进行优化。外语教学就是一个有层次的、复杂的、动态的系统工程，它要求教师、媒体和学生之间互为影响、互相适应、彼此合作，使系统的功能大于要素功能相加之和（贝塔朗菲，1987）。
建立立体化教学结构实质上就是在确立教学目标和任务基础上，运用系统论的整体原理安排教学活动，使外语教学这一复杂现象不再是单层平面结构，而是多层次的立体结构，力争达到教学过程最优化的效果（巴班斯基，2007）。以外语立体化教学法为指导，以多媒体网络技术为依托，在观念、手段和模式等方面进行多层面、立体化的教学改革实践，不失为一个有利于培养适合现代社会发展需求的应用型人才的教学模式。
3 . 改革理念及思路
《大学英语课程教学要求》指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展（教育部高等教育司，2007）。
我们首先制订了相应的培养方案，确定了教学目标，重新进行了课程设置，制订了新的评价方法。在教学方法上我们是以moodle平台和《新视野大学英语教学管理平台》为依托，运用现代信息技术手段，优化配置各种资源和要素，全面系统地安排教学活动，立足于课堂教学的同时，加强自主学习，注重课堂学习与网络平台学习相结合，力求达到英语学习最优化效果。
3 . 1 教学目标
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，培养适合地区经济发展急需的应用型人才。
3 . 2 课程设置
大学英语模块（即基础阶段英语）总学习负担为280学时，每学期为140学时，包括课堂教学和学生自主学习。同时我校还有未实行模块化教学的专业，其基础英语课程为2年，英语总课时为240学时。由于师资力量有限，按照学校基础课时比例要求，我们对实行模块化教学的班级选择了每学期理论教学80学时、自主学习60学时的比例，每周4学时的课堂教学变成了每周6学时，此外学生网络自主学习学时是每周180分钟。（实行模块化教学班级以下简称模块班，未实行模块化教学班级以下简称非模块班）
3 . 3 教学方法
按照学校应用型人才培养的实际需求我们对教学方法进行了改进和提高。在教学过程中，我们不仅重视语言形式，注意语言规则，更重视语言功能，注意对语言的运用，尽量为学生创造一个良好的学习外语的环境。我们将读写课和小班口语课与网络自主学习课程有机地结合起来，在大班课堂上教师利用多媒体课件、教材、网络视频材料等进行教学，主要是培养学生的读写译能力，及跨文化背景知识的传授。小班教学主要是培养学生的听说能力，总结网上自主学习情况，答疑解惑。 除了在课堂上提供必要的学习条件之外，我们在机房专门为学生开辟了英语网络自主学习教室。在网络学习平台上提供多样化的不同程度的学习材料并营造不同学习环境，在线内容包括：读写课程与（视）听说的继续学习；学习任务的安排，包括作业布置、批改、结果反馈；与学生及时交流和反馈，了解、掌握学生学习动态、意见和建议；上传教学资料、辅导资料；影视欣赏、报刊选读、跨文化交际等学习内容。学生可以构建自己的学习空间，自主选择学习内容，进行有针对性或选择性的学习。教师在自主学习阶段主要是监督、管理和辅导。这样，既弥补了课堂学时的不足，同时也完成了教学任务。
我们还组织学生参加英语竞赛和演讲比赛等语言实际运用环节，丰富学习内容。通过多种途径了解学生的学习情况和意见反馈：
（1）采用问卷调查的形式，了解学生对一年制的大学英语教与学的想法、要求和建议，对英语及英语课程的认识，了解学生的学习目标、动机、学习方法、学习策略、学习困难、学习的难点、所拥有的工具书以及对自主学习的意见和建议等等。
（2）采用了英语作文形式了解学生的英语学习情况、建议和反馈。
（3）每个月检查一次学生的英语学习笔记，在检查学生的学习笔记中了解学生的学习情况。
（4）对学生进行访谈，面对面交流，了解学生对教学的意见和建议。
3 . 4 评价方式
