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摘 要：就如何在小学语文教学活动中培养学生的良好性格做了较为深入的思考，阐述了培养学生良好性格的必要性、良好性格的特征和培养良好性格的具体策略。
关键词：教学活动；良好性格；特征
党的十八大报告指出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。实现伟大的中国梦对人才素质提出了新的要求，现代人不仅要具备全面的专业知识、熟练的操作技能，而且要有生动、丰富的内心世界，有独立自主的性格和创新精神。因此，在小学语文教学活动中培养学生的良好性格已成为新课程改革十分关注的问题。
《义务教育语文课程标准》在阐述课程性质与地位时指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”可见，在小学语文教学活动中培养学生良好性格是全面实施素质教育和培育高素质人才的需要。
一、良好性格的特征
从心理学上讲，一个人在生活中所形成的那种较稳固的对现实的态度和习惯化了的行动方式所表现出来的心理特征就是性格。性格属于非智力因素，人的社会实践、生活经历不一样，因此性格存在差异。心理学家黄希庭教授认为：有利于人际吸引的性格要素是：（1）尊重他人，关心他人，对人一视同仁，富有同情心；（2）热爱班集体活动，对工作非常负责；（3）持重，耐心，忠厚老实；（4）热情，开朗，喜爱交往，待人真诚；（5）聪颖，爱独立思考，乐于助人；（6）重视自己的独立性和自制性，谦虚；（7）有多方面的兴趣和爱好；（8）有审美眼光和幽默感；（9）温文尔雅，端庄，仪表美。
由此看来，良好性格的特征应该包括：爱集体、富有同情心、善于交际、直率、温文尔雅、公正、诚实、勤劳、革新创造、俭朴、谦逊、自信、大方、自制力强、坚定、果断、有纪律、勇敢、经常表现出欢乐愉快的心情，观察时精心细致。
二、如何培养学生的良好性格
教师应首先了解学生性格的倾向性。一个人就是一个世界，而教师担当着开启每个学生心灵之窗的责任。
1.因材施教，培养良好性格
“春风化雨，润物无声。”首先，在语文教学中合作分组时，要注意帮助学生选好组别。如：文静的和好动的，勤奋的与懒惰的，认真的与马虎的，自信的与自卑的，胆大的与胆小的搭配等。其次，根据学生的性格特点，在选择学习内容上应有一定的针对性。再次，可用参加角色朗读、开辩论会、节目主持、诗歌朗诵、话剧表演等形式，调动学生热情参与，通过文本学习帮助学生克服害羞、自卑、胆小、自私狭隘等弱点，从而在语文教学活动中培养良好性格。
2.多元评价，培养良好性格
多元评价可以培养学生的良好性格。可以采用与学生年龄特点相符合的组织管理形式，可以将学生参加小组合作学习的情况，如，材料工具准备、发言情况、出勤情况、活动纪律、完成作业质量、获奖情况等列入小组活动星级多元评价体系，让学生保持长久的学习动机，以养成自信、坚持、负责任等良好性格，还可以建立学生成长档案，收集自己认为有价值的学习资料，如，作文、日记、周记、图片等，以此激发学生的学习兴趣、爱好和与他人交往、分享快樂的欲望。实践证明，通过星级多元评价法和成长档案进行评价，可使学生自觉遵守组织纪律，养成爱护集体荣誉、团结互助、自制自治的优良品行和顽强坚毅的性格。
3.树立榜样，培养良好性格
小学生正处在性格形成的关键时期，模仿力极强。教师可以组织全班学生收看《感动中国十大人物评选》节目，学习、了解楷模的事迹及精神实质，不断完善自我。可以围绕“我最崇敬的人”这个主题，先搞活动后写作文。课堂操作设计（1）：导入新课，教师：“同学们，在你成长过程中，谁最令你崇敬？”课堂操作设计（2）：画一画、讲一讲自己心目中最崇敬的人（提示：可从外貌、文化、职业、性格、品德、能力等方面描述或表现你最崇敬的人）；课堂操作设计（3）：分小组讨论交流，这些人做了什么了不起的事？为什么你崇拜他们？课堂操作设计（4）：最后把活动写下来，分组评比。
4.表彰激励，培养良好性格
学生时刻期望自己的才能被人赏识称赞，老师可以利用团队的力量培养学生良好的性格，如在参加新闻发布会、书法比赛或举办诗歌朗诵会过程中，老师可以抓住时机，彰显每个学生的点滴进步，引导学生愉快和自信地学习语文，在活动中潜移默化地培养学生良好的性格。
总之，对学生良好性格的培养，不是一蹴而就的事情。在小学语文教学过程中，教师应始终坚持立德树人、因材施教，关注每位学生的性格差异、成长背景，注重培养学生敏锐的感知力、深刻的理解力、独特的想象力，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
参考文献：
[1]黄希庭.人格心理学[M].浙江教育出版社，2002-09：115-122.
