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一、合作学习浅表状
1.合作学习仅有其形
教学中的许多“合作”，仅仅是“围坐”在一起或四人聚在一起议一议就是合作。有的是你说你的、我说我的，不倾听、不分享，还有的趁机说闲话。表面热热闹闹，其实不知在干啥。
2.合作学习只有个别
“我先说”“听我说”……善于表现的学生领导、包揽一切，而内向、不善发言的学生只是陪坐，没有小组间的互动。这是小组合作学习过程中常见的情景。
二、合作学习深水区
如何让合作学习从浅表状走进深水区，由浅入深，由“形”到“神”地深入，达到真正的共同进步、协作发展，让学生体验学习的快乐和收获呢？
1.合作学习凸显儿童意识
在指导学生开展合作学习的过程中，教师要经常结合班级学情开展班级主题活动、周晨会等，让学生搜集、讲述有关合作的故事、格言、典故以及做游戏等，对学生进行自我教育，帮助他们实现自我体验，明确合作的重要性。合作与交流学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和互助实现每个学生的发展。学生个个八仙过海、各显神通：有的编排剧本，有的创设剧情，有的制作表演道具……演出那天，学生用纸画了肥肥的大鲤鱼，做了长长的胡须，就连象征地位的官帽、扇子等道具都准备齐全，台词上也做了一些改变。精心的装扮，恰当的语言，投入的表演下将故事演绎得淋漓尽致，博得了师生的阵阵喝彩和掌声。学生的合作意识之强、创造力之好超乎预期！在这样的体验中，进一步增强了学生的主人公意识，让他们经常能体验成功合作的快乐，促使他们由“心中只有自己”向着“心中有他人”转变，人人争着为小组争光，为班集体争光，为学校集体争光。
2.合作学习协调分与合
合作学习能否取得实效，合理划分小组是其关键。在课堂教学中，小组可以是临时组成的，由兴趣相投的学生自动组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。但更多的学习小组则是由教师预先安排，由前后左右相邻的几位学生组成，小组一般有4～6名成员。在构建学习小组时，教师要对全班学生进行认真的分析和研究，要注意成员之间的合理搭配，每个学习小组的成员按优、中、差三个层面及合适的男女比例搭配好，让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，并选好学习小组长。教师指导合作小组共同研究制定小组合作规则或制度，组长和成员都要明确共同任务和各自承担的责任，每一位学生都要担任一种角色，如领导者、检查者、记录者、报告者、操作者、协调者等，通过轮流担任，实现角色的互换，增强学生互动的有效性。大家为了共同的任务各司其职，互相配合。
三、合作学习实践性
小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，能与人友好相处，共同完成任务，真正发挥学生的主体作用，培养学生的能力，使学生学会学习。通过创造民主和谐的教学气氛，形成师生合作、生生合作的氛围，从而使他们在主动、轻松的学习活动中将范文的语言内化为自己的语言。合作学习是一种实践性学习，教师更应该指导、协调好师生、生生之间的关系。
1.优化生生关系，培养组织者
重视学习小组“领头雁”的培养。这些“领头雁”必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的学生为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权力下放，有助于学生之间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。为了让每位成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，每隔一段时间要实行组员角色互换，借以增强组员间互动的有效性。
2.优化师生关系，当好合作者
教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别给那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
合作是一种参与，一种交流，一种激励，更是一种创新。教师应放下架子、放开学生、目标明确、指导有法，让学生学会学习、学会尊重规则、尊重他人，共同体验合作学习的乐趣。
参考文献：
马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004（4）.
1.合作学习仅有其形
教学中的许多“合作”，仅仅是“围坐”在一起或四人聚在一起议一议就是合作。有的是你说你的、我说我的，不倾听、不分享，还有的趁机说闲话。表面热热闹闹，其实不知在干啥。
2.合作学习只有个别
“我先说”“听我说”……善于表现的学生领导、包揽一切，而内向、不善发言的学生只是陪坐，没有小组间的互动。这是小组合作学习过程中常见的情景。
二、合作学习深水区
如何让合作学习从浅表状走进深水区，由浅入深，由“形”到“神”地深入，达到真正的共同进步、协作发展，让学生体验学习的快乐和收获呢？
1.合作学习凸显儿童意识
在指导学生开展合作学习的过程中，教师要经常结合班级学情开展班级主题活动、周晨会等，让学生搜集、讲述有关合作的故事、格言、典故以及做游戏等，对学生进行自我教育，帮助他们实现自我体验，明确合作的重要性。合作与交流学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和互助实现每个学生的发展。学生个个八仙过海、各显神通：有的编排剧本，有的创设剧情，有的制作表演道具……演出那天，学生用纸画了肥肥的大鲤鱼，做了长长的胡须，就连象征地位的官帽、扇子等道具都准备齐全，台词上也做了一些改变。精心的装扮，恰当的语言，投入的表演下将故事演绎得淋漓尽致，博得了师生的阵阵喝彩和掌声。学生的合作意识之强、创造力之好超乎预期！在这样的体验中，进一步增强了学生的主人公意识，让他们经常能体验成功合作的快乐，促使他们由“心中只有自己”向着“心中有他人”转变，人人争着为小组争光，为班集体争光，为学校集体争光。
2.合作学习协调分与合
合作学习能否取得实效，合理划分小组是其关键。在课堂教学中，小组可以是临时组成的，由兴趣相投的学生自动组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。但更多的学习小组则是由教师预先安排，由前后左右相邻的几位学生组成，小组一般有4～6名成员。在构建学习小组时，教师要对全班学生进行认真的分析和研究，要注意成员之间的合理搭配，每个学习小组的成员按优、中、差三个层面及合适的男女比例搭配好，让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，并选好学习小组长。教师指导合作小组共同研究制定小组合作规则或制度，组长和成员都要明确共同任务和各自承担的责任，每一位学生都要担任一种角色，如领导者、检查者、记录者、报告者、操作者、协调者等，通过轮流担任，实现角色的互换，增强学生互动的有效性。大家为了共同的任务各司其职，互相配合。
三、合作学习实践性
小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，能与人友好相处，共同完成任务，真正发挥学生的主体作用，培养学生的能力，使学生学会学习。通过创造民主和谐的教学气氛，形成师生合作、生生合作的氛围，从而使他们在主动、轻松的学习活动中将范文的语言内化为自己的语言。合作学习是一种实践性学习，教师更应该指导、协调好师生、生生之间的关系。
1.优化生生关系，培养组织者
重视学习小组“领头雁”的培养。这些“领头雁”必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的学生为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权力下放，有助于学生之间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。为了让每位成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，每隔一段时间要实行组员角色互换，借以增强组员间互动的有效性。
2.优化师生关系，当好合作者
教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别给那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
合作是一种参与，一种交流，一种激励，更是一种创新。教师应放下架子、放开学生、目标明确、指导有法，让学生学会学习、学会尊重规则、尊重他人，共同体验合作学习的乐趣。
参考文献：
马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004（4）.