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摘 要：当前的小学品德教学，是远离学生现实生活、凌驾于学生生活实际之上的，这导致学生在学习此门课程时，觉得呆板沉闷，体验不到学习的价值和作用，导致学习兴趣开始逐渐丧失，学习效果达不到理想状态。新课改提出：“让品德教学回归生活”，陶行知也提出了“生活即教育”的教学思想，鉴于此，作为小学思想品德教师应该做到让品德教学走进学生生活，回归学生生活，实現品德教育的生活化，拉近学生和品德之间的距离，让学生对品德课程达到乐学、爱学的境界。
关键词：品德；生活；教学情境；实践应用能力
让品德教学回归生活，可以丰富学生的生活实践经验，锻炼学生运用品德知识分析问题和解决问题的能力，对于学生对生活的积极态度和健康的理想等的确立有着重要的推动作用。那么，在品德教学中，我们该如何做到让品德教学回归生活呢？下面，笔者就从以下三方面对此问题进行探讨。
一、引入学生熟悉的生活经验，使之与课程教学内容联系起来
在小学品德教学中，我们要充分认识到学生丰富多彩的生活对于品德课程所形成的价值，将它与学生的现实生活紧密地联系起来，从而赋予品德课堂以浓重的生活气息，让学生感受到所学内容是与自己生活密切相连的，从而产生学习的自觉性、积极性和主动性。
比如，在学习《多彩的节日》这一单元时，一上课，我就向学生问道：“你们知道我国有哪些传统节日吗？能说出这些节日的习俗或者庆祝方式吗？”“春节！春节时小朋友们能收到红包，人们贴福字、吃年糕、做年夜饭。除夕晚上还会放鞭炮”“清明节！清明节人们会踏青扫墓、祭拜祖先”“端午节，这一天人们会吃粽子，有的地方还会举行龙舟赛”……学生个个都积极主动，踊跃发言，待学生发言完毕，我继续说道：“你们知道的真多，是的，我国每个传统节日都有着不同的来历和习俗，有的还有一些有意思的传说，你们想知道吗？”“想！”学生大声回答道。“好，接下来，就让我们一起来了解一下吧！”这样，我在上课开始后没有急于给学生讲解课本上的知识，而是引入了学生熟悉的生活经验，这样便唤起了学生的生活经历，在我们揭题之后，学生感受到了这一单元内容与我们现实生活的密切联系，兴趣显得十分浓厚，于是很自然地进入到了本单元的学习中。
二、创设生活化的教学情境，加深学生对所学知识的生活实践体验
作为小学品德教师，我们在教学过程中可以利用科学有效的手段将其置于学生熟悉、觉得十分亲切的生活情景中，这样，品德课堂的教学形式既显得新颖有趣，能够激发学生的参与兴趣，同时也能加深学生对所学知识的生活实践体验，让学生体验到学习品德知识的乐趣。
比如，在学习《生我养我的地方》这一单元时，在教学过程中，我要求学生对家乡的自然环境、资源和主要经济特点等进行交流，并举行小小辩论会，同时也要求学生对家乡人们衣食住行及各行各业的变化、发展情况等进行讨论，这样，我就将学生置于了生活化的情景中，一方面能够丰富学生的生活实践体验，另一方面能够让学生深刻感受家乡的发展变化，激发学生热爱家乡的情感，如此，更能让学生感觉到现实生活与品德知识的密切联系，体验到学习这门课程的作用和价值。
三、编拟生活化的课外作业，提高学生对知识的实践应用能力
让品德教学回归生活，并非指的局限于课堂内的教学，我们还可以将其延伸到课外。然而，当前的品德作业是与学生的生活相脱离的，这导致学生对作业缺乏完成的兴趣，觉得作业对于他们来说是一种压力，在这种心理作用下，作业的完成情况势必也不理想。鉴于此种情况，作为品德教师，我们在为学生编拟作业时，应该做到作业编拟生活化，让学生通过做作业，对知识的应用实践能力得到提高，如此，品德课程也才能显示出它的价值与
魅力。
比如，在学习《我来当导游》这一节内容时，在教授完本节内容后，我给学生布置了这样一项作业：作为小导游，你准备向游客介绍你的家乡。请你根据家乡的实际情况来设计一份导游计划，导游计划中要包括：游览主题、游览时间、游览路线、解说提纲等。在下节课上，要求学生到讲台上对自己所完成的作业情况进行介绍。这样，通过编拟生活化的作业改变了以往单一枯燥的作业形式，激发了学生做作业的兴趣，同时对于学生对品德知识的实践应用能力，也有着重要的促进作用，获得了一举多得的教学效果。
综上所述，《义务教育品德与社会课程标准》中指出：“教学要联系生活事件、生活空间、生活体验和生活领域，来帮助儿童构建价值观、生活规则和行为规范。”所以，作为小学品德教师，我们在教学时要做到紧密联系学生生活实际，让品德教学回归生活，实现品德教育的生活化，以此来拉近学生和品德之间的距离，让学生对品德课程达到乐学、爱学的境界。
参考文献：
[1]张艳萍.小学思想品德教学的生活化[J].中国校外教育，2015（2）.
