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“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。”实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成长。
实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文问题的关键所在。用激励的语言写习作的评语。无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突出的习作，我们可以用“肯定提示式”评语，如写介绍物品的评语：“能把它的特点和用途写得那么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”……我的評语改革后，孩子们一发下来作文就爱读评语，还要相互交换看老师写的批语，明显爱写作文了。实践证明：激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。
小学阶段的习作，根本目的是激发、增强学生进一步写作的兴趣。在作文评改中，我除了采用“多就少改”的原则，还注意充分发掘学生习作中的个性差异，让学生充分的舒展各具魅力的情思。我主要采用的方法是发挥小组学习的优势，培养学生的合作精神，让学生之间进行互改互批互评。评讲习作中，我注意引导学生寻找出同伴在习作中的闪光点，特别是学困生的点滴进步，更是予以肯定。鼓励学生积极参与交流，既让学生敢于在交流中发表自己的见解，又让学生善于在交流中倾听别人的建议，最后再让学生根据自己的意愿自改习作，鼓励学生取他人之长，补自己之短，并有所创新。
除了运用师生、生生及自我激励性评价外，我还注意习作中的引导。因为生活是习作的源泉，观察则是习作的基础；所以在教学中只有引导学生用心体验，进行认真观察，才能把握事物的特点，写出真实具体，生动形象的文章。如在指导学生写游戏活动时，我采用了师生一起师范玩游戏其他同学仔细观察和同学相互合作玩游戏自己亲自体验的方式，收到了意想不到的效果。学生感受深刻，把游戏时同学们的喜形于色的情形描写得非常形象、具体，如学生写道；“我看有些同学提笔就写，有些同学思考了一会儿在写……老师看见我们都写完了，就让我们起来读，有的连成一句话非常好笑。例如：‘王华在公园里高兴的洗澡。’……王华听了以后哭笑不得，我们也忍不住哈哈大笑。其中有一句竟然是‘王沛泽在厕所里高兴地吃饭。’同学们听了笑得前仰后合，王沛泽听了以后假装生气了，问这是谁写的，我们都在笑，也没有人理他。老师在一旁也被逗笑了！”由于从学生兴趣入手，在亲身体验中获得真情实感，所以学生有话可说，有话想说。
学生的灵性往往是在丰富的体验中产生的，有了真正的体验，学生在身临其境中就会情动辞发，产生一种强烈的表达欲望。如学完《坐井观天》一文后让学生想象一下当青蛙跳出井口后会说些什么？又会与小鸟有怎样的一番对话呢？再如《狐狸和乌鸦》，当他们再一次相遇，会发生什么呢？就有学生写道：乌鸦再也不会上当了，因为它懂得了：闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。看，学生把读到的，学过的语句灵活地运用于写话中，变成了自己的语言，使作品更赋予生命力。只要老师善于挖掘学生的潜力，启发学生的能动性，引导他们自己去探索，去体验，学生的习作兴趣就会被主动激发出来，习作内容就会迸发出耀眼的火花。新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂充满激励性评价有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展，让引导与激励性评价共同唤醒孩子好学的天性！（单位：甘肃省兰州市城关区酒泉路小学）
实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文问题的关键所在。用激励的语言写习作的评语。无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突出的习作，我们可以用“肯定提示式”评语，如写介绍物品的评语：“能把它的特点和用途写得那么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”……我的評语改革后，孩子们一发下来作文就爱读评语，还要相互交换看老师写的批语，明显爱写作文了。实践证明：激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。
小学阶段的习作，根本目的是激发、增强学生进一步写作的兴趣。在作文评改中，我除了采用“多就少改”的原则，还注意充分发掘学生习作中的个性差异，让学生充分的舒展各具魅力的情思。我主要采用的方法是发挥小组学习的优势，培养学生的合作精神，让学生之间进行互改互批互评。评讲习作中，我注意引导学生寻找出同伴在习作中的闪光点，特别是学困生的点滴进步，更是予以肯定。鼓励学生积极参与交流，既让学生敢于在交流中发表自己的见解，又让学生善于在交流中倾听别人的建议，最后再让学生根据自己的意愿自改习作，鼓励学生取他人之长，补自己之短，并有所创新。
除了运用师生、生生及自我激励性评价外，我还注意习作中的引导。因为生活是习作的源泉，观察则是习作的基础；所以在教学中只有引导学生用心体验，进行认真观察，才能把握事物的特点，写出真实具体，生动形象的文章。如在指导学生写游戏活动时，我采用了师生一起师范玩游戏其他同学仔细观察和同学相互合作玩游戏自己亲自体验的方式，收到了意想不到的效果。学生感受深刻，把游戏时同学们的喜形于色的情形描写得非常形象、具体，如学生写道；“我看有些同学提笔就写，有些同学思考了一会儿在写……老师看见我们都写完了，就让我们起来读，有的连成一句话非常好笑。例如：‘王华在公园里高兴的洗澡。’……王华听了以后哭笑不得，我们也忍不住哈哈大笑。其中有一句竟然是‘王沛泽在厕所里高兴地吃饭。’同学们听了笑得前仰后合，王沛泽听了以后假装生气了，问这是谁写的，我们都在笑，也没有人理他。老师在一旁也被逗笑了！”由于从学生兴趣入手，在亲身体验中获得真情实感，所以学生有话可说，有话想说。
学生的灵性往往是在丰富的体验中产生的，有了真正的体验，学生在身临其境中就会情动辞发，产生一种强烈的表达欲望。如学完《坐井观天》一文后让学生想象一下当青蛙跳出井口后会说些什么？又会与小鸟有怎样的一番对话呢？再如《狐狸和乌鸦》，当他们再一次相遇，会发生什么呢？就有学生写道：乌鸦再也不会上当了，因为它懂得了：闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。看，学生把读到的，学过的语句灵活地运用于写话中，变成了自己的语言，使作品更赋予生命力。只要老师善于挖掘学生的潜力，启发学生的能动性，引导他们自己去探索，去体验，学生的习作兴趣就会被主动激发出来，习作内容就会迸发出耀眼的火花。新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂充满激励性评价有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展，让引导与激励性评价共同唤醒孩子好学的天性！（单位：甘肃省兰州市城关区酒泉路小学）