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摘要：初中是学生接触化学知识的初级阶段，化学本身会给学生一种枯燥的感觉。学生很难对学习化学知识感兴趣。此外，学生在现实生活中很少接触化学信息，这增加了学生学习化学知识的难度。为了提高学生的学习兴趣，教师可以在化学课堂教学中引入生活化教学，帮助学生更好地理解化学知识，激发学生的学习兴趣。
关键词：初中化学;生活化教学;课堂教学;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]
在当前教育新课程教学改革的重大背景下，提出在推进初中化学课堂教学中，教师应充分关注学生的真实生活实践体验，使学生在自己熟悉的生活场景中深刻地感受到化学知识的运用重要性，掌握和充分理解日常生活与化学知识的密切关系，逐步使生学会如何解决和处理分析一些与化学知识有关的实际问题。因此，引用生活化教学已逐渐发展成为初中化学课堂教学的发展趋势。
一、开展生活化教学，集中学生学习精力
为了提高学生的学习效率，教师必须改进他们的学习方法，使学生能够在课堂上集中学习精力。在生活化教学的背景下，教师很容易实现这一目标。基于生活化背景的内涵，教师应将课堂教学置于现实生活背景下，激发学生的学习欲望，使每一个学生都处于一种愿意学习的状态。
例如，在教授“常见的酸和碱”相关知识点时，教师可以通过生活化教学来集中学生的精力。生命教学最典型的特征就是生命。因此，在教授这部分内容时，教师可以以生活中常见的物质为代表，让学生通过一种典型的代表性物质了解什么是酸和碱。生活中有许多含酸物质，其中最常见的是醋，它经常被用于家庭烹饪。教师可以让学生知道酸性物质的一个主要特征是醋的酸味。在紫色石蕊溶液中滴醋可以观察到石蕊溶液迅速变红。对于生活中最常见的碱性物质，石灰水或熟石灰，氢氧化钙的化学名称不仅在生活中很常见，而且在碱性物质中也很有代表性。当石灰被置于紫色石蕊溶液中时，可以看到溶液迅速变蓝。这样，基于生活的知识讲解可以极大地提高学生的精力。
二、开展生活化教学，深化学生知识理解
对于初中生来说，书面知识仍然需要老师的帮助来帮助他们理解。有时，由于教师的帮助方式不当，学生无法始终窥视知识的真实面目。因此，教師应选择合适的教学方法，使学生在以后的学习中真正理解化学知识，掌握要领，使学生对化学这门相对抽象的学科有自己的理解。
例如，在教授“金属材料”相关知识点时，教师就可以通过生活化教学方法引导学生对相关知识的深入理解。大多数耐用金属的主要物理特征分别是具有光泽、易受热导电和良好导热、延展性、高温低熔点、高密度、高硬度等。根据这些主要特征，许多耐用金属被广泛用于我们日常生活的各个方面。其中例如，由于银合金具有良好的耐热导电性，因此被广泛用作静电导线，但由于其价格高且应用范围小，因此生活中最常用的导线是铜线，因为铜具有良好的导电性、柔软的材料和低廉的价格。此外，生活中可能还有一些特殊的有色金属，如铅和汞，因为它在正常室温下可能是惰性液体，所以被广泛用于加工制造液体温度计。通过这种综合教学方法，课堂上的化学内容与实际学习生活条件中的化学应用相紧密结合，极大地提高了这些化学知识的相互亲密性，使学生更加易于正确理解。
三、开展生活化教学，加强学生化学实践
化学更重要的部分是化学实验，它要求学生通过动手操作来锻炼自己的实践能力，从而掌握一些常用的实验工具和方法。在生活化教学的基础上，教师可以选择生活中常见的材料让学生进行实验，这不仅有助于学生理解这些知识，而且可以使学生轻松提高实践能力。
例如，在讲授“燃料及其利用”相关知识点时，教师可以先让学生观看一些他们生活中的消防视频，同时让他们思考消防过程中的化学原理。我还在确保安全状况，为学生创造实际的消防场景，同时通过白磷和红磷的燃烧实验，让学生了解燃烧的必要条件、空气、可燃物、燃点等，以及每种情况对应的消防方法。这样，学生就可以轻松地理解这部分知识，锻炼自己的基本化学实践能力，使化学知识更好地体现在生活中，加强化学知识的实际应用。