[2]伍棠棣，李伯黍，吴福元.心理学[M].人民教育出版社，1982：211.
编辑 温雪莲
关键词：教学活动；良好性格；特征
党的十八大报告指出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。实现伟大的中国梦对人才素质提出了新的要求，现代人不仅要具备全面的专业知识、熟练的操作技能，而且要有生动、丰富的内心世界，有独立自主的性格和创新精神。因此，在小学语文教学活动中培养学生的良好性格已成为新课程改革十分关注的问题。
《义务教育语文课程标准》在阐述课程性质与地位时指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”可见，在小学语文教学活动中培养学生良好性格是全面实施素质教育和培育高素质人才的需要。
一、良好性格的特征
从心理学上讲，一个人在生活中所形成的那种较稳固的对现实的态度和习惯化了的行动方式所表现出来的心理特征就是性格。性格属于非智力因素，人的社会实践、生活经历不一样，因此性格存在差异。心理学家黄希庭教授认为：有利于人际吸引的性格要素是：（1）尊重他人，关心他人，对人一视同仁，富有同情心；（2）热爱班集体活动，对工作非常负责；（3）持重，耐心，忠厚老实；（4）热情，开朗，喜爱交往，待人真诚；（5）聪颖，爱独立思考，乐于助人；（6）重视自己的独立性和自制性，谦虚；（7）有多方面的兴趣和爱好；（8）有审美眼光和幽默感；（9）温文尔雅，端庄，仪表美。
由此看来，良好性格的特征应该包括：爱集体、富有同情心、善于交际、直率、温文尔雅、公正、诚实、勤劳、革新创造、俭朴、谦逊、自信、大方、自制力强、坚定、果断、有纪律、勇敢、经常表现出欢乐愉快的心情，观察时精心细致。
二、如何培养学生的良好性格
教师应首先了解学生性格的倾向性。一个人就是一个世界，而教师担当着开启每个学生心灵之窗的责任。
1.因材施教，培养良好性格
“春风化雨，润物无声。”首先，在语文教学中合作分组时，要注意帮助学生选好组别。如：文静的和好动的，勤奋的与懒惰的，认真的与马虎的，自信的与自卑的，胆大的与胆小的搭配等。其次，根据学生的性格特点，在选择学习内容上应有一定的针对性。再次，可用参加角色朗读、开辩论会、节目主持、诗歌朗诵、话剧表演等形式，调动学生热情参与，通过文本学习帮助学生克服害羞、自卑、胆小、自私狭隘等弱点，从而在语文教学活动中培养良好性格。
2.多元评价，培养良好性格
多元评价可以培养学生的良好性格。可以采用与学生年龄特点相符合的组织管理形式，可以将学生参加小组合作学习的情况，如，材料工具准备、发言情况、出勤情况、活动纪律、完成作业质量、获奖情况等列入小组活动星级多元评价体系，让学生保持长久的学习动机，以养成自信、坚持、负责任等良好性格，还可以建立学生成长档案，收集自己认为有价值的学习资料，如，作文、日记、周记、图片等，以此激发学生的学习兴趣、爱好和与他人交往、分享快樂的欲望。实践证明，通过星级多元评价法和成长档案进行评价，可使学生自觉遵守组织纪律，养成爱护集体荣誉、团结互助、自制自治的优良品行和顽强坚毅的性格。
3.树立榜样，培养良好性格
小学生正处在性格形成的关键时期，模仿力极强。教师可以组织全班学生收看《感动中国十大人物评选》节目，学习、了解楷模的事迹及精神实质，不断完善自我。可以围绕“我最崇敬的人”这个主题，先搞活动后写作文。课堂操作设计（1）：导入新课，教师：“同学们，在你成长过程中，谁最令你崇敬？”课堂操作设计（2）：画一画、讲一讲自己心目中最崇敬的人（提示：可从外貌、文化、职业、性格、品德、能力等方面描述或表现你最崇敬的人）；课堂操作设计（3）：分小组讨论交流，这些人做了什么了不起的事？为什么你崇拜他们？课堂操作设计（4）：最后把活动写下来，分组评比。
4.表彰激励，培养良好性格
学生时刻期望自己的才能被人赏识称赞，老师可以利用团队的力量培养学生良好的性格，如在参加新闻发布会、书法比赛或举办诗歌朗诵会过程中，老师可以抓住时机，彰显每个学生的点滴进步，引导学生愉快和自信地学习语文，在活动中潜移默化地培养学生良好的性格。
总之，对学生良好性格的培养，不是一蹴而就的事情。在小学语文教学过程中，教师应始终坚持立德树人、因材施教，关注每位学生的性格差异、成长背景，注重培养学生敏锐的感知力、深刻的理解力、独特的想象力，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
参考文献：
[1]黄希庭.人格心理学[M].浙江教育出版社，2002-09：115-122.
[2]伍棠棣，李伯黍，吴福元.心理学[M].人民教育出版社，1982：211.
编辑 温雪莲