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摘 要：随着信息技术应用的普及，祝智庭等教育专家提出了教师教育信息化的命题，指出“教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程”。因此，在信息化环境中教师要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色，如果教师要以终身学习者的角色出现，那么教师专业发展的策略必须从根本上加以改变。
关键词：教师；信息技术水平；专业化发展
中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
一、信息技术协助我朝着“科研型教师”迈进
在信息技术迅速改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们生存、学习、工作条件的今天，信息技术也拓展着我的交流与研讨的视野。执教后，我的课题的选取与实施、论文的撰写、教辅书籍的编撰等等一系列的教科研活动都离不开信息技术这一平台。通过信息技术网络，我与跨地区、跨学校的同行们进行交流与研讨，从更广的视角和更大的范围分析我的困惑和问题，寻求解决问题的方案，形成良好的、合理的专业建构；同时，同行之间的持续交流与合作做到真正的资源共享。我又通过光盘、网络观摩优秀案例资源等方式，借鉴其他教师使用信息技术的方式，努力提高自己的信息技术应用能力、专业知识水平和专业实践能力。利用教师博客群进行教育教学反思，成为推进我专业发展的动力系统。
二、利用信息技术，加强教师角色的转变，提高课堂教学效率和有效性，最终提升教师专业化水平
如今，教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变。而角色变化又是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。因此，教师专业化发展要适应信息化环境，由传统的“单面手”转变为“多面手”，使我在从教中感受到基于信息技术下的教育教学中的教师的角色的转变。
1. 从资源的垄断者转变为资源的共享者。由于教育环境的变化，师生关系也随之发生变化。从教学资源分布控制权角度说，师生间的信息资源由 “不对称”走向“对称”。教师的权威被分散和削弱。所以，教师要从教育资源的垄断者转变为教育资源的共享者；同时，也要成为信息资源的咨询者、使用者和提供者。
2. 从知识的传授者转变为知识的引领者。在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破。从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。这就对教师的专业化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教师要及时转变教育教学理念，从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者，从当教师转变为当教学活动中的首席。
3. 从教学的“实践者”转变为教学的“研究者”。从研究合作和反思提升的角度说，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、“一言堂”的讲师转变为教学的研究者和设计者。这既要求教师具有一般文化知识，学科知识，教育科学知识，也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念方法融会贯通。所以，现在的教学实践、教学研究与传统的相比，已经有了十分明显的不同。
4. 从被动的学习者转变为主动的学习者。从教师专业发展的角度说，教师应该是不断学习，不断反思，不断提高的学习者；这也符合“学习化社会”、“终身学习的理念”。传统意义上的教师学习，常常是培训班式的，专家讲座式的，观摩考察式的，因而也是被动式的。由于信息技术和网络技术打破了人们交往的时空界限，人网、天网、地网与其它教育资源的整合，为教师的学习创造了无限的空间和平台。教师可以将信息技术与校本教研相整合，提高信息素养和教学水平，可以利用网络技术进行交流，提高自我反思的意识和能力，获得专业发展的动力。
三、利用信息技术，进行必要的网络远程教师培训，成为教师专业化发展既方便又有效的途径，来提升教师专业素质，成长为“科研型的教师”
虽然信息技术与学科教学的整合使我们的教学具备了十分先进适用的辅助手段，但仅把计算机、电视等个别手段当做教学的补充，或仅在某个知识点上使用一下多媒体课件，并不是根本目的。
我们通过信息技术，更要加强教育教学理论学习，不断“充电”，提高自身的文化修养，充实自己的专业知识。例如江西省网络远程教师培训有方式灵活、互动性强的特点。采用公共课模块学习、专业课模块学习等学习方法和模式，实施个性化的、创造性的学习并使其内化。建立起培训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。又如，英特尔未来培训是信息技术与学科课程整合的一种比较好的培训模式，应该加大这方面的培训力度。与传统的、以技术为主的培训不同，英特尔未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡，帮助教师在案例学习中了解和感受新的学习理念，掌握一些技术应用的方法，逐渐获得应用技术的自信。参加了英特尔未来教育培训的教师不仅学会了在本学科的课堂教学中使用信息技术，而且还建立了教师本人和每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习的观念。
总之，教师专业发展是一个不断深化的过程，信息技术的不断发展以及教学实践的复杂多变，决定了基于信息技术应用的教师专业发展也是一个永无止境的过程。当教师的信息素养能够游刃有余地适应信息技术环境下的教育教学工作，能够最大程度的满足本体专业发展的需要，使教师的信息素养向更高境界发展，那么提高自身的信息技术水平既可“海纳百川”，及时吸纳新的教育信息和教改经验，学习相关的知识、理论，为我们教育教学工作所用。也可以很好地将自己的经验总结出来，“广泛传播”。 这“一吸一吐”之间，教师的专业素质已得到不断提高！没有比脚更长的路，相信只要我们脚踏实地，共同为之去探索、去开发、去实践，为新课改推波助澜！