四、开展生活化教学，提高学生观察能力
为了有效提高初中化学教学的工作效率，教师应充分突破传统教学方法和观念的局限，结合学生的实际学习生活，通过模拟生活中常见的各种化学反应现象等来创设一个生活化的综合教学活动情境，吸引学生的学习注意力，提高学生的综合学习活动积极性。
例如，在讲授“物质的溶解”这个相关知识点时，教师可以为学生创造比较生活化的情境：小红学生在家自己动手做一种饮料，先杯里放一些小白糖，感觉饮料味道不够好，然后再加一些，最后做出美味的饮料。我们的日常生活当然离不开水和糖。那么，糖真的可以这样无限期不断地被糖的水分所溶解吗？然后介绍了糖溶解度的相关教学内容。这样，既不仅可以有效培养学生的自然生命科学观察认识能力，激发学生的学习兴趣，又同样可以大大提高学生课堂学习热情，使学生完全能够自主地参与到课堂学习之中。
又如，在讲授“二氧化碳”相关知识点时，教师可以向学生讲述"屠狗洞之谜"的这个相关化学故事，吸引学生的自主学习注意力，增加学生学习兴趣，从而直接的导引出其中所含二氧化碳的相关物理化学性质和相关化学物理功能，使学生可以根据兴趣深入了解学习其中相关专业化学中的基础知识，激发学生的积极学习性和主观能动性，从而大大提高初中化学基本知识基础教学的实际学习工作效率。
综上所述，在进行初中化学课堂教学中充分运用生活化教学，可以有效地地促进学生更灵活地掌握和运用化学知识，培养学生的综合学习实践能力，提高初中课堂教学的教育质量和教学效果，并据此提出了当前新课程教学改革的大背景下关于初中化学学科课堂教学理论方法改革创新的一些新教学思路。
参考文献
[1]郭南芳.基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略分析[J].文理导航（中旬），2021（10）：49-50.
[2]万斌.初中化学生活化教学的再思考——核心素养背景下初中化学教学的基本取向[J].教师博览，2021（21）：57-58.
[3]孙楠，郑依欣.初中化学教学设计的生活化探索——以“化学元素与身体健康”一课为例[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（05）：35-36.
关键词：初中化学;生活化教学;课堂教学;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]
在当前教育新课程教学改革的重大背景下，提出在推进初中化学课堂教学中，教师应充分关注学生的真实生活实践体验，使学生在自己熟悉的生活场景中深刻地感受到化学知识的运用重要性，掌握和充分理解日常生活与化学知识的密切关系，逐步使生学会如何解决和处理分析一些与化学知识有关的实际问题。因此，引用生活化教学已逐渐发展成为初中化学课堂教学的发展趋势。
一、开展生活化教学，集中学生学习精力
为了提高学生的学习效率，教师必须改进他们的学习方法，使学生能够在课堂上集中学习精力。在生活化教学的背景下，教师很容易实现这一目标。基于生活化背景的内涵，教师应将课堂教学置于现实生活背景下，激发学生的学习欲望，使每一个学生都处于一种愿意学习的状态。
例如，在教授“常见的酸和碱”相关知识点时，教师可以通过生活化教学来集中学生的精力。生命教学最典型的特征就是生命。因此，在教授这部分内容时，教师可以以生活中常见的物质为代表，让学生通过一种典型的代表性物质了解什么是酸和碱。生活中有许多含酸物质，其中最常见的是醋，它经常被用于家庭烹饪。教师可以让学生知道酸性物质的一个主要特征是醋的酸味。在紫色石蕊溶液中滴醋可以观察到石蕊溶液迅速变红。对于生活中最常见的碱性物质，石灰水或熟石灰，氢氧化钙的化学名称不仅在生活中很常见，而且在碱性物质中也很有代表性。当石灰被置于紫色石蕊溶液中时，可以看到溶液迅速变蓝。这样，基于生活的知识讲解可以极大地提高学生的精力。
二、开展生活化教学，深化学生知识理解
