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新《课标》背景下，越来越多的教师意识到，游戏不是一种单纯的娱乐活动，而是一种具有教学价值的社会性活动。因此，在小学语文教学过程中，教师要根据具体的教学内容，设计寓教于乐的游戏活动，增强语文课堂的趣味性，提升学生学习的积极性。
一、识字游戏，夯实学生的基础知识
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，汉字就像语文科目的地基建设，学生只有具备了较强的汉字知识，才能更好地展开阅读和写作，才能见识到更广阔的语文世界。传统的识字教学，教师一般都是引导学生通过一遍遍的书写而死记硬背，学生识字的效率比较低。新《课标》背景下，教师不妨设计寓教于乐的识字游戏，让学生在相对轻松的氛围下展开高效的识字活动。
首先，教师可以巧用多媒体课件，组织开展识字游戏。基于现代信息技术的多媒体课件能够呈现图文并茂的识字情境，能够让学生在记忆图片的过程中记住汉字的结构。比如，教师可以呈现迷宫的情景图片，在每一个迷宫路口都有相应的汉字。学生必须清晰地读出汉字的读音，数出笔画并组词，才能顺利进到下一个路口。像一个路口的汉字是“探”，那么学生就要读出字音“tàn”，数出笔画“横，竖勾，提……”，并组出词语“探索、勘探……”。游戏活动中，教师可以给学生计时，通过迷宫且用时最短的学生获胜。
其次，教师可以组织学生开展“生字开花”的小组游戏，即教师引导学生围绕一个生字，想出尽可能多的形近字和词语。如“桃”，学生可以组词“樱桃、毛桃、桃子、桃花、核桃”等等，其形近字有“跳、挑、逃、眺”等。不同的学生会让生字开出不同的“花朵”。小组合作模式下，学生们要在自主思考的基础上展开合作探究，学生们会集思广益，认识更多的汉字和词语。
再次，教师可以组织学生展开卡片游戏。教师要在课前准备大量的星星形状的卡片，在星星状卡片的一端写上拼音，另一端写上汉字，然后将卡片剪切开来，进而让学生开展星星卡片的拼接游戏。学生在拼接的过程中，会认真地记忆汉字的字形，会进行拼读，如此在一种相对轻松的氛围中理解和记忆汉字。
二、词语游戏，培养学生的遣词造句能力
词语也是小学语文的重要组成部分，学生既要理解词语的基本含义，还要学会词语的灵活运用。因此，教师同样可以设计寓教于乐的词语游戏，增强词语记忆的趣味性，提升词语记忆的有效性。
首先，教师可以组织学生展开“你说我猜”的游戏活动。该游戏活动经常出现在电视节目中，既能考查学生的词语理解能力，又能锻炼学生的语言组织能力和表达能力。如教师出示的词语是“嫩芽”，那么负责解释该词语的学生就要描述：两个字，《找春天》这篇课文中出现的，表示刚刚长出来的叶子，比如说春天的树枝上长出了什么？其他负责猜测的学生就会猜到“嫩芽”这个词语。如果教师出示的词语是动作性的，那么负责解释的学生可以一边用语言描述，一边用动作表达。
其次，教师可以组织学生开展词语集中归纳整理的竞赛活动。如教师出示的是含有动物的词语，那么学生就要写出尽可能多的含有动物的词语，如“虎头虎脑、蛇鼠一窝、鸡飞狗跳、龙争虎斗、鸡同鸭讲”等等。然后教师把学生写出所有的词语进行归纳整理，进而让学生积累更多的词语。类似的还有含有数字的词语、表示看的意思的词语，AABB、ABAC、AAB式结构的词语，等等。
三、阅读游戏，培养学生的阅读理解能力
大语文时代背景下，越来越多的教师和学生意识到阅读的重要性。确实，阅读活动对于学生的健康成长有着重要的促进作用，阅读的过程就是学生与各行各业的伟人进行交谈的过程，就是学生展开心灵旅游的过程。学生会见识到世界各地的风景，会了解到不同人物的思想情感，甚至于会陶醉于作者丰富奇特的想象之中。小学阶段是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的关键时期，因此，教师可以组织学生开展多姿多彩的阅读游戏，进而充分调动学生的阅读兴趣。
首先，教师可以组织学生展开文本表演活动，即引导学生将阅读文本当作剧本，将自己当作演员，将阅读文本中的内容表演出来。如《青蛙卖泥塘》，学生可以分别扮演小青蛙和其他小动物，将小青蛙卖泥塘的全过程表演出来。学生要想将文本内容淋漓尽致地表演出来，就要在理解文本的基础上把握故事的情节，并将小青蛙卖泥塘、完善泥塘以及不賣泥塘的全部心路历程表演出来。又如《小马过河》，学生可以分别扮演故事中的小马、老马、牛伯伯以及小松鼠，将小马过河的整个过程表演出来，进而让学生真正明白勇于尝试的道理。