在英语教学中，形成性评价具有巨大的优势。不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是对他们日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。学生对外语学习的兴趣和态度、在学习过程中的参与意识和参与程度等等都是学好外语的重要因素，而这些因素都是无法通过定量的方式测定的，也无法在终结性评价中反映出来。而且形成性评价是能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展的评价方式，也是我们为了获得反馈信息、改进教学、促进学生学习所进行的评价。
我们采用的是N+2考核模式，其中2是课堂笔记（10%）和期末考试（40%），N是根据各个课程根据学科要求给出的形成性评价的内容和标准，占学生总成绩的50%。大学英语的形成性评价的内容，即N，是网上自主学习记录、学习档案记录、阶段性测试及口语测试。为了加强对学生学习效果的检验，尤其是口语练习，我们构建了具有国际领先口语评测技术的英语听说互动校园平台，用于学生的口语测试，促进学生的口语训练，也完善了对学生听说读写译综合应用水平的考核。
3 . 5 注重教师的自我提高与教学反思
在改革中教师也面临着压力与挑战，为解决新模式下的新问题，在教学实践过程中，我们也注重提高教师教学水平以保证教学质量：
（1）坚持集体备课制度，统一教学进度和教学目标，对教学重点、难点及阶段性测试进行集体讨论，在此基础上任课教师根据不同班级形成自己的个性化教案。
（2）按照学校要求采用领导听课、督导听课、同行互听的方式。听课完毕后现场与授课教师进行交流，并按照学校统一要求做好记录、评分，报学校质量监控办公室。
（3）坚持进行公开课活动，组织其他老师进行观摩学习，在教研活动中对授课情况进行讨论交流，取长补短， 共同进步，提高教学质量。
3 . 6 广泛征求教师和学生的意见和建议
在改革过程中，我们与老师和学生对教学进行交流，密切关注教改反馈。老师普遍反映，大二学生（非模块班）的课非常难上，无论你采用什么样的教学方式都提不起学生的学习兴趣。上课玩手机、上网聊天、做其他作业的学生不在少数。而大一学生上课积极性要高很多。
我们用同样的问卷对2012级模块班学生（共225名，已上完一学期）及2011级非模块班级学生（共197名，已上完三学期）进行了大学英语学习情况调查，包括学习态度、学习动机以及学习需求等内容。针对“如何看待我校大学英语一年制教学”的问题时，其中64%的学生认为“一年制蛮好，大二就不用学英语了”；48%的学生认为“一年制蛮好，担心影响过四、六级”；18%的学生选择“喜欢一年制，但希望大二开英语选修课”，在意见和建议的后面，学生认为可以开影视欣赏课等。2011级中有65%学生认为“英语学习周期漫长，有厌倦感”；31%的学生认为“需要上两年，因为要考四级”；62%的学生认为“英语学习的压力分散了学习专业课的精力”。通过问卷调查可以得出以下结论：大多数学生赞成“一年制”大学英语教学模式，比较关心和担忧的是能否过四、六级，对大一后英语后续课程，学生多选择有趣味、能够提高兴趣的课程。
4 . 大学英语教学改革效果
实行一年制模块化教学是从2011级开始的，我们对2011级本科模块班学生与2011级非模块班学生（艺术类除外）的两次四级考试成绩进行了对比（去掉了重考的学生）。在2011年12月和2012年6月的四级考试中，在模块班的学生中，有49.2%的学生达到425分以上，其中500分以上的学生有5.2%；在非模块班的学生中，有43.8%的学生达到425分以上，其中500分以上的学生有5.1%。