对于初中生来说，书面知识仍然需要老师的帮助来帮助他们理解。有时，由于教师的帮助方式不当，学生无法始终窥视知识的真实面目。因此，教師应选择合适的教学方法，使学生在以后的学习中真正理解化学知识，掌握要领，使学生对化学这门相对抽象的学科有自己的理解。
例如，在教授“金属材料”相关知识点时，教师就可以通过生活化教学方法引导学生对相关知识的深入理解。大多数耐用金属的主要物理特征分别是具有光泽、易受热导电和良好导热、延展性、高温低熔点、高密度、高硬度等。根据这些主要特征，许多耐用金属被广泛用于我们日常生活的各个方面。其中例如，由于银合金具有良好的耐热导电性，因此被广泛用作静电导线，但由于其价格高且应用范围小，因此生活中最常用的导线是铜线，因为铜具有良好的导电性、柔软的材料和低廉的价格。此外，生活中可能还有一些特殊的有色金属，如铅和汞，因为它在正常室温下可能是惰性液体，所以被广泛用于加工制造液体温度计。通过这种综合教学方法，课堂上的化学内容与实际学习生活条件中的化学应用相紧密结合，极大地提高了这些化学知识的相互亲密性，使学生更加易于正确理解。
三、开展生活化教学，加强学生化学实践
化学更重要的部分是化学实验，它要求学生通过动手操作来锻炼自己的实践能力，从而掌握一些常用的实验工具和方法。在生活化教学的基础上，教师可以选择生活中常见的材料让学生进行实验，这不仅有助于学生理解这些知识，而且可以使学生轻松提高实践能力。
例如，在讲授“燃料及其利用”相关知识点时，教师可以先让学生观看一些他们生活中的消防视频，同时让他们思考消防过程中的化学原理。我还在确保安全状况，为学生创造实际的消防场景，同时通过白磷和红磷的燃烧实验，让学生了解燃烧的必要条件、空气、可燃物、燃点等，以及每种情况对应的消防方法。这样，学生就可以轻松地理解这部分知识，锻炼自己的基本化学实践能力，使化学知识更好地体现在生活中，加强化学知识的实际应用。
四、开展生活化教学，提高学生观察能力
为了有效提高初中化学教学的工作效率，教师应充分突破传统教学方法和观念的局限，结合学生的实际学习生活，通过模拟生活中常见的各种化学反应现象等来创设一个生活化的综合教学活动情境，吸引学生的学习注意力，提高学生的综合学习活动积极性。
例如，在讲授“物质的溶解”这个相关知识点时，教师可以为学生创造比较生活化的情境：小红学生在家自己动手做一种饮料，先杯里放一些小白糖，感觉饮料味道不够好，然后再加一些，最后做出美味的饮料。我们的日常生活当然离不开水和糖。那么，糖真的可以这样无限期不断地被糖的水分所溶解吗？然后介绍了糖溶解度的相关教学内容。这样，既不仅可以有效培养学生的自然生命科学观察认识能力，激发学生的学习兴趣，又同样可以大大提高学生课堂学习热情，使学生完全能够自主地参与到课堂学习之中。
又如，在讲授“二氧化碳”相关知识点时，教师可以向学生讲述"屠狗洞之谜"的这个相关化学故事，吸引学生的自主学习注意力，增加学生学习兴趣，从而直接的导引出其中所含二氧化碳的相关物理化学性质和相关化学物理功能，使学生可以根据兴趣深入了解学习其中相关专业化学中的基础知识，激发学生的积极学习性和主观能动性，从而大大提高初中化学基本知识基础教学的实际学习工作效率。
综上所述，在进行初中化学课堂教学中充分运用生活化教学，可以有效地地促进学生更灵活地掌握和运用化学知识，培养学生的综合学习实践能力，提高初中课堂教学的教育质量和教学效果，并据此提出了当前新课程教学改革的大背景下关于初中化学学科课堂教学理论方法改革创新的一些新教学思路。
参考文献
[1]郭南芳.基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略分析[J].文理导航（中旬），2021（10）：49-50.
[2]万斌.初中化学生活化教学的再思考——核心素养背景下初中化学教学的基本取向[J].教师博览，2021（21）：57-58.
[3]孙楠，郑依欣.初中化学教学设计的生活化探索——以“化学元素与身体健康”一课为例[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（05）：35-36.