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摘 要：由于数学学习的枯燥乏味，很多学生由于学习基础薄弱而产生厌学情绪，因此，作为教师，应上好开端课，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，激发学生的学习动机，使学生的学习意识从“让我学”转变为“我要学”。
关键词：兴趣；要求；技能
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》中指出：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”在素质教育的今天，很多学生对基础知识的掌握都比较薄弱，再加上小学生的思维不太敏捷，而数学这门学科本身逻辑性强，因此，很多学生对数学学习产生厌学情绪，深感没兴趣。因此，我们教育工作者要深思，怎样才能把单调枯燥的一堂数学课变成生动活泼的、学生喜欢的课？其实，数学来源于生活，我们以身边的事例为材料，以现代化的多媒体手段上课，就会改变这种传统的教学理念，就会激发学生的学习兴趣。
时代在进步，科技发展的今天，课程改革是时代发展的必然要求，广大教师要上好每一节课，必须激发学生兴趣。众所周知，要干好每一件事，得有兴趣，有了兴趣，才有动力。新课导入技能是数学教学技能之一，特别是数学教学的开端，广大教师要激发学生的学习兴趣，注重新课程的导入。
一、导入新课的一般要求
导入新课也就是开始讲课，是一堂课的开端，是指教师在讲授新课之前运用各种手段，引起学生注意，激发学习动机、兴趣，明确学习目的的教学活动。一般来说，导入技能应有如下要求：
1.导入的目的性与针对性要强
要针对教学内容的特点与学生实际，本着有利于学生初步明确学什么、怎么学以及为什么要学等问题采用适当的导入技能。
2.导入要具有关联性
善于温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关，能提示新旧知识联系的关键。
3.运用生动具体的事例和实验进行导入
尽量以生动、具体的事例、实验为依据，引入新知识、新概念。设问与讲述要求能达到激学生情、引学生疑、发学生思。
4.导入要有趣味，有一定的艺术魅力
导入要能引人注目，颇有风趣，造成悬念。导入的魅力在很大程度上依赖于教师生动、通俗的语言及炽热的感情。
二、新课导入的技能
课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，也是教师讲课的良好开端，同时是教师讲课必备的一项教学技能。根据新课导入技能的要求，结合学生实际情况和课文内容，经过多年的总结我得出如下几种方法。
1.直接导入法
这种导入法是教师直接从课本中提出本节课的教学重点、教学难点，以有意引起学生的注意，激发他们的学习兴趣。这种方法可以使学生开门见山，直接进入学习状态。例如，以前我们学过长方体体积的计算公式：长方体的体积=长×寬×高，今天学习另一种物体的体积，也就是圆柱体的体积，能不能将圆柱转化成以前学过的立体图形，计算出它的体积呢？因此教师通过操作把圆柱转化成学生学过的长方体。这种方法通过教师简洁明快的讲述和提问，使得学生如开门见山，豁然开朗，一目了然，明确了本节课的学习目的。
2.复习导入法
数学知识逻辑性非常强，各知识之间具有较强的层次性和联续性，总是一环紧扣一环，前面的知识为后面的知识做铺垫。为进一步加深学生对旧知识的理解和掌握，教师紧紧围绕新课题设问，让学生思考，教师通过点题直接导入新课。利用旧知识导入新课，既可以起到承上启下的作用，还能使学生加深对旧知识点的理解，使学生对新旧知识点的掌握豁然开朗。
3.设疑导入法
设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑、布置问题，使得学生在回答问题时发现解答自相矛盾，从而积极思考，进一步得知新课主题的方法。如何处理教材，如何设置疑点，是教学艺术的表现，良好的设疑可以激起学生的学习欲望，从而更有利于对新知识的理解。
运用此法必须做到：（1）巧妙设疑。要针对教材的关键、题目的重点和难点，从多角度巧妙地设问。另外，所设的疑点要有一定的难度，使得学生暂时答不上。（2）设疑质疑只是导入法的第一步，在这时候最重要的是激发学生的思维，使得学生思维的火花亮起来，因此，教师必须给予恰当的引导。
4.多媒体导入法
多媒体导入法是把不便于课堂直接演示或者以传统的教育方式无法演示的数学现象和图像制作成课件或幻灯片，用多媒体来创设情境，从而激发学生的学习兴趣，教师点题导入新课。幻灯片、影视片段、投影仪、电脑等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。
总之，在实际的教学中，我们要根据学生的实际和数学这门学科的特点选择适合的导入方法，这就要求教师静下心来，刻苦钻研教材，分析学生对知识的掌握程度，挖掘每一节的切入点，提高新课程的导入技能，使得数学这门学科生动、有趣、易于掌握。