在2012年12月的四级考试中，我们对2012级本科模块班学生与2012级非模块班学生（艺术类除外）的四级考试成绩进行了对比。在模块班的学生中，有27.9%的学生达到425分以上，其中500分以上的学生有5.3%；在非模块班的学生中，有25.1%的学生达到425分以上，其中500分以上的学生有3.6%。
在2013年4月份组织的全国大学生英语竞赛中，模块班的学生参赛积极性远远高于非模块班学生。本校共有188人参加，在排名前50里面，除2名来自高年级之外，都是2012级学生；来自模块班的学生32人，在排名前10名中，模块班的学生有7人。
从以上数据可以看出，一年制的学习并没有影响学生的四级成绩，模块班的学生成绩略高于非模块班的学生，而且模块班学生的学习积极性高于非模块班的学生。 事实证明，采取高密度、高强度，相对集中的英语教学，能够让学生更多地置身于外语情景中。根据联结主义的理论，学习的密度和强度增加了以后，对神经元接点之间的联系就会加强，学习效果就会随之改进。从情感的角度来看，高密度的外语学习易于让学习者看到自己的进步，产生成就感。这种情感上的满足也能够对学习产生积极的推动作用（文秋芳，2008）。
5 . 一年制大学英语立体化教学在我校模块化教学中的意义
模块化教学改革是国家教育体制改革试点项目“改革高等学校应用型人才培养模式”的重要改革内容，“地方性、应用型、国际化”是我校的办学定位，模块化的教学优化了课程结构体系，实现了理论和实践一体化。多种多样的模块组成的模块化体系使得教学安排更加灵活，还可以简化与国外高校间的成绩的认定，方便转学或出国学习。作为基础模块的大学英语采用“一年制”教学为后续课程腾出更多的时间，一年后学生就有时间参加各系根据具体情况和要求开设的英语选修课程，而不需要被基础阶段四个学期的大学英语所束缚，这样他们就一直处于受到挑战的兴奋状态，用宝贵的时间和精力去学习他们所需要的东西，大大提高学习效率（蔡基刚，2002），有利于培养高素质应用型人才。
6 . 新的教学模式存在的问题：
（1）学生网上自主学习能力有待提高。自主学习本来是有利于培养学生自主性、个性化的学习能力。但是部分学生的自我约束力较差，出现了上网聊天、看电影、玩游戏等情况；有的学生甚至在自由上机时间内不去上网学习，形成了资源的巨大浪费。一些学生除规定的学习任务之外，并不想再额外多学点东西。
（2）现有专门的网络自主学习教室，供学生自主上机，一旦模块教学全面实施，专门教室就不够用了。
（3）教师课外在网络上与学生交流、答疑，并对网络自主学习进行监控，花去大量的时间和精力，而且不计入工作量。教师精力有限，时间长了，教师的积极性可能会受到影响。
7 . 结语
一年制立体化大学英语教学已实施二年，效果已初显，我们将进一步完善大学英语课程形成性评价标准，改进网络自主学习教室环境及硬件设施，加大学生自主学习监控，保障学生自学效果；加强教师培训，提高教师教科研水平，以教学带动科研，以科研促进教学；通过各种途径加强学生第二课堂的语言实践，比如英语演讲比赛、英语剧表演等，提高学生英语学习热情和自信心；举办讲座，比如文学欣赏、电影欣赏等，让学生感受西方语言之美，使学生受到西方文化熏陶的同时，提高学生对英语语言的感知和鉴赏能力，从而达到习得语言的目的。
参考文献
蔡基刚. 压缩大学基础英语，提高语言学习效率——试论重点大学大学英语课程设置改革[J].外语界，2002（5）：15.
冯·贝塔朗菲.一般系统理论一基础、发展和应用[M].北京：清华大学出版社，1987：45-51.
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007：1-5.
文秋芳.压缩教学周期，增强教学密度——大学英语教学改革新思路[J].北京：中国外语教育，2008（3）：3-5.
尤·克·巴班斯基.教学过程最优化：一般教学论方面[M].北京：人民教育出版社，2007：7.
张正东.外语立体化教学法的原理与模式[M].重庆：重庆出版社，1995：10-11.