关键词：教师；信息技术水平；专业化发展
中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
一、信息技术协助我朝着“科研型教师”迈进
在信息技术迅速改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们生存、学习、工作条件的今天，信息技术也拓展着我的交流与研讨的视野。执教后，我的课题的选取与实施、论文的撰写、教辅书籍的编撰等等一系列的教科研活动都离不开信息技术这一平台。通过信息技术网络，我与跨地区、跨学校的同行们进行交流与研讨，从更广的视角和更大的范围分析我的困惑和问题，寻求解决问题的方案，形成良好的、合理的专业建构；同时，同行之间的持续交流与合作做到真正的资源共享。我又通过光盘、网络观摩优秀案例资源等方式，借鉴其他教师使用信息技术的方式，努力提高自己的信息技术应用能力、专业知识水平和专业实践能力。利用教师博客群进行教育教学反思，成为推进我专业发展的动力系统。
二、利用信息技术，加强教师角色的转变，提高课堂教学效率和有效性，最终提升教师专业化水平
如今，教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变。而角色变化又是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。因此，教师专业化发展要适应信息化环境，由传统的“单面手”转变为“多面手”，使我在从教中感受到基于信息技术下的教育教学中的教师的角色的转变。
1. 从资源的垄断者转变为资源的共享者。由于教育环境的变化，师生关系也随之发生变化。从教学资源分布控制权角度说，师生间的信息资源由 “不对称”走向“对称”。教师的权威被分散和削弱。所以，教师要从教育资源的垄断者转变为教育资源的共享者；同时，也要成为信息资源的咨询者、使用者和提供者。
2. 从知识的传授者转变为知识的引领者。在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破。从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。这就对教师的专业化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教师要及时转变教育教学理念，从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者，从当教师转变为当教学活动中的首席。
3. 从教学的“实践者”转变为教学的“研究者”。从研究合作和反思提升的角度说，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、“一言堂”的讲师转变为教学的研究者和设计者。这既要求教师具有一般文化知识，学科知识，教育科学知识，也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念方法融会贯通。所以，现在的教学实践、教学研究与传统的相比，已经有了十分明显的不同。
4. 从被动的学习者转变为主动的学习者。从教师专业发展的角度说，教师应该是不断学习，不断反思，不断提高的学习者；这也符合“学习化社会”、“终身学习的理念”。传统意义上的教师学习，常常是培训班式的，专家讲座式的，观摩考察式的，因而也是被动式的。由于信息技术和网络技术打破了人们交往的时空界限，人网、天网、地网与其它教育资源的整合，为教师的学习创造了无限的空间和平台。教师可以将信息技术与校本教研相整合，提高信息素养和教学水平，可以利用网络技术进行交流，提高自我反思的意识和能力，获得专业发展的动力。
三、利用信息技术，进行必要的网络远程教师培训，成为教师专业化发展既方便又有效的途径，来提升教师专业素质，成长为“科研型的教师”
虽然信息技术与学科教学的整合使我们的教学具备了十分先进适用的辅助手段，但仅把计算机、电视等个别手段当做教学的补充，或仅在某个知识点上使用一下多媒体课件，并不是根本目的。
我们通过信息技术，更要加强教育教学理论学习，不断“充电”，提高自身的文化修养，充实自己的专业知识。例如江西省网络远程教师培训有方式灵活、互动性强的特点。采用公共课模块学习、专业课模块学习等学习方法和模式，实施个性化的、创造性的学习并使其内化。建立起培训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。又如，英特尔未来培训是信息技术与学科课程整合的一种比较好的培训模式，应该加大这方面的培训力度。与传统的、以技术为主的培训不同，英特尔未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡，帮助教师在案例学习中了解和感受新的学习理念，掌握一些技术应用的方法，逐渐获得应用技术的自信。参加了英特尔未来教育培训的教师不仅学会了在本学科的课堂教学中使用信息技术，而且还建立了教师本人和每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习的观念。
总之，教师专业发展是一个不断深化的过程，信息技术的不断发展以及教学实践的复杂多变，决定了基于信息技术应用的教师专业发展也是一个永无止境的过程。当教师的信息素养能够游刃有余地适应信息技术环境下的教育教学工作，能够最大程度的满足本体专业发展的需要，使教师的信息素养向更高境界发展，那么提高自身的信息技术水平既可“海纳百川”，及时吸纳新的教育信息和教改经验，学习相关的知识、理论，为我们教育教学工作所用。也可以很好地将自己的经验总结出来，“广泛传播”。 这“一吸一吐”之间，教师的专业素质已得到不断提高！没有比脚更长的路，相信只要我们脚踏实地，共同为之去探索、去开发、去实践，为新课改推波助澜！