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摘要：高中地理新课程标准提出在课堂中推广问题式教学，问题导学应运而生。问题导学不但能提高学生学习自然地理的兴趣，活化地理课堂，还能提高学生的地理思维能力，顺应新高考甄选人才的方向。但是在真实课室教学中，一线老师对问题导学存在认识上的困境，以及重成绩，轻过程的教学模式使问题导学难以在教学中广泛推广。本文将阐述在高中地理课堂中运用问题导学的教学意义，及问题导学实施的现状分析，并提出几点问题导学创设探究的方式。
关键词：高中地理;问题导学;创设探究
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-026-2
高中地理课程的核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力这四个方面。培养核心素养的教学不仅是国家新课改教学政策中的重要内容，更是促进高中生地理学习能力提升，帮助学生将在课堂上学习到的地理知识，灵活运用到实际生活中去的最佳方式。在高中地理教学中开展问题导学，对学生发现问题、思考问题、解决问题能力的提升，也有着至关重要的积极促进作用。
一、问题导学的教学意义
在《普通高中地理课程新标准》中明确指出：“高中地理课程应当积极顺应时代的发展潮流，响应国家的新课改教学号召，转变传统的教育理念，抛弃落后的教学手法，树立核心素养的培养教学目标，提升学生的地理学习能力。同时运用问题导学教育模式，培养学生发现问题、思考问题并解决问题的学习能力，综合提升学生的各方面学习能力，才是促进高中地理教育不断向前发展的正确方式”。由此可见，在高中地理教学中运用问题导学培养学生核心素养能力的重要性。
尤其是在当今社会越来越注重个人能力和学生个性化发展，高中地理教学中对学生核心素养能力的培养，将有助于学生在未来的社会发展和地理学习中，不再局限于既定的理论和学习框架，从全新的角度来认识地理、学习地理，帮助学生将地理知识灵活运用到实际的生活问题中去，提高学生的地理学习实用性，促进学生的个性化成长与发展，充分凸显学生在教学中的主体地位，从而使得高中地理课程的教学效率与教学质量得到有效提升。
因此，高中地理课程应当及时转变教师的教学理念，打破固化的传统教学模式，推动教学更加注重学生个人学习能力的提升和学生个性化的发展，运用问题导学等教学方式，激发学生的地理学习兴趣，最大程度的提升学生的地理学习能力与提高学习质量。
二、问题导学的实践现状及其形成机制（困境）
高中地理课程虽然是高中教育课程体系中的重要科目，但由于受到了教育理念、教学环境、时代发展等多重因素的影响，在教学过程中也存在着许多影响教学效率和教学质量的问题，急需高中地理教师进行解决。
1.一线教师对“问题导学”的认知薄弱
2017版课程标准提出在高中课堂推出“问题式”的教学方法，要求教师在教学的过程中以“问”带学，要求教师利用创立一定的情景，以“问题”的形式引入，让学生在学习地理知识的同时解决“问题”。但是在真实的地理课堂中，教师对于“问题”的把握出现偏差，甚至出现一些无实际意义的“问题”堆砌课堂，对问题导学出现较大的认识误区。
2.教学任务繁重，教学过程“重结果，轻过程”
高中地理课程由于长期受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，在教学过程中过分注重于学生理论知识的学习和考试成绩的提升，反而忽略了培养学生地理核心素养能力，激发学生地理学习兴趣，推动学生个性化发展成长的教学重要性。这也导致高中生的地理学习兴趣和学习积极性呈下降的趋势，地理学习的个人能力和思维也没有得到有效的帮助与完善，更是导致高中地理课程教学效率和教学质量，迟迟得不到有效提升的主要原因。
3.前期准备时间较长，加重教师负担
“问题导学”以问题引入知识，在学生获得知识后再通过各真实案例验证知识。因此在课堂实施“问题导学”要求教师在备课环节进行充足的准备，要收集各种的材料，对材料进行归类，并根据材料编写材料。因此一个教学内容往往较长时间的资料收集，无疑加重了教师的负担。而且地理素材要求时效性，要及时补充新材料，因此在教学中难以快速推广“问题导学”。