[2]陈水夏.小学思想品德教学生活化的思考与尝试[J].中国教师，2014（6）.
编辑 段丽君
关键词：品德；生活；教学情境；实践应用能力
让品德教学回归生活，可以丰富学生的生活实践经验，锻炼学生运用品德知识分析问题和解决问题的能力，对于学生对生活的积极态度和健康的理想等的确立有着重要的推动作用。那么，在品德教学中，我们该如何做到让品德教学回归生活呢？下面，笔者就从以下三方面对此问题进行探讨。
一、引入学生熟悉的生活经验，使之与课程教学内容联系起来
在小学品德教学中，我们要充分认识到学生丰富多彩的生活对于品德课程所形成的价值，将它与学生的现实生活紧密地联系起来，从而赋予品德课堂以浓重的生活气息，让学生感受到所学内容是与自己生活密切相连的，从而产生学习的自觉性、积极性和主动性。
比如，在学习《多彩的节日》这一单元时，一上课，我就向学生问道：“你们知道我国有哪些传统节日吗？能说出这些节日的习俗或者庆祝方式吗？”“春节！春节时小朋友们能收到红包，人们贴福字、吃年糕、做年夜饭。除夕晚上还会放鞭炮”“清明节！清明节人们会踏青扫墓、祭拜祖先”“端午节，这一天人们会吃粽子，有的地方还会举行龙舟赛”……学生个个都积极主动，踊跃发言，待学生发言完毕，我继续说道：“你们知道的真多，是的，我国每个传统节日都有着不同的来历和习俗，有的还有一些有意思的传说，你们想知道吗？”“想！”学生大声回答道。“好，接下来，就让我们一起来了解一下吧！”这样，我在上课开始后没有急于给学生讲解课本上的知识，而是引入了学生熟悉的生活经验，这样便唤起了学生的生活经历，在我们揭题之后，学生感受到了这一单元内容与我们现实生活的密切联系，兴趣显得十分浓厚，于是很自然地进入到了本单元的学习中。
二、创设生活化的教学情境，加深学生对所学知识的生活实践体验
作为小学品德教师，我们在教学过程中可以利用科学有效的手段将其置于学生熟悉、觉得十分亲切的生活情景中，这样，品德课堂的教学形式既显得新颖有趣，能够激发学生的参与兴趣，同时也能加深学生对所学知识的生活实践体验，让学生体验到学习品德知识的乐趣。
比如，在学习《生我养我的地方》这一单元时，在教学过程中，我要求学生对家乡的自然环境、资源和主要经济特点等进行交流，并举行小小辩论会，同时也要求学生对家乡人们衣食住行及各行各业的变化、发展情况等进行讨论，这样，我就将学生置于了生活化的情景中，一方面能够丰富学生的生活实践体验，另一方面能够让学生深刻感受家乡的发展变化，激发学生热爱家乡的情感，如此，更能让学生感觉到现实生活与品德知识的密切联系，体验到学习这门课程的作用和价值。
三、编拟生活化的课外作业，提高学生对知识的实践应用能力
让品德教学回归生活，并非指的局限于课堂内的教学，我们还可以将其延伸到课外。然而，当前的品德作业是与学生的生活相脱离的，这导致学生对作业缺乏完成的兴趣，觉得作业对于他们来说是一种压力，在这种心理作用下，作业的完成情况势必也不理想。鉴于此种情况，作为品德教师，我们在为学生编拟作业时，应该做到作业编拟生活化，让学生通过做作业，对知识的应用实践能力得到提高，如此，品德课程也才能显示出它的价值与
魅力。
比如，在学习《我来当导游》这一节内容时，在教授完本节内容后，我给学生布置了这样一项作业：作为小导游，你准备向游客介绍你的家乡。请你根据家乡的实际情况来设计一份导游计划，导游计划中要包括：游览主题、游览时间、游览路线、解说提纲等。在下节课上，要求学生到讲台上对自己所完成的作业情况进行介绍。这样，通过编拟生活化的作业改变了以往单一枯燥的作业形式，激发了学生做作业的兴趣，同时对于学生对品德知识的实践应用能力，也有着重要的促进作用，获得了一举多得的教学效果。
综上所述，《义务教育品德与社会课程标准》中指出：“教学要联系生活事件、生活空间、生活体验和生活领域，来帮助儿童构建价值观、生活规则和行为规范。”所以，作为小学品德教师，我们在教学时要做到紧密联系学生生活实际，让品德教学回归生活，实现品德教育的生活化，以此来拉近学生和品德之间的距离，让学生对品德课程达到乐学、爱学的境界。
参考文献：
[1]张艳萍.小学思想品德教学的生活化[J].中国校外教育，2015（2）.
[2]陈水夏.小学思想品德教学生活化的思考与尝试[J].中国教师，2014（6）.
编辑 段丽君