其次，教师可以组织学生开展阅读交流活动。小学低年级学生虽然阅读能力有限，但是他们也有自己的理解和认知。在阅读交流活动中，学生会将自己的阅读感受和心得分享出来。如学生在课外阅读了《稻草人》，那么，这本书中共讲述了几个故事？学生对哪个故事的印象比较深刻？学生都可以将其讲述出来。又如学生在课外阅读了《绿野仙踪》，这本书讲述了一个什么故事？学生对哪一个故事或人物比较感兴趣？学生同样可以运用自己的语言讲述出来。
四、口语交流游戏，培养学生的口语表达能力
语言是思维的直观反应，一个语言表达有条理的人，必然有着严谨的逻辑思维。确实，在口语交际过程中，学生们想要把话说得清晰和流畅，就需要在脑海中迅速组织语言，选取表达方式，进行语速、语调的调整，等等。口语交际能力强的人，思维都比较敏捷。在小学语文口语教学过程中，教师要创设相应的口语交际情境，让学生在一种游戏的氛围中，学习口语表达技巧。
教师可以引导学生开展关于口语交流的情境表演活动。比如口语交际时，要注意说话的语气，不同的说话语气会有不同的表达效果，会让听者产生不同的感受。教师可以引导学生结合生活中的同一情境，运用不同的语气展开交流，如课间，两名学生在水龙头处洗手，学生A将水龙头开得很大，在打香皂的时候也不关水龙头，学生B想提醒他要节约用水。一组学生用很生硬的语气：看你多浪费水啊，水资源很宝贵，快点关掉吧。而另一组学生用很委婉的语气：请把水龙头关小一点，我们一起节约用水，好吗？如此，学生就会直观地体验到不同语气给人的感受。教师可以引导学生各抒己见：假如你是学生A，你更愿意接受哪一组同学提出的建议呢？
五、写作游戏，培养学生的书面表达能力
写作是学生将自己看到的、想到的、听到的和感受到的，运用一定的语言表达出来的过程。小学低年级学生的写作更多的是一种我手写我心的活动，教师同样可以组织学生展开丰富多彩的写作活动，进而全面培养学生的书面表达能力。
总而言之，游戏活动是新《课标》所提倡的，是一种非常适合小学语文科目的教学模式。它既符合小学生喜好游戏的心理特点，又能够增强学习的趣味性，还能够提升学生的学习效率。因此，在小学语文教学过程中，教师要结合具体的教学内容，设计识字游戏、词语游戏、阅读游戏和写作游戏，从而让学生在轻松的氛围下获得系统的语文知识。
一、识字游戏，夯实学生的基础知识
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，汉字就像语文科目的地基建设，学生只有具备了较强的汉字知识，才能更好地展开阅读和写作，才能见识到更广阔的语文世界。传统的识字教学，教师一般都是引导学生通过一遍遍的书写而死记硬背，学生识字的效率比较低。新《课标》背景下，教师不妨设计寓教于乐的识字游戏，让学生在相对轻松的氛围下展开高效的识字活动。
首先，教师可以巧用多媒体课件，组织开展识字游戏。基于现代信息技术的多媒体课件能够呈现图文并茂的识字情境，能够让学生在记忆图片的过程中记住汉字的结构。比如，教师可以呈现迷宫的情景图片，在每一个迷宫路口都有相应的汉字。学生必须清晰地读出汉字的读音，数出笔画并组词，才能顺利进到下一个路口。像一个路口的汉字是“探”，那么学生就要读出字音“tàn”，数出笔画“横，竖勾，提……”，并组出词语“探索、勘探……”。游戏活动中，教师可以给学生计时，通过迷宫且用时最短的学生获胜。
其次，教师可以组织学生开展“生字开花”的小组游戏，即教师引导学生围绕一个生字，想出尽可能多的形近字和词语。如“桃”，学生可以组词“樱桃、毛桃、桃子、桃花、核桃”等等，其形近字有“跳、挑、逃、眺”等。不同的学生会让生字开出不同的“花朵”。小组合作模式下，学生们要在自主思考的基础上展开合作探究，学生们会集思广益，认识更多的汉字和词语。
再次，教师可以组织学生展开卡片游戏。教师要在课前准备大量的星星形状的卡片，在星星状卡片的一端写上拼音，另一端写上汉字，然后将卡片剪切开来，进而让学生开展星星卡片的拼接游戏。学生在拼接的过程中，会认真地记忆汉字的字形，会进行拼读，如此在一种相对轻松的氛围中理解和记忆汉字。
二、词语游戏，培养学生的遣词造句能力
词语也是小学语文的重要组成部分，学生既要理解词语的基本含义，还要学会词语的灵活运用。因此，教师同样可以设计寓教于乐的词语游戏，增强词语记忆的趣味性，提升词语记忆的有效性。