关键词：模块；大学英语；一年制；立体化教学
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0070-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.019
1 . 引言
合肥学院同德国高校有着长期合作办学的历史，“地方性、应用型、国际化”是我校的办学定位，在借鉴德国应用科学大学一些成功的办学经验的基础上，我校在部分专业实行模块化教学改革，以期在应用型人才培养模式方面作一些探索。模块化是指围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，是一个内容及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元。模块由不同的教学内容和教学活动组合而成。德国高校的模块化教学是一种“立体化”教学模式，在德国和欧洲各国已有了较为深入的发展。在推进教学改革期间，德国专家教授也受邀来我校进行模块化教学培训辅导。
在学院的模块化改革中，大学英语（即基础阶段英语）是各专业模块中的一个基础模块，教学任务由原来的两年压缩为一年，在教学内容和培养目标不变的情况下，加大了学生的自主学习分量。按照学院培养高技能应用型技术人才的总体要求，结合我院的实际办学条件，我们对教学目标、课程设置、教学方法及评价方式等方面进行了改革。采用了以现代网络技术为依托，读写课+（视）听说课+自主学习的大学英语教学模式，构建一个适合我校实际情况的一年制立体化的大学英语教学模式，以期培养适合地区经济发展需要的应用型人才。
2 . 大学英语立体化教学改革的理论基础
2 . 1 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程，是学习者利用必要的学习资源、在一定的社会文化背景下、在与他人的交际过程中产生社会互动的结果。建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习。它强调学生是认知的主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者。
2 . 2 外语立体化教学法
外语立体化教学法是由张正东教授在《外语立体化教学法的原理与模式》一书中提出的。外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学体系（张正东，1995）。立体化教学模式，其实质就是利用新教育理念和教学方法，将教师和学生、理论与实践教学、教学与评价等因素紧密结合起来，构建起一个丰富完整的、互动的课程系统的教学模式。
2 . 3 贝塔朗菲的系统论
美籍奥地利思想家贝塔朗菲在20世纪40年代提出了系统论，其基本思想和方法就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并对系统进行优化。外语教学就是一个有层次的、复杂的、动态的系统工程，它要求教师、媒体和学生之间互为影响、互相适应、彼此合作，使系统的功能大于要素功能相加之和（贝塔朗菲，1987）。
建立立体化教学结构实质上就是在确立教学目标和任务基础上，运用系统论的整体原理安排教学活动，使外语教学这一复杂现象不再是单层平面结构，而是多层次的立体结构，力争达到教学过程最优化的效果（巴班斯基，2007）。以外语立体化教学法为指导，以多媒体网络技术为依托，在观念、手段和模式等方面进行多层面、立体化的教学改革实践，不失为一个有利于培养适合现代社会发展需求的应用型人才的教学模式。
3 . 改革理念及思路
《大学英语课程教学要求》指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展（教育部高等教育司，2007）。
我们首先制订了相应的培养方案，确定了教学目标，重新进行了课程设置，制订了新的评价方法。在教学方法上我们是以moodle平台和《新视野大学英语教学管理平台》为依托，运用现代信息技术手段，优化配置各种资源和要素，全面系统地安排教学活动，立足于课堂教学的同时，加强自主学习，注重课堂学习与网络平台学习相结合，力求达到英语学习最优化效果。
3 . 1 教学目标
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，培养适合地区经济发展急需的应用型人才。
3 . 2 课程设置
