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摘 要：动机是决定语言学习有效与否的重要因素之一。本研究通过对广州三所军事院校进行学员英语学习动机的现状调查研究，比较分析了不同院校以及不同类型学员的英语学习动机，为军事院校英语教学改革深入进行提供了真实准确的科学依据。
关键词：军校；英语学习动机；现状调查
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0107-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.028
1 . 引言
动机是决定语言学习成功与否的重要因素之一，对语言学习具有极大的推动作用。依据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究，总结出影响学习者外语学习的几个主要因素以及这些因素所占的比例：语言能力占33%，智力占20%，动机占33%，其他占14%（Jakobovits， 1970）。动机因素在学习中起着至关重要的作用：在构成学业失败的因素中，缺乏兴趣占35%；在获得好成绩的各种因素中兴趣占25%。动机规约语言学习的效果，关乎学习成绩的好坏。本文以广州某军校的学员作为研究对象，对军校英语学习动机现状进行量化分析，发现问题，寻找对策，有的放矢，激发动机，下大力改善英语教学效果。为深入贯彻落实国家培养高素质信息化军事人才的方针政策，实现军队人才培养理念的转变与创新奠定坚实的基础。
2 . 研究设计
2 . 1 研究对象
样本随机抽取广州A、B、C三所军校的600名学员，其中A、B均为教育部认可的全日制本科院校，C为军队系统内部的大专院校，只培养部队生长学员。参与此次调查的男生510人，女生90人。共发放问卷600份，回收有效问卷569份，有效率为94.83%，男生484份，女生85份；A院校208份，B院校179份，C院校182份。
2 . 2 研究方法
（一）问卷调查法
本调查问卷采用的是北京师范大学高一虹等人修订的关于中国大学生英语学习动机问卷，再根据《现役军官法》的有关规定，对部分题目进行了删除和修改，把学生英语学习的动机分为了六类。采用李克特式五级量表：共分成5个等级：（1）从来没有；（5）总是这样。运用spss19.0中文版软件进行数据统计处理，主要采用验证性因素分析、描述性统计分析、均值检验等统计方法。采用克隆巴赫（Crombacha）一致性系数检验删除部分项目后的问卷的信度。问卷总体的一致性系数为0.8731。结果表明，问卷具有良好的信度，可以在正式调查中使用。
（二）访谈法
笔者以自愿为原则，每个学校各选取三名学员进行独立访谈。主要是发掘关于他们英语学习的态度和看法。
3 . 研究结果与分析
3 . 1 不同院校学员英语学习动机比较分析
从表1中可以看出，军校学生英语学习动机强度不高，大多低于3.5的平均水平。三所学校的学生在内在兴趣、学习情境和个人发展三个方面存在显著差异（显著性<.05）。这可能是因为A校建校历史较为悠久，为解放军部队培养军事体育类人才的知名院校，其生源为高考提前录取的达到重点大学分数线的学生，因此学员本身英语基础好、底子厚，学习英语的兴趣自然比较浓厚；而B校，为2005年升为全日制本科类院校，生源分为两种：一种是高考提前录取的达到普通大学录取的学生；另一种为部队生长学员。这两种学员混编在一起进行日常的学习和生活，因此难免互相影响，产生英语学习负迁移现象。一些以前基础比较好的学员，此时也会放松对自己的要求，因此内在兴趣和学习情境最弱；C校的学员全部都来自部队，他们普遍英语基础比较薄弱，考上军校后，非常珍惜英语继续教育的机会，此外又迫于全国英语等级考试考过的刚性需求，他们英语学习的主观能动性也相对强烈些。
从表2中可以看出，三种类型的学生在学习情境、社会责任两个方面存在显著性差异。在访谈中笔者发现为打赢现代化战争，军队院校在培养研究生时，多以军事专业用语为主。这种专业英语的学习对老师、教材、英语课堂各个环节的设计等多模态要求比较高。而研究生和本科生学习英语主要是为了拿到四、六级证书，提高自己本身的竞争能力；而部队生长生由于自身在部队服役的经历，基础薄弱，因此只要能够顺利毕业，不让家人再过多地为自己操心就成为了他们学习英语的主要动力。
4 . 讨论
通过对军校学员大学英语学习动机现状的调查和分析，可以发现和总结出军校学员大学英语学习动机的一些特点和规律，而结合这些特点和规律，我们在以后的教学过程中可以采取相应的对策和手段来提高学员的学习效果。
4 . 1 军校学员大多持有的是工具型的学习动机
