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摘要：幼儿园课程提倡园本化、班本化，其目的是使课程更贴近幼儿的生活经验，满足他们的兴趣和发展需要，推动其主动学习、探究和表达，逐步形成积极的学习态度和良好的学习习惯，为终身学习、发展奠定基础。本文将结合大班的“揭秘山药”班本化课程，从发现孩子兴趣，探寻课程之“芽”；了解孩子的经验和问题，寻找课程之“生长点”；追随孩子的学习需要，搭建课程之“架”；发挥家长资源，施课程之“肥”；回顾与反思，助推课程再生长，谈谈生成课程的探索与实践。
关键词：幼儿园；生成课程；课程构建
随着课改的进一步深入，教师们对于生成课程更加重视，因为它符合幼儿的心理特点，能激发孩子的好奇心、求知欲，培养幼儿的发散性思维。那么幼儿园如何才能更好地开展生成性课程呢？本文将结合大班的“揭秘山药”简单阐述在实践生成课程中的一些做法与思考。
一、 发现孩子兴趣，探寻课程之“芽”
春天是一个生机勃勃的季节，能纳入课程的内容非常丰富。在“以人为本”的新课程理念下，怎样与幼儿共同开发、建构他们感兴趣的课程？如何探寻课程生长的“新芽”，更好地促进幼儿的发展呢？我们本着“走进孩子的世界，了解他们的兴趣”的想法，开展了实践。
一天，我把几段有些干瘪，并有点发芽的山药放在自然角。午饭后，孩子去自然角观察。“老师，这是什么？”一孩子问。“我知道，这是树枝！你看，它上面还有芽！”另一孩子答。“不对，这是山药！我吃过山药的，山药就是长这样的！”“那这个是什么？”他指着那个芽说。“那……应该是它发芽了吧！”孩子们就这样猜测着、讨论着，他们猜测的依据是什么？是他们的已有经验，有孩子认为它细长，上面有芽，像树枝；而见过山药的孩子有更多经验，从它的毛（根须）以及细节来判断。
孩子们对发芽的山药充满了兴趣和好奇，迫不及待地想去了解它。于是，从孩子们的兴趣点而来的“揭秘山药”生成课程就应运而生了。教师以开放的态度，适时调整自己的角色定位，以关怀接纳的态度与每一个幼儿交往，随时倾听、了解他们的想法和感受，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有价值的课程。
二、 了解孩子的经验和问题，寻找课程之“生长点”
每个孩子对同一种事物，都有自己不同的经验。要作为一个课程来实施，就需要我们对班级所有孩子的经验和兴趣点做一个全面了解，再对他们的需要和兴趣点进行价值判断，从而确定课程的具体的“生长点”。
首先，调查、了解孩子的经验和问题。我们鼓励孩子交流关于山药已经知道的和想要知道的内容。我们采用了绘画的方式，保证每个孩子都能参与。大家决定把纸对折，一边打钩，画知道的内容，另一边画问号，画对于山药的问题。在分享时，老师及时在图边用文字标注，并布置在墙面上供幼儿分享交流。
其次，梳理、寻找课程生长点。在了解了幼儿的经验与需要后，我和孩子们一起讨论，把他们对山药的问题进行了梳理、分类，我用簡笔画进行了记录。最后把山药的问题梳理为四个方面：1. 山药的来源（历史）；2. 山药的好处（价值）；3. 山药的品种、外形特点（构造）；4. 山药的种植方法、生长变化（生长）。
再次，学习方式的思考。我们请孩子讨论怎么去解决这些问题。关于怎么种、种哪里的问题，大家说可以做实验。还有些问题，有的说可以上网查，有的说可以问种山药、卖山药的人等等。每个孩子都有自己的问题，只有对自己感兴趣的问题才会更有兴趣探索。于是，请幼儿选择兴趣共同的同伴组成兴趣小组，列出要解决的问题，大家认领问题、找资料。再集中一个时间，互相交流分享自己了解的内容，每组再派一位代表来交流自己一组的发现。
三、 追随孩子的学习需要，搭建课程之“架”
生成课程中，教师应该成为观察者、支持者和参与者，用善于发现的心态来追随孩子的学习兴趣和需要，为课程的发展搭建支架，促进生成课程的深入发展。
1. 支持幼儿想法，开展探索实验
