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以撰写《语文教育学导论》而闻名的浙江师范大学教授王尚文先生认为，语言不仅仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力就是培养人本身。他把语文教育同人文精神联系起来，认为现有的“工具性是语文学科的基本属性”的观点是导致语文学科人文价值、人文底蕴流失的根本原因，是学生对语文课产生厌学情绪的根本原因。但语文课如何让学生不厌倦呢？我有几点小小的看法：
一、上语文课教师要有情感
“感人心者，莫先乎情”。也就是说教师的言辞举止必须赋有情感性。一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。因此要求教师言辞举止大方；对学生态度和蔼，语言亲切，与学生真正建立起上课老师、课下朋友的朋友式师生关系。
二、注重因“情”施教，让学生在语文学习中体验到语文魅力
“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。
“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教师。《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料，从而激发内心里对于语文学习的热爱。
三、教学过程一巧用力
对于教学中的关键点或难点，教师灵活巧妙的引导，可以一石激起千层浪，激活学生的思维；也可为之铺路搭桥，帮助学生突破“认识上线”。同时学生的阅读活动不可能总是“畅通无阻”，由于种种原因，它有可能偏离教学目标，也有可能遇到困惑，此刻，教师巧妙的引导可以“拉”他一把，精妙的点拨可以“扶”他一程，轻轻地一句句追问也可将学生引到具体的教学目标上来，将理解活动推向深入。这样的课堂，学生始终集中注意力保持着盎然的兴趣，始终自主地进行学习、探究，但教师那只“无形的手”却“如影随形”，起着调节的作用。
四、沟通课堂内外，巧设活动激兴趣
语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外閱读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，我们通过培养读书兴趣和习惯，给足读书的时间，指导阅读的方法，还让学生读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。
在教学综合性学习时采用学生收集资料与做手抄报，写作文相结合的方式教学；七年级下册第四单元综合性学习我除采用以上方式教学外，还将学戏、唱戏（采取自学与会唱的学生教大家学唱等形式）纳入其中，极大地激发了学生学习兴趣。
由此，做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。通过课外阅读充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。通过机智灵活的培养，学生普遍反映良好，课外阅读及其活动虽然挤用了学生一定的课余时间，但开阔了学生的视野，为学生提供了无数的间接生活经验，丰富了学生的人文知识，培养了健康的审美情趣。课外阅读也为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言，因此学生写起周记和作文来也容易并乐于写作了。所以，只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。
总之，建立和谐、朋友式的师生关系，是教育成功最关键的地方，一双眼睛看不住几十个学生，一颗真诚的心却可以拴住几十颗心，教师可以凭着高尚的人格魅力和精到的育人艺术，走进学生的心灵，教师必须打开学生的心理的壁垒，把学生心灵世界的沃土垦殖成“真、善、美”的苗圃，真正建立起新的师生关系。在教育活动中，老师只有把自尊还给学生，唤起学生的信任感，与学生进行有效的交流，使学生喜欢老师，再喜欢他所教的课程，乐于主动利用课外时间学习，这样才能达到教育的最佳效果。
（作者单位：新疆阿克苏市第四中学）
（责任编校：白水）
一、上语文课教师要有情感
“感人心者，莫先乎情”。也就是说教师的言辞举止必须赋有情感性。一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。因此要求教师言辞举止大方；对学生态度和蔼，语言亲切，与学生真正建立起上课老师、课下朋友的朋友式师生关系。
二、注重因“情”施教，让学生在语文学习中体验到语文魅力
“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。
“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教师。《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料，从而激发内心里对于语文学习的热爱。
三、教学过程一巧用力
对于教学中的关键点或难点，教师灵活巧妙的引导，可以一石激起千层浪，激活学生的思维；也可为之铺路搭桥，帮助学生突破“认识上线”。同时学生的阅读活动不可能总是“畅通无阻”，由于种种原因，它有可能偏离教学目标，也有可能遇到困惑，此刻，教师巧妙的引导可以“拉”他一把，精妙的点拨可以“扶”他一程，轻轻地一句句追问也可将学生引到具体的教学目标上来，将理解活动推向深入。这样的课堂，学生始终集中注意力保持着盎然的兴趣，始终自主地进行学习、探究，但教师那只“无形的手”却“如影随形”，起着调节的作用。
四、沟通课堂内外，巧设活动激兴趣
语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外閱读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，我们通过培养读书兴趣和习惯，给足读书的时间，指导阅读的方法，还让学生读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。
在教学综合性学习时采用学生收集资料与做手抄报，写作文相结合的方式教学；七年级下册第四单元综合性学习我除采用以上方式教学外，还将学戏、唱戏（采取自学与会唱的学生教大家学唱等形式）纳入其中，极大地激发了学生学习兴趣。
由此，做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。通过课外阅读充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。通过机智灵活的培养，学生普遍反映良好，课外阅读及其活动虽然挤用了学生一定的课余时间，但开阔了学生的视野，为学生提供了无数的间接生活经验，丰富了学生的人文知识，培养了健康的审美情趣。课外阅读也为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言，因此学生写起周记和作文来也容易并乐于写作了。所以，只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。
总之，建立和谐、朋友式的师生关系，是教育成功最关键的地方，一双眼睛看不住几十个学生，一颗真诚的心却可以拴住几十颗心，教师可以凭着高尚的人格魅力和精到的育人艺术，走进学生的心灵，教师必须打开学生的心理的壁垒，把学生心灵世界的沃土垦殖成“真、善、美”的苗圃，真正建立起新的师生关系。在教育活动中，老师只有把自尊还给学生，唤起学生的信任感，与学生进行有效的交流，使学生喜欢老师，再喜欢他所教的课程，乐于主动利用课外时间学习，这样才能达到教育的最佳效果。
（作者单位：新疆阿克苏市第四中学）
（责任编校：白水）