三、地理教学中问题导学的创设
1.依据实验创设问题导学
地理是一门探究课，地理課程里的很多知识可以通过实验的方法来进行学习。在学习的过程中，单靠教师的讲授难以让学生对知识点有深刻的印象，特别是地理原理知识，学生更难掌握。但是通过实验来展示地理现象或用实验来展示地理过程，让学生在观察实验的过程中直观感受地理知识，可以加深学生对地理知识的理解。例如：在《大气的受热过程》中，就可以利用实验对热力环流这一知识点进行直观的教学（如图一），这样就直截了当地说明冷热不均下，空气受热上升，冷却下沉的规律现象。实验中让学生亲自动手操作则对该知识点更加深刻记忆，而教师接下来的教学内容，就是如何将热力环流这一知识规律应用，举一反三了。
2.依据教材内容创设问题导学
教材是教学中的第一工具书，知识的讲解主要通过教材来实现。因此善于根据教材的内容创设问题导学，一来可以减轻教师备课的工作，二来可以贴近教材，把复杂的内容简单化，将杂乱的内容条理化，有助于学生构建知识框架。例如，在《自然界的水循环》这一课时中，人教版教材提供了陆地上的水体及其相互关系示意图，以及两个读图探究思考问题：（1）河流补给涉及的水体有那几种？（2）河流与湖泊不同季节的补给关系？这节内容，则可直接对教材所提供的内容进行广度或者深度的问题创设，从而对该知识点进行读图、析图、迁移、运用。
3.借助课外阅读材料创设问题导学
高考对学生地理知识的考查，往往通过一个案例进行问题铺设。而案例的选择特意避开材料，使用新背景，从而考查学生的迁移能力和地理的思维能力。因此问题导学不能单纯依据教材。在课堂的教学中，教师需要将教材进行延伸。新材料的加入，不但能够拓宽学生的知识面，同时可以提高学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。例如：2009年的一则新闻“英国夫妇乘游艇横跨大西洋（从非洲西海岸佛得角群岛前往中美洲的安提瓜岛），途中遇险海上漂流40天生还”，将其引入《大规模的海水运动》这一课时中学习，通过此新闻情境进行层层设问，引导学生思考问题、发现知识规律、合作探究学习。 4.利用纪录片等多媒体创设问题导学
如今信息时代，网络素材丰富多样，教師在教学中可利用多媒体进行教学，不但能够提高学生的学习兴趣，提高学生课堂的参与度。教师还可以根据视频、音频中提及的地理事物创设问题，加大学生对该地理事物的兴趣，从而提高其解决该地理问题的积极性。例如：在《航拍中国·新疆》这集中，有这么一段关于“魔鬼城”的描述“新疆有多处魔鬼城，大风常年在此东奔西突，把岩层侵蚀出不同的样子，形成独特的雅丹地貌……”，此段视频可截取用于《营造地表形态的力量》这节课时的学习中，对视频提及的地理事物进行设问、导学，这样学生结合多样化的视频直观地学习雅丹地貌的地质作用是什么，从而高效地辅助自然地理课堂的教学。
5.利用生活现象创设问题导学
生活处处有地理。在高考的考查中重视考察生活中的地理现象，因此脱离生活的地理课堂是没有灵魂的地理课堂。教师可以利用生活中的地理现象来引入学习，引导学生用地理知识来解决某一生活现象，使地理知识生活化，有利于学生从感性认识上升到理性认识。例如：在讲授《太阳的高度角及太阳方位》这一课时中，可先为学生创设“在6月，你正乘坐着一辆在东西向的道路行驶的车辆”这一生活情境;接着让学生思考早上日出及日落时分，太阳的方位如何？然后应该挑选哪边的座位才避免太阳的照射？这一系列问题。这样可直观让学生学以致用，知识与生活紧密联系。
综上所述，在高中自然地理教学中运用问题导学来培养学生的核心素养能力，既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是促进高中生地理学习能力综合提升的最佳途径。
[参考文献]
[1]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：184.
[2]刘亚如.高中地理问题式教学的有效性研究[D].山东师范大学，2019.
[3]普通高中课程标准实验教科书（地理一 必修）[M].人民教育出版社，袁孝亭等，2008.