针对孩子们的兴趣点以及想法，在讨论解决的方式后，老师一同参与，支持孩子进行各项探索。当孩子发现了山药的芽后，他们讨论起了要怎么种，种在哪里。这时，我并没有给出具体意见，而是引导孩子们根据已有种植的经验，进行尝试与实验，用事实来说话。孩子们根据已有经验把山药种在土里、沙里和水里，但是有的说要横着种，有的说要竖着种。老师也鼓励他们进行尝试。当孩子们发现山药的头开始弯曲时，产生了“山药要爬藤吗？”的疑惑。于是，我们又在窗口与花盆处系了几根线，孩子们把山药的茎小心地缠绕上去。
2. 提供探索空间与工具，满足探索需要
为了方便孩子们随时观察和记录山药的生长变化情况，我们在教室里开辟了一块角落，提供了放大镜、记录本、几把有刻度的尺子、水杯、记号笔等工具。有了这些工具后，激发了孩子们进一步观察、探究的兴趣。自由活动时，经常有孩子用放大镜仔细观察，用笔仔细记录山药的变化。我们还把探索山药的内容放到了科探区中，以满足孩子的探索欲望。
3. 创设宽松环境，交流分享发现
随着课程的开展，孩子们的发现越来越多。于是，我们每天都组织幼儿交流、分享自己的发现和收获。不管孩子说得如何，都对他们细致的观察和收集信息的积极态度给予肯定和鼓励。
我们还布置了一块“走进自然，揭秘山药”的墙面，分为四个块面，分别是：我知道的、我的问题、我的探索和我的发现，供孩子和老师及时把一些问题和收获记录下来，让课程的发展看得见。这样的形式，还可以促进同伴间的相互学习，助推幼儿对自己已有经验的回顾、梳理和归纳总结。
4. 发现“新芽”，拓展新经验
课程生长点的确定，是根据幼儿的兴趣需要、发展需要来预设的。但是，在课程的具体实施过程中必定也有需要调整的地方，或是新的生长点，而“调与不调”取决于对幼儿探究过程的观察，以及新的兴趣点、困惑的捕捉。比如，当孩子产生“山药是植物的哪个部分？”“山药为什么不用种子种？”“山药有多长？”等问题时，我们开展了“山药/植物长什么样”、“植物怎么繁殖”，以及精确测量活动“量量山药有多长”等活动，一起探索，满足孩子的求知欲望。
在课程实施过程中，我们必须观察了解孩子的情况，敏锐发现他们新的兴趣点和需要，支持和帮助幼儿丰富相关其他经验，丰富课程内容。
四、 发挥家长资源，施课程之“肥”
本课程的一些信息都需要孩子回家自己丰富相关的经验，再和大家交流，所以离不开家长的支持与配合。我们通过班级QQ群，让家长了解课程的内容、价值和需要配合的方面，希望家长倾听孩子的问题和想法，给予他们适宜的帮助，支持他们的探究，及时让他们记录下发现。我们需要及时与家长沟通交流，让家长了解我们对课程的设想，协助孩子做调查、收集资料、实践等活动，帮助孩子丰富相关经验。也可以集思广益，发动家长资源，开展家长助教等活动，共同把课程做得更丰满。
五、 回顾与反思，助推课程再生长
课程的生长，需要支持和推动，更需要回顾、梳理、调整和充实。整个课程，由孩子兴趣点来，老师从多方面来推动、支持孩子的探索与实践，收获也是显而易见的。他们参与活动的主动性增强了，而且开始有问题意识，并会想办法从多方面去思考解决问题。在兴趣小组中，大家都主动认领任务，回家收集资料，积极交流发言，每个孩子的任务意识、团队意识也增强了。
当然，课程实施还存在一些问题。首先，作为课程来实施，还需要丰富其他领域的内容，如艺术的表现和表达等。还有，整个课程实施过程中，有些孩子参与度不够。我想，毕竟每个人的兴趣是不一样的，如果孩子确实不感兴趣，那不必强求，可以请他们另选感兴趣的植物或其他内容，开展小组化探究。
随着教改的不断深入，教师要更加关注生活，关注幼儿的兴趣和困惑，支持、帮助、引导他们去探究，与他们一同探索发现，建构孩子“自己的课程”。如果把“课程”比作一株嫩芽，那么当它未被发现时，需要我们去发现并呵护；当它开始生长时，需要我们顺应其生长特点，为其创设适宜的环境和土壤；当它枝繁叶茂时，需要我们搭架支撑、浇水施肥，助其生长；当它走过一季的生长时，需要我们收集果实，为下一轮的生长储备能量。我们老师要做的就是聆听、观察、引导、支持和梳理。
参考文献：
[1]琼斯（美），尼莫（美）著，周欣等译.生成课程[M].华东师范大学出版社.