参考文献：
高方玉.小学数学课堂导入研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：兴趣；要求；技能
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》中指出：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”在素质教育的今天，很多学生对基础知识的掌握都比较薄弱，再加上小学生的思维不太敏捷，而数学这门学科本身逻辑性强，因此，很多学生对数学学习产生厌学情绪，深感没兴趣。因此，我们教育工作者要深思，怎样才能把单调枯燥的一堂数学课变成生动活泼的、学生喜欢的课？其实，数学来源于生活，我们以身边的事例为材料，以现代化的多媒体手段上课，就会改变这种传统的教学理念，就会激发学生的学习兴趣。
时代在进步，科技发展的今天，课程改革是时代发展的必然要求，广大教师要上好每一节课，必须激发学生兴趣。众所周知，要干好每一件事，得有兴趣，有了兴趣，才有动力。新课导入技能是数学教学技能之一，特别是数学教学的开端，广大教师要激发学生的学习兴趣，注重新课程的导入。
一、导入新课的一般要求
导入新课也就是开始讲课，是一堂课的开端，是指教师在讲授新课之前运用各种手段，引起学生注意，激发学习动机、兴趣，明确学习目的的教学活动。一般来说，导入技能应有如下要求：
1.导入的目的性与针对性要强
要针对教学内容的特点与学生实际，本着有利于学生初步明确学什么、怎么学以及为什么要学等问题采用适当的导入技能。
2.导入要具有关联性
善于温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关，能提示新旧知识联系的关键。
3.运用生动具体的事例和实验进行导入
尽量以生动、具体的事例、实验为依据，引入新知识、新概念。设问与讲述要求能达到激学生情、引学生疑、发学生思。
4.导入要有趣味，有一定的艺术魅力
导入要能引人注目，颇有风趣，造成悬念。导入的魅力在很大程度上依赖于教师生动、通俗的语言及炽热的感情。
二、新课导入的技能
课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，也是教师讲课的良好开端，同时是教师讲课必备的一项教学技能。根据新课导入技能的要求，结合学生实际情况和课文内容，经过多年的总结我得出如下几种方法。
1.直接导入法
这种导入法是教师直接从课本中提出本节课的教学重点、教学难点，以有意引起学生的注意，激发他们的学习兴趣。这种方法可以使学生开门见山，直接进入学习状态。例如，以前我们学过长方体体积的计算公式：长方体的体积=长×寬×高，今天学习另一种物体的体积，也就是圆柱体的体积，能不能将圆柱转化成以前学过的立体图形，计算出它的体积呢？因此教师通过操作把圆柱转化成学生学过的长方体。这种方法通过教师简洁明快的讲述和提问，使得学生如开门见山，豁然开朗，一目了然，明确了本节课的学习目的。
2.复习导入法
数学知识逻辑性非常强，各知识之间具有较强的层次性和联续性，总是一环紧扣一环，前面的知识为后面的知识做铺垫。为进一步加深学生对旧知识的理解和掌握，教师紧紧围绕新课题设问，让学生思考，教师通过点题直接导入新课。利用旧知识导入新课，既可以起到承上启下的作用，还能使学生加深对旧知识点的理解，使学生对新旧知识点的掌握豁然开朗。
3.设疑导入法
设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑、布置问题，使得学生在回答问题时发现解答自相矛盾，从而积极思考，进一步得知新课主题的方法。如何处理教材，如何设置疑点，是教学艺术的表现，良好的设疑可以激起学生的学习欲望，从而更有利于对新知识的理解。
运用此法必须做到：（1）巧妙设疑。要针对教材的关键、题目的重点和难点，从多角度巧妙地设问。另外，所设的疑点要有一定的难度，使得学生暂时答不上。（2）设疑质疑只是导入法的第一步，在这时候最重要的是激发学生的思维，使得学生思维的火花亮起来，因此，教师必须给予恰当的引导。
4.多媒体导入法
多媒体导入法是把不便于课堂直接演示或者以传统的教育方式无法演示的数学现象和图像制作成课件或幻灯片，用多媒体来创设情境，从而激发学生的学习兴趣，教师点题导入新课。幻灯片、影视片段、投影仪、电脑等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。
总之，在实际的教学中，我们要根据学生的实际和数学这门学科的特点选择适合的导入方法，这就要求教师静下心来，刻苦钻研教材，分析学生对知识的掌握程度，挖掘每一节的切入点，提高新课程的导入技能，使得数学这门学科生动、有趣、易于掌握。
参考文献：
高方玉.小学数学课堂导入研究[D].东北师范大学，2013.