加德纳把外语学习动机分为两大类：“工具型”动机和“融入型”动机。“工具型”动机指的是学习者用语言做工具达到某个实际目的，拥有工具性动机的学习者学习外语是为了某一实用功效。“融入性”动机是指那种对目标语文化感兴趣，并希望通过学习这种语言而为其文化一部分的动机。拥有融入型动机的学习者本身对目标语感兴趣，学习目标语是为了更多地了解目标语，更熟练地掌握目标语，能与说目标语者交流，或了解目标语国家的文化、历史、文学、政治、经济等各方面的知识，进而能够融入目的语文化之中。军校学员大部分持有的都是工具型学习动机。军校明文规定，学员只有在通过了全国公共英语等级考试后，方可颁发毕业证书。因此军校里面无论是教师、学员和学员队的管理干部，都把考级作为英语学习的唯一目标，教员在课堂上不乏使用题海战术，通过大量的等级考试题目的反复练习、讲解，帮助学员提高英语等级考试的过级率；而各个学员队也是不断利用休息时间，进行英语等级考试的摸底工作，对于摸底过程中成绩比较不理想的同学，他们会采用“结对子”“英语学习小组”等方式对其进行帮助。这些思想导向直接导致了学员进校就认为大学英语的学习只要考过等级考试就可以高枕无忧了，而英美文化知识的学习只是在浪费时间。这样的引导既不利于学员英语水平的提高，又不利于学校英语任职教学的深入发展。
4 . 2 军校学员英语学习兴趣有待激发
众所周知，学习兴趣会影响英语学习动机行为。笔者通过调查发现，在军校英语教学过程中，大多数学员对英语课教学都不是很感兴趣，无非是迫于军事化管理的压力，因此不得不来到课堂上进行英语学习，在英语课堂上看课外书的情况也不鲜见。女学员普遍上课态度比较认真，可以跟着教师的教学步骤进行学习并能够积极主动思考老师提出的问题；而男学员上课主观能动性较差，多为被动学习，对老师讲授的内容多持有排斥的情绪，即使上课有听讲，但是懒得积极配合老师进行课堂上的练习。男生学习英语的渠道更多的是通过去图书馆查阅英语报纸、杂志和观看他们感兴趣的电影和美剧，通过不断的模仿剧中人物的语音语调、语言表达习惯等来提高英语水平。
5 . 结语
本研究立足于调查问卷的基础之上，对军校学生英语学习的动机进行了取证分析。研究结果表明了军校英语学习动机呈多样化分布。由于条件有限，本研究还存在很多不足之处，例如调查对象大多数为男学员，研究班级人数过多，笔者无法细致入微对每个学员进行跟踪调查等，这也是笔者今后需要努力解决的问题。
参考文献
韩晓艳.中等职业学校学生英语学习动机的激发研究：以昆山市第二职业中学为个案[D].上海：华东师范大学，2008.
简晓明等.大学英语合作学习的评价模式及其实践[J].高教探索，2006（5）.
蒋波、谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊，2011（6）.
刘润清、吴一安等.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：278.
王蔷.英语学科教育理论与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2003：241.
周燕、高一虹等.大学高年级阶段英语学习动机的发展——对五所高校学生的跟踪调研[J].外语教学与研究，2011（3）.
关键词：军校；英语学习动机；现状调查
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0107-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.028
1 . 引言
动机是决定语言学习成功与否的重要因素之一，对语言学习具有极大的推动作用。依据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究，总结出影响学习者外语学习的几个主要因素以及这些因素所占的比例：语言能力占33%，智力占20%，动机占33%，其他占14%（Jakobovits， 1970）。动机因素在学习中起着至关重要的作用：在构成学业失败的因素中，缺乏兴趣占35%；在获得好成绩的各种因素中兴趣占25%。动机规约语言学习的效果，关乎学习成绩的好坏。本文以广州某军校的学员作为研究对象，对军校英语学习动机现状进行量化分析，发现问题，寻找对策，有的放矢，激发动机，下大力改善英语教学效果。为深入贯彻落实国家培养高素质信息化军事人才的方针政策，实现军队人才培养理念的转变与创新奠定坚实的基础。
2 . 研究设计
2 . 1 研究对象
样本随机抽取广州A、B、C三所军校的600名学员，其中A、B均为教育部认可的全日制本科院校，C为军队系统内部的大专院校，只培养部队生长学员。参与此次调查的男生510人，女生90人。共发放问卷600份，回收有效问卷569份，有效率为94.83%，男生484份，女生85份；A院校208份，B院校179份，C院校182份。
2 . 2 研究方法
（一）问卷调查法
本调查问卷采用的是北京师范大学高一虹等人修订的关于中国大学生英语学习动机问卷，再根据《现役军官法》的有关规定，对部分题目进行了删除和修改，把学生英语学习的动机分为了六类。采用李克特式五级量表：共分成5个等级：（1）从来没有；（5）总是这样。运用spss19.0中文版软件进行数据统计处理，主要采用验证性因素分析、描述性统计分析、均值检验等统计方法。采用克隆巴赫（Crombacha）一致性系数检验删除部分项目后的问卷的信度。问卷总体的一致性系数为0.8731。结果表明，问卷具有良好的信度，可以在正式调查中使用。
（二）访谈法
笔者以自愿为原则，每个学校各选取三名学员进行独立访谈。主要是发掘关于他们英语学习的态度和看法。