作者简介：
曹艳梅，江苏省苏州市太仓艺术幼教中心艺术幼儿园。
关键词：幼儿园；生成课程；课程构建
随着课改的进一步深入，教师们对于生成课程更加重视，因为它符合幼儿的心理特点，能激发孩子的好奇心、求知欲，培养幼儿的发散性思维。那么幼儿园如何才能更好地开展生成性课程呢？本文将结合大班的“揭秘山药”简单阐述在实践生成课程中的一些做法与思考。
一、 发现孩子兴趣，探寻课程之“芽”
春天是一个生机勃勃的季节，能纳入课程的内容非常丰富。在“以人为本”的新课程理念下，怎样与幼儿共同开发、建构他们感兴趣的课程？如何探寻课程生长的“新芽”，更好地促进幼儿的发展呢？我们本着“走进孩子的世界，了解他们的兴趣”的想法，开展了实践。
一天，我把几段有些干瘪，并有点发芽的山药放在自然角。午饭后，孩子去自然角观察。“老师，这是什么？”一孩子问。“我知道，这是树枝！你看，它上面还有芽！”另一孩子答。“不对，这是山药！我吃过山药的，山药就是长这样的！”“那这个是什么？”他指着那个芽说。“那……应该是它发芽了吧！”孩子们就这样猜测着、讨论着，他们猜测的依据是什么？是他们的已有经验，有孩子认为它细长，上面有芽，像树枝；而见过山药的孩子有更多经验，从它的毛（根须）以及细节来判断。
孩子们对发芽的山药充满了兴趣和好奇，迫不及待地想去了解它。于是，从孩子们的兴趣点而来的“揭秘山药”生成课程就应运而生了。教师以开放的态度，适时调整自己的角色定位，以关怀接纳的态度与每一个幼儿交往，随时倾听、了解他们的想法和感受，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有价值的课程。
二、 了解孩子的经验和问题，寻找课程之“生长点”
每个孩子对同一种事物，都有自己不同的经验。要作为一个课程来实施，就需要我们对班级所有孩子的经验和兴趣点做一个全面了解，再对他们的需要和兴趣点进行价值判断，从而确定课程的具体的“生长点”。
首先，调查、了解孩子的经验和问题。我们鼓励孩子交流关于山药已经知道的和想要知道的内容。我们采用了绘画的方式，保证每个孩子都能参与。大家决定把纸对折，一边打钩，画知道的内容，另一边画问号，画对于山药的问题。在分享时，老师及时在图边用文字标注，并布置在墙面上供幼儿分享交流。
其次，梳理、寻找课程生长点。在了解了幼儿的经验与需要后，我和孩子们一起讨论，把他们对山药的问题进行了梳理、分类，我用簡笔画进行了记录。最后把山药的问题梳理为四个方面：1. 山药的来源（历史）；2. 山药的好处（价值）；3. 山药的品种、外形特点（构造）；4. 山药的种植方法、生长变化（生长）。
再次，学习方式的思考。我们请孩子讨论怎么去解决这些问题。关于怎么种、种哪里的问题，大家说可以做实验。还有些问题，有的说可以上网查，有的说可以问种山药、卖山药的人等等。每个孩子都有自己的问题，只有对自己感兴趣的问题才会更有兴趣探索。于是，请幼儿选择兴趣共同的同伴组成兴趣小组，列出要解决的问题，大家认领问题、找资料。再集中一个时间，互相交流分享自己了解的内容，每组再派一位代表来交流自己一组的发现。
三、 追随孩子的学习需要，搭建课程之“架”
生成课程中，教师应该成为观察者、支持者和参与者，用善于发现的心态来追随孩子的学习兴趣和需要，为课程的发展搭建支架，促进生成课程的深入发展。
1. 支持幼儿想法，开展探索实验
针对孩子们的兴趣点以及想法，在讨论解决的方式后，老师一同参与，支持孩子进行各项探索。当孩子发现了山药的芽后，他们讨论起了要怎么种，种在哪里。这时，我并没有给出具体意见，而是引导孩子们根据已有种植的经验，进行尝试与实验，用事实来说话。孩子们根据已有经验把山药种在土里、沙里和水里，但是有的说要横着种，有的说要竖着种。老师也鼓励他们进行尝试。当孩子们发现山药的头开始弯曲时，产生了“山药要爬藤吗？”的疑惑。于是，我们又在窗口与花盆处系了几根线，孩子们把山药的茎小心地缠绕上去。