大学英语模块（即基础阶段英语）总学习负担为280学时，每学期为140学时，包括课堂教学和学生自主学习。同时我校还有未实行模块化教学的专业，其基础英语课程为2年，英语总课时为240学时。由于师资力量有限，按照学校基础课时比例要求，我们对实行模块化教学的班级选择了每学期理论教学80学时、自主学习60学时的比例，每周4学时的课堂教学变成了每周6学时，此外学生网络自主学习学时是每周180分钟。（实行模块化教学班级以下简称模块班，未实行模块化教学班级以下简称非模块班）
3 . 3 教学方法
按照学校应用型人才培养的实际需求我们对教学方法进行了改进和提高。在教学过程中，我们不仅重视语言形式，注意语言规则，更重视语言功能，注意对语言的运用，尽量为学生创造一个良好的学习外语的环境。我们将读写课和小班口语课与网络自主学习课程有机地结合起来，在大班课堂上教师利用多媒体课件、教材、网络视频材料等进行教学，主要是培养学生的读写译能力，及跨文化背景知识的传授。小班教学主要是培养学生的听说能力，总结网上自主学习情况，答疑解惑。 除了在课堂上提供必要的学习条件之外，我们在机房专门为学生开辟了英语网络自主学习教室。在网络学习平台上提供多样化的不同程度的学习材料并营造不同学习环境，在线内容包括：读写课程与（视）听说的继续学习；学习任务的安排，包括作业布置、批改、结果反馈；与学生及时交流和反馈，了解、掌握学生学习动态、意见和建议；上传教学资料、辅导资料；影视欣赏、报刊选读、跨文化交际等学习内容。学生可以构建自己的学习空间，自主选择学习内容，进行有针对性或选择性的学习。教师在自主学习阶段主要是监督、管理和辅导。这样，既弥补了课堂学时的不足，同时也完成了教学任务。
我们还组织学生参加英语竞赛和演讲比赛等语言实际运用环节，丰富学习内容。通过多种途径了解学生的学习情况和意见反馈：
（1）采用问卷调查的形式，了解学生对一年制的大学英语教与学的想法、要求和建议，对英语及英语课程的认识，了解学生的学习目标、动机、学习方法、学习策略、学习困难、学习的难点、所拥有的工具书以及对自主学习的意见和建议等等。
（2）采用了英语作文形式了解学生的英语学习情况、建议和反馈。
（3）每个月检查一次学生的英语学习笔记，在检查学生的学习笔记中了解学生的学习情况。
（4）对学生进行访谈，面对面交流，了解学生对教学的意见和建议。
3 . 4 评价方式
在英语教学中，形成性评价具有巨大的优势。不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是对他们日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。学生对外语学习的兴趣和态度、在学习过程中的参与意识和参与程度等等都是学好外语的重要因素，而这些因素都是无法通过定量的方式测定的，也无法在终结性评价中反映出来。而且形成性评价是能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展的评价方式，也是我们为了获得反馈信息、改进教学、促进学生学习所进行的评价。
我们采用的是N+2考核模式，其中2是课堂笔记（10%）和期末考试（40%），N是根据各个课程根据学科要求给出的形成性评价的内容和标准，占学生总成绩的50%。大学英语的形成性评价的内容，即N，是网上自主学习记录、学习档案记录、阶段性测试及口语测试。为了加强对学生学习效果的检验，尤其是口语练习，我们构建了具有国际领先口语评测技术的英语听说互动校园平台，用于学生的口语测试，促进学生的口语训练，也完善了对学生听说读写译综合应用水平的考核。
3 . 5 注重教师的自我提高与教学反思
在改革中教师也面临着压力与挑战，为解决新模式下的新问题，在教学实践过程中，我们也注重提高教师教学水平以保证教学质量：
（1）坚持集体备课制度，统一教学进度和教学目标，对教学重点、难点及阶段性测试进行集体讨论，在此基础上任课教师根据不同班级形成自己的个性化教案。
（2）按照学校要求采用领导听课、督导听课、同行互听的方式。听课完毕后现场与授课教师进行交流，并按照学校统一要求做好记录、评分，报学校质量监控办公室。
（3）坚持进行公开课活动，组织其他老师进行观摩学习，在教研活动中对授课情况进行讨论交流，取长补短， 共同进步，提高教学质量。
3 . 6 广泛征求教师和学生的意见和建议
在改革过程中，我们与老师和学生对教学进行交流，密切关注教改反馈。老师普遍反映，大二学生（非模块班）的课非常难上，无论你采用什么样的教学方式都提不起学生的学习兴趣。上课玩手机、上网聊天、做其他作业的学生不在少数。而大一学生上课积极性要高很多。
