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[摘要] 由于聋生的生活经验少，对于一般文章不感兴趣，语言能力发展迟缓，对文章中的语句不大了解。因此聋生就会逐渐地失去阅读兴趣，导致避开文字，减少文字性资料的阅读。针对这些情况，结合我在教学工作中的实践，浅显地谈一谈培养聋生阅读能力的几点做法。
[关键词] 聋哑学生 特殊教育 阅读口语
中图分类号：G762；G623.2
由于聋生的生活经验少，对于一般文章不感兴趣，语言能力发展迟缓，对文章中的语句不大了解。因此聋生就会逐渐地失去阅读兴趣，导致避开文字，减少文字性资料的阅读。针对这些情况，结合我在教学工作中的实践，浅显地谈一谈培养聋生阅读能力的几点做法。
一、在游戏中激发聋生的阅读欲望
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教者在教学时首先要注意发挥教师的主导作用，要善于引导，要有目的的引导；要敢于跳出书本的框框，以拓展学生的知识层面，让学生意识到知识是无穷尽的，书本不是学習的最终目标，而更多的知识是在平时阅读中获取的。
在游戏活动中，教师要创造各种有趣的活动，尽可能满足聋生的生理和心理需要，引发聋生的好奇心，使知识成为聋生乐于接受的“礼物”。如聋校低年级的识字教学，就可利用游戏的形式，让学生扮演某个字或不同的偏旁部首去找朋友（或贴人），看谁能找到自己的好朋友。把他们熟悉的课外游戏引入到课堂中，让他们在玩中学。多种多样的“识字”形式，聋生学习起来会感到很愉快。
二、引导聋生读自己的文章
聋生的阅读欲望被激发后，他们就会主动地去读课文，对于课文的记忆变深刻，久而久之他们就会不断地积累一些词句。不过只积累词语还远远不够，因为聋生由于自身的缺陷再加之生活经验的缺乏，虽然知道是这么一回事，也有足够的词汇量，但却不知如何去表達去运用，所以就需要教师给予正确的指导和帮助。
首先由叙述开始，鼓励聋生们把自己家中有趣的、有意义的、或者校园里的事大胆地讲一讲，与同学们一起分享。开始时或许没有什么华丽的词语，没有完整的句式结构，听者只能大体明白他所要表达的意思。这时教师不要急于给予否定，而要给予鼓励，让他们大胆地去表达。依照他们表达的意思，经聋生认可再将“文章”写出来，教师可一一指点，聋生成了这篇 “文章”的作者，当然能够读自己的作品，阅读就由此逐步开始。
其次，教师协同聋生写作。当聋生的表达能力逐渐提高后，就可以让他们试写。把自己心中所想或亲身经历的事，以日记的形式写出来。教师根据聋生不同情况给予帮助、指导和批改。文章形成后、教师再要求聋生读自己的文章，反复读，直到读熟为止。
第三，流畅地、感情丰富地读。在聋生读熟自己的文章后，教师问他：“你的生活是像你读文章一样没有感情，没有色彩吗？”根据不同的提问去引导聋生不断体会，使之有感情地去读“文章”，把自己的真实感情表达出来。同时教师还要给予欣赏的目光，让他们去尽情发挥，使他们感受到自信，创造轻松的氛围。
正常的语言习得的途径，存在着大量的言语刺激、情景交往、言语激发和语言使用，而聋生则恰恰缺乏以因素。语言呆板县城难自如。在教学过程中，教师要昼地创设情境，使学生尽最大可能通过仿自然途径获得语言，以提高学生的阅读理解能力。有经验的教师常会发现：聋生在学习一篇课文时，往往只拘泥于个别的词汇、句子理解，而对于文章所表达的中心思想及个人的心理活动却很难产生共鸣，这与聋生的心理缺乏实践训练有关。但我们也应看到，课文中描写的心理活动、思想感情等。学生在此之前的经历中可能有类似的感受，而学生则不能想起，从而缺乏共鸣，难以理解课文。那么，在实际教学中，教师就要引导学生，化他人情感为自身情感，身临其境地去感受作者 的心理、思想等。达到事半由此及彼，通过学生自身的心理感受和巴迪的感受相对比，学生很容易找到感情的共同点，从而快速有效地理解了课文。
心理学研究表明：客观事物的表象，通过视听结合，输入大脑中贮存的住处为86.3%，而视觉输入的信息则只有70%。聋生在声音传递受阴的情况，丰富的语言信息不能通过正常渠道输入他们的大脑，造成他们理解语言的困难。然而长期的以目代耳，使聋生能够充分利用视觉进行生理补偿，由此大大强化了视觉的功能。（即缺陷补偿）聋人观察事物特别认真，对视觉形象的感受较常人深刻。针对聋生的这种生理特征，在语文教学中，就必须尽可能发挥聋生的视觉优势，变不利因素为有利因素，更好地感知和理解语言，把教学中复杂、抽象的课文转化为通俗易懂的图示、影像、幻灯片等，帮助学生充分利用视觉优势，从而提高他们的阅读理解能力。