3 . 研究结果与分析
3 . 1 不同院校学员英语学习动机比较分析
从表1中可以看出，军校学生英语学习动机强度不高，大多低于3.5的平均水平。三所学校的学生在内在兴趣、学习情境和个人发展三个方面存在显著差异（显著性<.05）。这可能是因为A校建校历史较为悠久，为解放军部队培养军事体育类人才的知名院校，其生源为高考提前录取的达到重点大学分数线的学生，因此学员本身英语基础好、底子厚，学习英语的兴趣自然比较浓厚；而B校，为2005年升为全日制本科类院校，生源分为两种：一种是高考提前录取的达到普通大学录取的学生；另一种为部队生长学员。这两种学员混编在一起进行日常的学习和生活，因此难免互相影响，产生英语学习负迁移现象。一些以前基础比较好的学员，此时也会放松对自己的要求，因此内在兴趣和学习情境最弱；C校的学员全部都来自部队，他们普遍英语基础比较薄弱，考上军校后，非常珍惜英语继续教育的机会，此外又迫于全国英语等级考试考过的刚性需求，他们英语学习的主观能动性也相对强烈些。
从表2中可以看出，三种类型的学生在学习情境、社会责任两个方面存在显著性差异。在访谈中笔者发现为打赢现代化战争，军队院校在培养研究生时，多以军事专业用语为主。这种专业英语的学习对老师、教材、英语课堂各个环节的设计等多模态要求比较高。而研究生和本科生学习英语主要是为了拿到四、六级证书，提高自己本身的竞争能力；而部队生长生由于自身在部队服役的经历，基础薄弱，因此只要能够顺利毕业，不让家人再过多地为自己操心就成为了他们学习英语的主要动力。
4 . 讨论
通过对军校学员大学英语学习动机现状的调查和分析，可以发现和总结出军校学员大学英语学习动机的一些特点和规律，而结合这些特点和规律，我们在以后的教学过程中可以采取相应的对策和手段来提高学员的学习效果。
4 . 1 军校学员大多持有的是工具型的学习动机
加德纳把外语学习动机分为两大类：“工具型”动机和“融入型”动机。“工具型”动机指的是学习者用语言做工具达到某个实际目的，拥有工具性动机的学习者学习外语是为了某一实用功效。“融入性”动机是指那种对目标语文化感兴趣，并希望通过学习这种语言而为其文化一部分的动机。拥有融入型动机的学习者本身对目标语感兴趣，学习目标语是为了更多地了解目标语，更熟练地掌握目标语，能与说目标语者交流，或了解目标语国家的文化、历史、文学、政治、经济等各方面的知识，进而能够融入目的语文化之中。军校学员大部分持有的都是工具型学习动机。军校明文规定，学员只有在通过了全国公共英语等级考试后，方可颁发毕业证书。因此军校里面无论是教师、学员和学员队的管理干部，都把考级作为英语学习的唯一目标，教员在课堂上不乏使用题海战术，通过大量的等级考试题目的反复练习、讲解，帮助学员提高英语等级考试的过级率；而各个学员队也是不断利用休息时间，进行英语等级考试的摸底工作，对于摸底过程中成绩比较不理想的同学，他们会采用“结对子”“英语学习小组”等方式对其进行帮助。这些思想导向直接导致了学员进校就认为大学英语的学习只要考过等级考试就可以高枕无忧了，而英美文化知识的学习只是在浪费时间。这样的引导既不利于学员英语水平的提高，又不利于学校英语任职教学的深入发展。
4 . 2 军校学员英语学习兴趣有待激发
众所周知，学习兴趣会影响英语学习动机行为。笔者通过调查发现，在军校英语教学过程中，大多数学员对英语课教学都不是很感兴趣，无非是迫于军事化管理的压力，因此不得不来到课堂上进行英语学习，在英语课堂上看课外书的情况也不鲜见。女学员普遍上课态度比较认真，可以跟着教师的教学步骤进行学习并能够积极主动思考老师提出的问题；而男学员上课主观能动性较差，多为被动学习，对老师讲授的内容多持有排斥的情绪，即使上课有听讲，但是懒得积极配合老师进行课堂上的练习。男生学习英语的渠道更多的是通过去图书馆查阅英语报纸、杂志和观看他们感兴趣的电影和美剧，通过不断的模仿剧中人物的语音语调、语言表达习惯等来提高英语水平。
5 . 结语
本研究立足于调查问卷的基础之上，对军校学生英语学习的动机进行了取证分析。研究结果表明了军校英语学习动机呈多样化分布。由于条件有限，本研究还存在很多不足之处，例如调查对象大多数为男学员，研究班级人数过多，笔者无法细致入微对每个学员进行跟踪调查等，这也是笔者今后需要努力解决的问题。
参考文献
韩晓艳.中等职业学校学生英语学习动机的激发研究：以昆山市第二职业中学为个案[D].上海：华东师范大学，2008.
简晓明等.大学英语合作学习的评价模式及其实践[J].高教探索，2006（5）.
蒋波、谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊，2011（6）.
刘润清、吴一安等.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：278.
王蔷.英语学科教育理论与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2003：241.
周燕、高一虹等.大学高年级阶段英语学习动机的发展——对五所高校学生的跟踪调研[J].外语教学与研究，2011（3）.