作者简介：曾镜贤，广东省广州市增城区郑中钧中学教师，（广东 广州511300），研究方向为高中地理教学。注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2016年度立项课题“‘图问导学’在高中自然地理教学中的应用研究”（课题编号：1201554525）的阶段性研究成果。
（作者单位：广州增城区郑中钧中学，广东 广州 510000）
关键词：高中地理;问题导学;创设探究
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-026-2
高中地理课程的核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力这四个方面。培养核心素养的教学不仅是国家新课改教学政策中的重要内容，更是促进高中生地理学习能力提升，帮助学生将在课堂上学习到的地理知识，灵活运用到实际生活中去的最佳方式。在高中地理教学中开展问题导学，对学生发现问题、思考问题、解决问题能力的提升，也有着至关重要的积极促进作用。
一、问题导学的教学意义
在《普通高中地理课程新标准》中明确指出：“高中地理课程应当积极顺应时代的发展潮流，响应国家的新课改教学号召，转变传统的教育理念，抛弃落后的教学手法，树立核心素养的培养教学目标，提升学生的地理学习能力。同时运用问题导学教育模式，培养学生发现问题、思考问题并解决问题的学习能力，综合提升学生的各方面学习能力，才是促进高中地理教育不断向前发展的正确方式”。由此可见，在高中地理教学中运用问题导学培养学生核心素养能力的重要性。
尤其是在当今社会越来越注重个人能力和学生个性化发展，高中地理教学中对学生核心素养能力的培养，将有助于学生在未来的社会发展和地理学习中，不再局限于既定的理论和学习框架，从全新的角度来认识地理、学习地理，帮助学生将地理知识灵活运用到实际的生活问题中去，提高学生的地理学习实用性，促进学生的个性化成长与发展，充分凸显学生在教学中的主体地位，从而使得高中地理课程的教学效率与教学质量得到有效提升。
因此，高中地理课程应当及时转变教师的教学理念，打破固化的传统教学模式，推动教学更加注重学生个人学习能力的提升和学生个性化的发展，运用问题导学等教学方式，激发学生的地理学习兴趣，最大程度的提升学生的地理学习能力与提高学习质量。
二、问题导学的实践现状及其形成机制（困境）
高中地理课程虽然是高中教育课程体系中的重要科目，但由于受到了教育理念、教学环境、时代发展等多重因素的影响，在教学过程中也存在着许多影响教学效率和教学质量的问题，急需高中地理教师进行解决。
1.一线教师对“问题导学”的认知薄弱
2017版课程标准提出在高中课堂推出“问题式”的教学方法，要求教师在教学的过程中以“问”带学，要求教师利用创立一定的情景，以“问题”的形式引入，让学生在学习地理知识的同时解决“问题”。但是在真实的地理课堂中，教师对于“问题”的把握出现偏差，甚至出现一些无实际意义的“问题”堆砌课堂，对问题导学出现较大的认识误区。
2.教学任务繁重，教学过程“重结果，轻过程”
高中地理课程由于长期受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，在教学过程中过分注重于学生理论知识的学习和考试成绩的提升，反而忽略了培养学生地理核心素养能力，激发学生地理学习兴趣，推动学生个性化发展成长的教学重要性。这也导致高中生的地理学习兴趣和学习积极性呈下降的趋势，地理学习的个人能力和思维也没有得到有效的帮助与完善，更是导致高中地理课程教学效率和教学质量，迟迟得不到有效提升的主要原因。
3.前期准备时间较长，加重教师负担
“问题导学”以问题引入知识，在学生获得知识后再通过各真实案例验证知识。因此在课堂实施“问题导学”要求教师在备课环节进行充足的准备，要收集各种的材料，对材料进行归类，并根据材料编写材料。因此一个教学内容往往较长时间的资料收集，无疑加重了教师的负担。而且地理素材要求时效性，要及时补充新材料，因此在教学中难以快速推广“问题导学”。
三、地理教学中问题导学的创设
1.依据实验创设问题导学