我们用同样的问卷对2012级模块班学生（共225名，已上完一学期）及2011级非模块班级学生（共197名，已上完三学期）进行了大学英语学习情况调查，包括学习态度、学习动机以及学习需求等内容。针对“如何看待我校大学英语一年制教学”的问题时，其中64%的学生认为“一年制蛮好，大二就不用学英语了”；48%的学生认为“一年制蛮好，担心影响过四、六级”；18%的学生选择“喜欢一年制，但希望大二开英语选修课”，在意见和建议的后面，学生认为可以开影视欣赏课等。2011级中有65%学生认为“英语学习周期漫长，有厌倦感”；31%的学生认为“需要上两年，因为要考四级”；62%的学生认为“英语学习的压力分散了学习专业课的精力”。通过问卷调查可以得出以下结论：大多数学生赞成“一年制”大学英语教学模式，比较关心和担忧的是能否过四、六级，对大一后英语后续课程，学生多选择有趣味、能够提高兴趣的课程。
4 . 大学英语教学改革效果
实行一年制模块化教学是从2011级开始的，我们对2011级本科模块班学生与2011级非模块班学生（艺术类除外）的两次四级考试成绩进行了对比（去掉了重考的学生）。在2011年12月和2012年6月的四级考试中，在模块班的学生中，有49.2%的学生达到425分以上，其中500分以上的学生有5.2%；在非模块班的学生中，有43.8%的学生达到425分以上，其中500分以上的学生有5.1%。
在2012年12月的四级考试中，我们对2012级本科模块班学生与2012级非模块班学生（艺术类除外）的四级考试成绩进行了对比。在模块班的学生中，有27.9%的学生达到425分以上，其中500分以上的学生有5.3%；在非模块班的学生中，有25.1%的学生达到425分以上，其中500分以上的学生有3.6%。
在2013年4月份组织的全国大学生英语竞赛中，模块班的学生参赛积极性远远高于非模块班学生。本校共有188人参加，在排名前50里面，除2名来自高年级之外，都是2012级学生；来自模块班的学生32人，在排名前10名中，模块班的学生有7人。
从以上数据可以看出，一年制的学习并没有影响学生的四级成绩，模块班的学生成绩略高于非模块班的学生，而且模块班学生的学习积极性高于非模块班的学生。 事实证明，采取高密度、高强度，相对集中的英语教学，能够让学生更多地置身于外语情景中。根据联结主义的理论，学习的密度和强度增加了以后，对神经元接点之间的联系就会加强，学习效果就会随之改进。从情感的角度来看，高密度的外语学习易于让学习者看到自己的进步，产生成就感。这种情感上的满足也能够对学习产生积极的推动作用（文秋芳，2008）。
5 . 一年制大学英语立体化教学在我校模块化教学中的意义
模块化教学改革是国家教育体制改革试点项目“改革高等学校应用型人才培养模式”的重要改革内容，“地方性、应用型、国际化”是我校的办学定位，模块化的教学优化了课程结构体系，实现了理论和实践一体化。多种多样的模块组成的模块化体系使得教学安排更加灵活，还可以简化与国外高校间的成绩的认定，方便转学或出国学习。作为基础模块的大学英语采用“一年制”教学为后续课程腾出更多的时间，一年后学生就有时间参加各系根据具体情况和要求开设的英语选修课程，而不需要被基础阶段四个学期的大学英语所束缚，这样他们就一直处于受到挑战的兴奋状态，用宝贵的时间和精力去学习他们所需要的东西，大大提高学习效率（蔡基刚，2002），有利于培养高素质应用型人才。
6 . 新的教学模式存在的问题：
（1）学生网上自主学习能力有待提高。自主学习本来是有利于培养学生自主性、个性化的学习能力。但是部分学生的自我约束力较差，出现了上网聊天、看电影、玩游戏等情况；有的学生甚至在自由上机时间内不去上网学习，形成了资源的巨大浪费。一些学生除规定的学习任务之外，并不想再额外多学点东西。
（2）现有专门的网络自主学习教室，供学生自主上机，一旦模块教学全面实施，专门教室就不够用了。
（3）教师课外在网络上与学生交流、答疑，并对网络自主学习进行监控，花去大量的时间和精力，而且不计入工作量。教师精力有限，时间长了，教师的积极性可能会受到影响。
7 . 结语
一年制立体化大学英语教学已实施二年，效果已初显，我们将进一步完善大学英语课程形成性评价标准，改进网络自主学习教室环境及硬件设施，加大学生自主学习监控，保障学生自学效果；加强教师培训，提高教师教科研水平，以教学带动科研，以科研促进教学；通过各种途径加强学生第二课堂的语言实践，比如英语演讲比赛、英语剧表演等，提高学生英语学习热情和自信心；举办讲座，比如文学欣赏、电影欣赏等，让学生感受西方语言之美，使学生受到西方文化熏陶的同时，提高学生对英语语言的感知和鉴赏能力，从而达到习得语言的目的。
参考文献
蔡基刚. 压缩大学基础英语，提高语言学习效率——试论重点大学大学英语课程设置改革[J].外语界，2002（5）：15.
冯·贝塔朗菲.一般系统理论一基础、发展和应用[M].北京：清华大学出版社，1987：45-51.
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