首先，教师可以组织学生展开“你说我猜”的游戏活动。该游戏活动经常出现在电视节目中，既能考查学生的词语理解能力，又能锻炼学生的语言组织能力和表达能力。如教师出示的词语是“嫩芽”，那么负责解释该词语的学生就要描述：两个字，《找春天》这篇课文中出现的，表示刚刚长出来的叶子，比如说春天的树枝上长出了什么？其他负责猜测的学生就会猜到“嫩芽”这个词语。如果教师出示的词语是动作性的，那么负责解释的学生可以一边用语言描述，一边用动作表达。
其次，教师可以组织学生开展词语集中归纳整理的竞赛活动。如教师出示的是含有动物的词语，那么学生就要写出尽可能多的含有动物的词语，如“虎头虎脑、蛇鼠一窝、鸡飞狗跳、龙争虎斗、鸡同鸭讲”等等。然后教师把学生写出所有的词语进行归纳整理，进而让学生积累更多的词语。类似的还有含有数字的词语、表示看的意思的词语，AABB、ABAC、AAB式结构的词语，等等。
三、阅读游戏，培养学生的阅读理解能力
大语文时代背景下，越来越多的教师和学生意识到阅读的重要性。确实，阅读活动对于学生的健康成长有着重要的促进作用，阅读的过程就是学生与各行各业的伟人进行交谈的过程，就是学生展开心灵旅游的过程。学生会见识到世界各地的风景，会了解到不同人物的思想情感，甚至于会陶醉于作者丰富奇特的想象之中。小学阶段是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的关键时期，因此，教师可以组织学生开展多姿多彩的阅读游戏，进而充分调动学生的阅读兴趣。
首先，教师可以组织学生展开文本表演活动，即引导学生将阅读文本当作剧本，将自己当作演员，将阅读文本中的内容表演出来。如《青蛙卖泥塘》，学生可以分别扮演小青蛙和其他小动物，将小青蛙卖泥塘的全过程表演出来。学生要想将文本内容淋漓尽致地表演出来，就要在理解文本的基础上把握故事的情节，并将小青蛙卖泥塘、完善泥塘以及不賣泥塘的全部心路历程表演出来。又如《小马过河》，学生可以分别扮演故事中的小马、老马、牛伯伯以及小松鼠，将小马过河的整个过程表演出来，进而让学生真正明白勇于尝试的道理。
其次，教师可以组织学生开展阅读交流活动。小学低年级学生虽然阅读能力有限，但是他们也有自己的理解和认知。在阅读交流活动中，学生会将自己的阅读感受和心得分享出来。如学生在课外阅读了《稻草人》，那么，这本书中共讲述了几个故事？学生对哪个故事的印象比较深刻？学生都可以将其讲述出来。又如学生在课外阅读了《绿野仙踪》，这本书讲述了一个什么故事？学生对哪一个故事或人物比较感兴趣？学生同样可以运用自己的语言讲述出来。
四、口语交流游戏，培养学生的口语表达能力
语言是思维的直观反应，一个语言表达有条理的人，必然有着严谨的逻辑思维。确实，在口语交际过程中，学生们想要把话说得清晰和流畅，就需要在脑海中迅速组织语言，选取表达方式，进行语速、语调的调整，等等。口语交际能力强的人，思维都比较敏捷。在小学语文口语教学过程中，教师要创设相应的口语交际情境，让学生在一种游戏的氛围中，学习口语表达技巧。
教师可以引导学生开展关于口语交流的情境表演活动。比如口语交际时，要注意说话的语气，不同的说话语气会有不同的表达效果，会让听者产生不同的感受。教师可以引导学生结合生活中的同一情境，运用不同的语气展开交流，如课间，两名学生在水龙头处洗手，学生A将水龙头开得很大，在打香皂的时候也不关水龙头，学生B想提醒他要节约用水。一组学生用很生硬的语气：看你多浪费水啊，水资源很宝贵，快点关掉吧。而另一组学生用很委婉的语气：请把水龙头关小一点，我们一起节约用水，好吗？如此，学生就会直观地体验到不同语气给人的感受。教师可以引导学生各抒己见：假如你是学生A，你更愿意接受哪一组同学提出的建议呢？
五、写作游戏，培养学生的书面表达能力
写作是学生将自己看到的、想到的、听到的和感受到的，运用一定的语言表达出来的过程。小学低年级学生的写作更多的是一种我手写我心的活动，教师同样可以组织学生展开丰富多彩的写作活动，进而全面培养学生的书面表达能力。
总而言之，游戏活动是新《课标》所提倡的，是一种非常适合小学语文科目的教学模式。它既符合小学生喜好游戏的心理特点，又能够增强学习的趣味性，还能够提升学生的学习效率。因此，在小学语文教学过程中，教师要结合具体的教学内容，设计识字游戏、词语游戏、阅读游戏和写作游戏，从而让学生在轻松的氛围下获得系统的语文知识。