2. 提供探索空间与工具，满足探索需要
为了方便孩子们随时观察和记录山药的生长变化情况，我们在教室里开辟了一块角落，提供了放大镜、记录本、几把有刻度的尺子、水杯、记号笔等工具。有了这些工具后，激发了孩子们进一步观察、探究的兴趣。自由活动时，经常有孩子用放大镜仔细观察，用笔仔细记录山药的变化。我们还把探索山药的内容放到了科探区中，以满足孩子的探索欲望。
3. 创设宽松环境，交流分享发现
随着课程的开展，孩子们的发现越来越多。于是，我们每天都组织幼儿交流、分享自己的发现和收获。不管孩子说得如何，都对他们细致的观察和收集信息的积极态度给予肯定和鼓励。
我们还布置了一块“走进自然，揭秘山药”的墙面，分为四个块面，分别是：我知道的、我的问题、我的探索和我的发现，供孩子和老师及时把一些问题和收获记录下来，让课程的发展看得见。这样的形式，还可以促进同伴间的相互学习，助推幼儿对自己已有经验的回顾、梳理和归纳总结。
4. 发现“新芽”，拓展新经验
课程生长点的确定，是根据幼儿的兴趣需要、发展需要来预设的。但是，在课程的具体实施过程中必定也有需要调整的地方，或是新的生长点，而“调与不调”取决于对幼儿探究过程的观察，以及新的兴趣点、困惑的捕捉。比如，当孩子产生“山药是植物的哪个部分？”“山药为什么不用种子种？”“山药有多长？”等问题时，我们开展了“山药/植物长什么样”、“植物怎么繁殖”，以及精确测量活动“量量山药有多长”等活动，一起探索，满足孩子的求知欲望。
在课程实施过程中，我们必须观察了解孩子的情况，敏锐发现他们新的兴趣点和需要，支持和帮助幼儿丰富相关其他经验，丰富课程内容。
四、 发挥家长资源，施课程之“肥”
本课程的一些信息都需要孩子回家自己丰富相关的经验，再和大家交流，所以离不开家长的支持与配合。我们通过班级QQ群，让家长了解课程的内容、价值和需要配合的方面，希望家长倾听孩子的问题和想法，给予他们适宜的帮助，支持他们的探究，及时让他们记录下发现。我们需要及时与家长沟通交流，让家长了解我们对课程的设想，协助孩子做调查、收集资料、实践等活动，帮助孩子丰富相关经验。也可以集思广益，发动家长资源，开展家长助教等活动，共同把课程做得更丰满。
五、 回顾与反思，助推课程再生长
课程的生长，需要支持和推动，更需要回顾、梳理、调整和充实。整个课程，由孩子兴趣点来，老师从多方面来推动、支持孩子的探索与实践，收获也是显而易见的。他们参与活动的主动性增强了，而且开始有问题意识，并会想办法从多方面去思考解决问题。在兴趣小组中，大家都主动认领任务，回家收集资料，积极交流发言，每个孩子的任务意识、团队意识也增强了。
当然，课程实施还存在一些问题。首先，作为课程来实施，还需要丰富其他领域的内容，如艺术的表现和表达等。还有，整个课程实施过程中，有些孩子参与度不够。我想，毕竟每个人的兴趣是不一样的，如果孩子确实不感兴趣，那不必强求，可以请他们另选感兴趣的植物或其他内容，开展小组化探究。
随着教改的不断深入，教师要更加关注生活，关注幼儿的兴趣和困惑，支持、帮助、引导他们去探究，与他们一同探索发现，建构孩子“自己的课程”。如果把“课程”比作一株嫩芽，那么当它未被发现时，需要我们去发现并呵护；当它开始生长时，需要我们顺应其生长特点，为其创设适宜的环境和土壤；当它枝繁叶茂时，需要我们搭架支撑、浇水施肥，助其生长；当它走过一季的生长时，需要我们收集果实，为下一轮的生长储备能量。我们老师要做的就是聆听、观察、引导、支持和梳理。
参考文献：
[1]琼斯（美），尼莫（美）著，周欣等译.生成课程[M].华东师范大学出版社.
作者简介：
曹艳梅，江苏省苏州市太仓艺术幼教中心艺术幼儿园。