地理是一门探究课，地理課程里的很多知识可以通过实验的方法来进行学习。在学习的过程中，单靠教师的讲授难以让学生对知识点有深刻的印象，特别是地理原理知识，学生更难掌握。但是通过实验来展示地理现象或用实验来展示地理过程，让学生在观察实验的过程中直观感受地理知识，可以加深学生对地理知识的理解。例如：在《大气的受热过程》中，就可以利用实验对热力环流这一知识点进行直观的教学（如图一），这样就直截了当地说明冷热不均下，空气受热上升，冷却下沉的规律现象。实验中让学生亲自动手操作则对该知识点更加深刻记忆，而教师接下来的教学内容，就是如何将热力环流这一知识规律应用，举一反三了。
2.依据教材内容创设问题导学
教材是教学中的第一工具书，知识的讲解主要通过教材来实现。因此善于根据教材的内容创设问题导学，一来可以减轻教师备课的工作，二来可以贴近教材，把复杂的内容简单化，将杂乱的内容条理化，有助于学生构建知识框架。例如，在《自然界的水循环》这一课时中，人教版教材提供了陆地上的水体及其相互关系示意图，以及两个读图探究思考问题：（1）河流补给涉及的水体有那几种？（2）河流与湖泊不同季节的补给关系？这节内容，则可直接对教材所提供的内容进行广度或者深度的问题创设，从而对该知识点进行读图、析图、迁移、运用。
3.借助课外阅读材料创设问题导学
高考对学生地理知识的考查，往往通过一个案例进行问题铺设。而案例的选择特意避开材料，使用新背景，从而考查学生的迁移能力和地理的思维能力。因此问题导学不能单纯依据教材。在课堂的教学中，教师需要将教材进行延伸。新材料的加入，不但能够拓宽学生的知识面，同时可以提高学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。例如：2009年的一则新闻“英国夫妇乘游艇横跨大西洋（从非洲西海岸佛得角群岛前往中美洲的安提瓜岛），途中遇险海上漂流40天生还”，将其引入《大规模的海水运动》这一课时中学习，通过此新闻情境进行层层设问，引导学生思考问题、发现知识规律、合作探究学习。 4.利用纪录片等多媒体创设问题导学
如今信息时代，网络素材丰富多样，教師在教学中可利用多媒体进行教学，不但能够提高学生的学习兴趣，提高学生课堂的参与度。教师还可以根据视频、音频中提及的地理事物创设问题，加大学生对该地理事物的兴趣，从而提高其解决该地理问题的积极性。例如：在《航拍中国·新疆》这集中，有这么一段关于“魔鬼城”的描述“新疆有多处魔鬼城，大风常年在此东奔西突，把岩层侵蚀出不同的样子，形成独特的雅丹地貌……”，此段视频可截取用于《营造地表形态的力量》这节课时的学习中，对视频提及的地理事物进行设问、导学，这样学生结合多样化的视频直观地学习雅丹地貌的地质作用是什么，从而高效地辅助自然地理课堂的教学。
5.利用生活现象创设问题导学
生活处处有地理。在高考的考查中重视考察生活中的地理现象，因此脱离生活的地理课堂是没有灵魂的地理课堂。教师可以利用生活中的地理现象来引入学习，引导学生用地理知识来解决某一生活现象，使地理知识生活化，有利于学生从感性认识上升到理性认识。例如：在讲授《太阳的高度角及太阳方位》这一课时中，可先为学生创设“在6月，你正乘坐着一辆在东西向的道路行驶的车辆”这一生活情境;接着让学生思考早上日出及日落时分，太阳的方位如何？然后应该挑选哪边的座位才避免太阳的照射？这一系列问题。这样可直观让学生学以致用，知识与生活紧密联系。
综上所述，在高中自然地理教学中运用问题导学来培养学生的核心素养能力，既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是促进高中生地理学习能力综合提升的最佳途径。
[参考文献]
[1]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：184.
[2]刘亚如.高中地理问题式教学的有效性研究[D].山东师范大学，2019.
[3]普通高中课程标准实验教科书（地理一 必修）[M].人民教育出版社，袁孝亭等，2008.
作者简介：曾镜贤，广东省广州市增城区郑中钧中学教师，（广东 广州511300），研究方向为高中地理教学。注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2016年度立项课题“‘图问导学’在高中自然地理教学中的应用研究”（课题编号：1201554525）的阶段性研究成果。
（作者单位：广州增城区郑中钧中学，广东 广州 510000）