三、注重聋生口语阅读的发展
在阅读内容上，聋生可以构建自己的文章，老师也可以用同样的方法，向聋生叙述生活中有趣的事，做到互相倾诉、互相欣赏。此外，还可以在具体的情境中可以酌量地、循序渐进地渗入一些有哲理的内容，向抽象思维发展。
在阅读方法上，要少用 “阅读文章后提问”的方式，这样就会失去了与文章的互动性和趣味性。应该多用扩展复述内容，凭记忆作画，讨论精彩的情节等，注重趣味性和实用性。如：《周总理的睡衣》一课请学生说一说：在你的眼里总理的睡衣是什么样的。然后熟读课文再说一说：你认为文章的哪段写得最好，为什么？把你喜欢的那部分熟读，用自己的方法去记忆。
四、阅读课外读物，增进阅读能力
阅读幼儿或儿童读物有助于奠定聋童的阅读兴趣、习惯和意志。幼儿或儿童读物中的故事题材广阔，想象丰富，角色迷人，内容生动，语句简单，容易理解，聋生能够从中启发思考，扩大生活经验，培养情操，融合理念，增进阅读能力。
其次，随着年龄的增长，生活经验的增加，理解事物的加深，对于课外读物的要求也有所改变。可读一读青少年的读物。如《中学生博览》，那里有许多残疾孩子刻苦学习、刻苦人生的真实故事。让每一位聋生去仔细阅读，每天都读，用心去品味他们的故事，时刻警戒自己的成长和学习，使自己有一种紧迫感，找到合适的位置，做到残而不废。
歌德也说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”因此，帮助学生选择有益课外读物非常重要。我们可以从教材出发，抓住孩子强烈的探索欲和好奇心去查找一些相关的知识性文章来读，这样既能帮助理解课文，还能增加学生的见识。我们一定要想方设法让所有的学生都感受到“读书之乐乐无穷”！
总之，聋生由于自身的缺陷，使得他们对周围事物知之不多。因此，我们就要从刚入学伊始一点点的，不断探索地教导、指导、引导、培养学生阅读的能力。只有对阅读感兴趣，聋生才会去自读；只有多读，聋生才会不断积累知识；在理解的基础上，才会很好地运用；运用的多了，也就具备了一定能力，这样他们才会更好的适应社会需要。
[关键词] 聋哑学生 特殊教育 阅读口语
中图分类号：G762；G623.2
由于聋生的生活经验少，对于一般文章不感兴趣，语言能力发展迟缓，对文章中的语句不大了解。因此聋生就会逐渐地失去阅读兴趣，导致避开文字，减少文字性资料的阅读。针对这些情况，结合我在教学工作中的实践，浅显地谈一谈培养聋生阅读能力的几点做法。
一、在游戏中激发聋生的阅读欲望
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教者在教学时首先要注意发挥教师的主导作用，要善于引导，要有目的的引导；要敢于跳出书本的框框，以拓展学生的知识层面，让学生意识到知识是无穷尽的，书本不是学習的最终目标，而更多的知识是在平时阅读中获取的。
在游戏活动中，教师要创造各种有趣的活动，尽可能满足聋生的生理和心理需要，引发聋生的好奇心，使知识成为聋生乐于接受的“礼物”。如聋校低年级的识字教学，就可利用游戏的形式，让学生扮演某个字或不同的偏旁部首去找朋友（或贴人），看谁能找到自己的好朋友。把他们熟悉的课外游戏引入到课堂中，让他们在玩中学。多种多样的“识字”形式，聋生学习起来会感到很愉快。
二、引导聋生读自己的文章
聋生的阅读欲望被激发后，他们就会主动地去读课文，对于课文的记忆变深刻，久而久之他们就会不断地积累一些词句。不过只积累词语还远远不够，因为聋生由于自身的缺陷再加之生活经验的缺乏，虽然知道是这么一回事，也有足够的词汇量，但却不知如何去表達去运用，所以就需要教师给予正确的指导和帮助。
首先由叙述开始，鼓励聋生们把自己家中有趣的、有意义的、或者校园里的事大胆地讲一讲，与同学们一起分享。开始时或许没有什么华丽的词语，没有完整的句式结构，听者只能大体明白他所要表达的意思。这时教师不要急于给予否定，而要给予鼓励，让他们大胆地去表达。依照他们表达的意思，经聋生认可再将“文章”写出来，教师可一一指点，聋生成了这篇 “文章”的作者，当然能够读自己的作品，阅读就由此逐步开始。
其次，教师协同聋生写作。当聋生的表达能力逐渐提高后，就可以让他们试写。把自己心中所想或亲身经历的事，以日记的形式写出来。教师根据聋生不同情况给予帮助、指导和批改。文章形成后、教师再要求聋生读自己的文章，反复读，直到读熟为止。
第三，流畅地、感情丰富地读。在聋生读熟自己的文章后，教师问他：“你的生活是像你读文章一样没有感情，没有色彩吗？”根据不同的提问去引导聋生不断体会，使之有感情地去读“文章”，把自己的真实感情表达出来。同时教师还要给予欣赏的目光，让他们去尽情发挥，使他们感受到自信，创造轻松的氛围。
正常的语言习得的途径，存在着大量的言语刺激、情景交往、言语激发和语言使用，而聋生则恰恰缺乏以因素。语言呆板县城难自如。在教学过程中，教师要昼地创设情境，使学生尽最大可能通过仿自然途径获得语言，以提高学生的阅读理解能力。有经验的教师常会发现：聋生在学习一篇课文时，往往只拘泥于个别的词汇、句子理解，而对于文章所表达的中心思想及个人的心理活动却很难产生共鸣，这与聋生的心理缺乏实践训练有关。但我们也应看到，课文中描写的心理活动、思想感情等。学生在此之前的经历中可能有类似的感受，而学生则不能想起，从而缺乏共鸣，难以理解课文。那么，在实际教学中，教师就要引导学生，化他人情感为自身情感，身临其境地去感受作者 的心理、思想等。达到事半由此及彼，通过学生自身的心理感受和巴迪的感受相对比，学生很容易找到感情的共同点，从而快速有效地理解了课文。
心理学研究表明：客观事物的表象，通过视听结合，输入大脑中贮存的住处为86.3%，而视觉输入的信息则只有70%。聋生在声音传递受阴的情况，丰富的语言信息不能通过正常渠道输入他们的大脑，造成他们理解语言的困难。然而长期的以目代耳，使聋生能够充分利用视觉进行生理补偿，由此大大强化了视觉的功能。（即缺陷补偿）聋人观察事物特别认真，对视觉形象的感受较常人深刻。针对聋生的这种生理特征，在语文教学中，就必须尽可能发挥聋生的视觉优势，变不利因素为有利因素，更好地感知和理解语言，把教学中复杂、抽象的课文转化为通俗易懂的图示、影像、幻灯片等，帮助学生充分利用视觉优势，从而提高他们的阅读理解能力。
三、注重聋生口语阅读的发展
在阅读内容上，聋生可以构建自己的文章，老师也可以用同样的方法，向聋生叙述生活中有趣的事，做到互相倾诉、互相欣赏。此外，还可以在具体的情境中可以酌量地、循序渐进地渗入一些有哲理的内容，向抽象思维发展。
在阅读方法上，要少用 “阅读文章后提问”的方式，这样就会失去了与文章的互动性和趣味性。应该多用扩展复述内容，凭记忆作画，讨论精彩的情节等，注重趣味性和实用性。如：《周总理的睡衣》一课请学生说一说：在你的眼里总理的睡衣是什么样的。然后熟读课文再说一说：你认为文章的哪段写得最好，为什么？把你喜欢的那部分熟读，用自己的方法去记忆。
四、阅读课外读物，增进阅读能力
阅读幼儿或儿童读物有助于奠定聋童的阅读兴趣、习惯和意志。幼儿或儿童读物中的故事题材广阔，想象丰富，角色迷人，内容生动，语句简单，容易理解，聋生能够从中启发思考，扩大生活经验，培养情操，融合理念，增进阅读能力。
其次，随着年龄的增长，生活经验的增加，理解事物的加深，对于课外读物的要求也有所改变。可读一读青少年的读物。如《中学生博览》，那里有许多残疾孩子刻苦学习、刻苦人生的真实故事。让每一位聋生去仔细阅读，每天都读，用心去品味他们的故事，时刻警戒自己的成长和学习，使自己有一种紧迫感，找到合适的位置，做到残而不废。
歌德也说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”因此，帮助学生选择有益课外读物非常重要。我们可以从教材出发，抓住孩子强烈的探索欲和好奇心去查找一些相关的知识性文章来读，这样既能帮助理解课文，还能增加学生的见识。我们一定要想方设法让所有的学生都感受到“读书之乐乐无穷”！
总之，聋生由于自身的缺陷，使得他们对周围事物知之不多。因此，我们就要从刚入学伊始一点点的，不断探索地教导、指导、引导、培养学生阅读的能力。只有对阅读感兴趣，聋生才会去自读；只有多读，聋生才会不断积累知识；在理解的基础上，才会很好地运用；运用的多了，也就具备了一定能力，这样他们才会更好的适应社会需要。